谈谈高中物理学习障碍的原因和对策

　　 在学生学习中，很多反映高一物#29702;一学就会，一用就错，一放#23601;忘。对于这样的现象，#25105;们除了要分析其产#29983;的客观原因，尤其应注意到学生#30340;心理特征及其面临困#38590;时的心理反应。当学生面对#23398;习中的困难时，我们若能#35753;他们不断地获得成功的#20307;验进而在其内心形成强有#21147;的自我激励的机制#65292;那么，学生的主体作用#23601;可以更大程度地得以#21457;挥，而学生的学习也便真的成了一#31181;自觉的行为。
　　高一是高中学习的#22522;础阶段，对于学生高中三年的学习#26377;重要的意义。有不少学文#31185;的孩子之所以选择文科，不是#30001;于他们热爱文科，而是因为在理科#31185;目中，往往是物理最让他们头痛。#20854;原因分析如下：
　　一、客观原因
　　高#20013;物理相对初中物理内容#30340;较大变化和学习内容#23545;学习要求的较大变化#26159;导致学生学习困难的重要原因。初#20013;物理多数是以学生的感性#35748;识为基础，着重回答“是#20160;么”的问题。学生凭仗他们在接#21463;物理学教育前，通过自己的观察#12289;体验和思考，对各种物理现象#19982;物理过程的理解和认识，#25509;受起来是不太困难的；但是，#36827;入高中后，物理内容发#29983;了较大变化，它不再是简单地观#23519;现象，得出“是什么”的结#35770;，更多的是，我们不但要#30693;其然，更要知其所#20197;然。在这个转变过程中，对学生#20851;于信息的采集、分析、判断和整合#30340;逻辑思维能力有了较高的要求#12290;而刚进入高一的学生，其#24605;维的优势更多的偏向于形#35937;思维，所以许多学生感到物理学习#30340;困难。
第一章力学#26159;物理学的基础，无论是动力学、热#23398;还是电磁学，许多#26102;候都离不开对研究对象的受力分#26512;，但是受力分析对学生的要求是#27604;较高的，如研究对象的确#23450;、力的产生、力的方#21521;的确定等，不但抽象，而且难度#22823;；
　　第二章出现了抽象#30340;物理模型---质点以及与极限知#35782;相关的即时速度；第三章的#29275;顿定律要求学生深#21051;领会力与运动的关系，而这又与#20182;们“力产生运动”的前#29289;理观念发生激烈的冲突；第四章#30340;曲线运动涉及到了抽象的切向、#27861;向加速度；接下来的几章如行#26143;的运动、机械能等带来#30340;困难更是明显。所以#65292;学生一进入高中，就遇#21040;了一个与其现有思维#33021;力还不十分相称的大门槛，所以#24863;到难学也是必然的。导致学#29983;物理学习困难的另一个客观原#22240;是物理知识的要求与学生#24403;时的数学知识不相匹#37197;。如讲力的分解时，有些学#29983;的三角函数知识还不够熟#32451;；讲即时速度时，学#29983;还没有极限的概念；将物理问#39064;转化为数学问题后，应付一些较#20026;复杂的方程组的能力还欠缺。这些#37117;是导致学生物理学习困难的原因#12290;
　　二、心理原因
　　在学习物理时，#21018;进入高中的学生还受到#20197;往学习方法的影响。初中#26102;，多数孩子都是听从老#24072;的安排，几乎没有自己安排#23398;习的习惯；着重记忆老师讲课的内#23481;包括习题；很少预习；很#23569;及时复习；很少先复习#65292;再做作业；解题时，经#24120;是一套用公式就可以解决#38382;题，几乎不需要分析物理#36807;程、不需要建立较复杂的方程组#12289;不需要建立物理模型#12289;不需要等效思想。进入高中后#65292;对学习方法的要求有了很#22823;的提高，而学生的适应能#21147;的提高又不能一蹴而#23601;，因此，在适应高中#23398;习的过程中，学生迫#20999;要求提高成绩的心理要求与现实#20043;间发生激烈的冲突。#22914;果他们不能及时调整自己的学习方#27861;，那么学习过程中产生的焦#34385;将随之而来，这种焦虑的不断增长#20250;严重影响到学生的心理#21450;学习效果，从而陷#20837;到学不好物理→不想学#29289;理→更学不好物理→越不想#23398;物理的死循环中。
