浅议初中语文教学中的朗读艺术

【摘 要】语文教学的#30446;的是指导学生正确理解和运用祖国#30340;语言文字，培养学生听说读写的#33021;力。其中朗读训练#26159;学习语言的重要途径之一#12290;本文通过课堂实例，阐述朗#35835;艺术在语文教学中的应用。
【关键词】中#23398;语文　教学　朗读　艺术
　　朗读#23601;是把文章清晰地念#20986;来。具体地说，朗读就是通#36807;富有艺术感染力的声音，生动#22320;再现文章的思想内容，加深对#25991;章的理解，引起共鸣，激起#23398;生爱憎分明的强烈感情。同时，#26391;读既是一种重要的言语能力，也是一种重要的智力活动。经#24120;朗读可以加强记忆，丰富词汇。更#37325;要的是，在朗读过#31243;中要掌握语言规律，培养#35821;感，提高口语表达能力。
　　初中语文#25945;学最忌讳的就是老师自编自演、#22823;唱“独角戏”，单调乏味，#25945;学效果也不明显。那么，如何激发#23398;生的学习兴趣、活跃课堂气氛呢#65311;教无定法，可谓是“仁#32773;见仁，智者见智”，我在#35821;文教学中一直坚持着朗读与教学#30456;结合的原则。把无声的语言变#20026;有声的语言，读出#25991;章字里行间的韵味，准确#22320;再现书面所要表达的思想感情。#27491;确朗读，不仅能提高学生的鉴赏#33021;力，培养良好的语感，还能养#25104;正确的语言习惯，促#36827;阅读、写作能力的提高。#25152;以，我多年来从事着朗读教学方面#30340;实践与探讨。
　　一、欣赏名篇，听之感之
　　初中语文教#26448;可谓名篇荟萃。如#20309;领略到这些经典佳作语#35328;之妙处，我首先让#23398;生欣赏艺术家的朗读#24405;音。学生静静地坐在教#23460;里悉心倾听着，在音乐#30340;伴奏下，艺术家的朗读抑#25196;顿挫，声音时而低沉，时#32780;高亢，时而如和风#32454;雨，时而似狂风巨浪。那字字#12289;句句、声声，无一不拨动着学生的#24515;弦。随着朗读的深#20837;，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧#20260;，深深地打动了一颗颗纯洁、#31258;嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在#28872;日和暴雨下》，夏青老先生#26391;读的《春夜喜雨》、#12298;背影》，刘广宁朗读的《我的#21460;叔于勒》，还有乔#27035;、丁建华等朗读的课文都曾使学生#38518;醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。#25105;也真正体会到了声音艺术魅力的#31070;奇。《春》是一篇优美的抒情散文#65292;教学中，我让学生先后四次欣赏#20102;艺术家的朗读录音，#26417;自清先生用文字描绘春天的美景，#25234;发了喜爱之情。通过艺术家声情并#33538;的朗诵，再现给同学#20204;，这样学生不仅加深了#23545;课文中心内容的理解，同时得到了#33402;术的享受。我还利用课余#26102;间让学生反复欣赏跟读，逐步#22521;养了学生朗读的语感、节奏，也提#39640;了鉴赏能力和审美情趣。
　　二、声情并茂，读之引#20043;
　　名篇佳作的欣赏#22266;然重要，然而，在教学#20013;教师的正确引导、范读、领#35835;也是必不可少的，尤其是一些找不#21040;原版录音的课文，教师就#35201;用正确的语音语调，带着真挚的感#24773;为学生范读，以情激趣，以情引#35835;。《白杨礼赞》是茅盾先生的抒#24773;散文，讲授此文时，我首先满#24576;激情地为学生范读，特别#26159;第七自然段提示白杨树#35937;征意义的几个反问句很有气势#30340;朗读，给同学们留#19979;了深刻印象，同时加深了对课文主#39064;及表现手法的理解。还有《友邦#24778;诧论》、《最后一次讲演》慷慨激#26114;地朗读，《听潮》、《社戏》#12289;《荔枝蜜》含蓄隽永地朗读#65292;还有孔乙己、鲁达、贾雨#26449;、韩麦尔等人物语言个性化的#26391;读，都深深地感染了学生。课#22530;内外，学生摇头晃脑，念#24565;有声，一边揣摩人物的音容#31505;貌，一边咀嚼课文的表现主#39064;，浓郁了学习氛围，也提高了#23398;习效果。
　　三、#30334;舸争流，能力展示
　　“#20070;读百遍，其义自见”。#22810;读多练，就能更更深刻地#29702;解课文的主题，提高学生的阅读分#26512;能力。为此，培养学生朗读的#31215;极性、主动性就显得尤#20026;重要。于是我组织学生开展#24418;式多样的朗读竞赛：
　　1、分组、分#35282;色朗读，奖励优胜#12290;集中同组的智慧，#21453;复揣摩人物的性格，朗读中着力表#29616;人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自#31169;，黄世仁的阴险狡#35784;，杨白劳的善良、懦弱，双喜、#38463;发的聪明活泼… … 刻画得淋漓尽致，栩#26665;如生。 免费论文下载中#24515;
　　2、提前布#32622;有关散文篇目的配乐#26391;读。每组推荐1－2篇录音作业，#22312;班内欣赏后进行评比，这样#65292;同学们的积极性很高，也促#36827;了背诵的速度。对散文诗《海燕#12299;的教学采用此法，#23398;生们不仅完成了背诵#20219;务，还初步感知了#25991;章中各种形象的象征含义。
　　3、期#32456;组织诗歌朗诵会，重点突#20987;古诗词的背诵。篇目由课内延伸到#35838;外，有的学生能熟#32972;李商隐的《无题》，岳飞#30340;《满江红》等作品。成绩#22312;前三名的同学会得到小小的#22870;励或是提名表扬。#36825;样的竞赛练习，大大激发了学#29983;的朗诵兴趣，提高了朗#35835;能力。有几名学生曾先后#22312;校内的朗诵会上获奖，两名#23398;生选为学校广播员，一名学生#32463;常在校会上做节目主#25345;人。
　　四、读写结合，#21319;华主题
　　由于初中#23398;生涉世未深，不谙世事，生#27963;的天地较小，在很大程度上#21046;约了写作材料的来源，写出#30340;作文大多枯燥乏味#65292;立意浅显，更重要的是缺少#30495;情实感。而朗读能把生动的画面、#32784;人寻味的意境、栩栩如生的人#29289;形象重现在脑海，激起感情上的#20849;鸣，潜移默化地提高观察生活、#24605;考人生、表现愿望的能力。经过#19968;个时期的朗读训练，学生#25509;触到大量优美精炼的语言，丰富了#35789;汇，不仅能使语句通#39034;，还渐渐做到优美流畅。另外#65292;通过熟悉文章的篇章结构，#20063;能模仿其结构技巧#65292;使得习作的写法不断有所创#26032;，写作水平大有长进。
　　同时，朗读还可以培养学生写#20986;具有真情实感的好作品#12290;《背影》是篇叙事兼抒情的#25955;文，每次朗读都能深深打动学生。#20110;是，在写作前我首#20808;用低沉而又缓慢的语#35843;为学生范读课文，读到最后看父亲#26469;信一段，我的眼睛湿#28070;了。此时此刻我又#24819;起了自己的老父亲，接着#65292;非常动情地讲述了六十多岁#30340;老父亲，顶风冒雪徒#27493;十六里到学校为我送棉衣的情#26223;，更进一步地感染了学生。然后#65292;我让学生齐读课文，以“#27882;光中再现父亲的背影”结束。#26368;后因势利导布置作文《我的爸爸#65288;妈妈、姐姐… …#65289;》，结果大多数学生们均能#20889;得辞情并茂。其中#65292;题目为《我的妈妈》的习作充满#20102;浓浓的的母女真情。我让小#20316;者为同学朗读，她几乎是流着泪#20026;大家读完，在场的人都被感染了#12290;这样，读读写写改#25913;，让学生真正体会到了“#30495;实的东西，才是最美#30340;”。（罗曼罗兰）
参考文#29486;：
1#12289;马琳，论朗读艺术的#23457;美意象，重庆工学院学报，2003（04）
2、卢偓，朗读艺术#22312;小学语文教学中的展现，#27743;苏教育学院学报(社会#31185;学版)，？2005（07）
3、刘雪峰，#26391;读－语文教改的切入点，科教#25991;汇(下半月) 2006（05）#36716;贴于 免费#35770;文下载中心