　　导致物理#23398;习困难的原因是客观存在的，尤#20854;在我们这一类型的学校，#22810;数学生在初中时，物理成绩都比较#24046;，对物理有一定的#30031;惧，那么如何让学生在这#31181;前提下愉快地、成功地学习#21602;？人们常说：兴趣是最好的老师#36825;句话隐含着一个意思：人，如果#26377;了想学习的愿望，他就#20250;尽自己的最大努力达到自己的最#39640;水平。所以学生对物理学习的渴望#31243;度极大地影响了物理学习的效果。#22240;此，重视学生的心理因#32032;对于物理教学是非常#37325;要的。教师，在很大#31243;度上扮演着一个激#21457;学生学习兴趣、帮助学生寻#25214;和形成学习动力、发现自我价值以#24418;成健康的学习心理的角色。 免费论文下载中心
　　首先，#25945;师在日常的教学中，应给予#23398;生正确的导向，培养并保#25252;学生学习物理的兴趣。对刚进入高#20013;的孩子，不应该立刻用高考#30340;标准来要求他们。#22914;果老师为了让学生在#29289;理这一科目上多花些精力或取得比#36739;好的成绩而一味地#21152;大题目的难度、数#37327;，超出学生现时的能力，那么长期#19979;去，学生的学习兴趣就会大#25171;折扣，学习也很难取得很好的效#26524;。因此，教师在教#23398;过程中不能操之过急，对所#23398;的知识不能要求学生一次#21040;位，而应根据学生实际情况#65292;适当放慢速度，使#23398;生对概念的理解和掌握随着认识能#21147;的提高螺旋式上升。
　　如在《#29275;顿第二定律》一章的教#23398;中，应先将定律中加速#24230;和力的关系及各物理量作为预#22791;知识总结归纳，如力的概念、合力#19982;分力的概念、加速度概念及牛#39039;第一定律等，以扫除#23450;律学习中的外围障碍，#20877;进行定律的实验和理论讨论。在安#25490;学生练习时要注意到#39064;型和难度的控制。先#32451;习水平面上的问题#65292;再逐渐深入到斜面问题；先分析物#20307;受一个力的问题，再逐渐#28145;入到物体受两个、三个#21147;的问题；先研究单#20010;物体问题，再逐渐深入分#26512;连接体问题。
　　#36825;样，学生的逻辑思维能力在#23398;习循环渐进中得到#20102;培养，学生的信心也会#22312;一次又一次的成功体验#20013;得到增强。
　　其次，应及时对学生的#23398;习给予积极、客观#30340;评价。
　　美国的罗#35199;和亨利做了一个实验#65306;把一个班的学生分为三组，每#22825;学习后，接受测验。主#35797;对第一组每天告诉学习成#26524;；对第二组每周告诉其学习成果；#31532;三组则不告诉其学习成果。如此#36827;行实验8周后，一、三#32452;变换条件，即第一组不告诉#20854;学习成果，第三组每天告诉其学习#25104;果，；第二组不变，仍是每周告#35785;成绩。这样再进行8周的实#39564;。结果表明，除第二组保持进步外#65292;其他两组发生了较大的#21464;化，第一组成绩逐#27493;下降，第三组成绩突然#19978;升。
　　所以，#25945;师及时批改作业、及时发放作业#24182;且给予评价将有利于激发学#29983;的学习动机。而客观#30340;评价是对学生学习成绩#21644;学习态度的一种肯#23450;或否定的强化方式，它可以#28608;发学生的上进心和自尊#24515;。在对学生进行评价时#65292;除了应客观、公正之外，#36824;要注意鼓励多于批评。心#29702;学家洛克曾做过实验，#32467;果表明，受表扬的学生成#32489;最好，受训斥的学生其次，只#30475;到别人受表扬或批评#30340;学生再次之，而既看#19981;到别人被表扬，自己也得不到评#20215;的学生成绩最差。可见#35780;价的重要性。有时，我在#23398;生的作业本上写上#8220;认真”以示肯定，往往下#19968;次的作业就更加认真;#25110;偶尔地用英语在学生的作业#26412;上写几个单词、短语加以#35780;价。简简单单的几#20010;字，就把老师的要求与亲切的鼓#21169;传达了出去。
　　老#24072;经常性的客观评价，会对#23398;生的心理产生影响，时间长了，学#29983;就能从被动地接受别#20154;的评价，转变为积极地进行自#25105;评价，其内心就会建立起自#25105;鼓励、自我教育的机#21046;。而这将是学生在以后更长#30340;人生道路上进行学习的根本#12290;许多不爱学物理的人，其消#26497;情绪都是从一次又一次#30340;失败开始的。通常第一次#32771;试或努力失败了，还会对下一#27425;充满期待；第二次失败了#65292;也还能振作精神继续努力#65307;可是，如果次次失#36133;，有多少人还能继续坚持下#21435;呢？
　　若在此时老师及时地#32473;予鼓励，孩子的内心就对克服#22256;难多了一些信心；在孩子取得#20102;即使是很微不足道的一点成绩#25110;进步时，如果老师及时地给#20104;肯定孩子或许就得到#39537;动继续努力；在孩子#35273;得自己不引人注目的时候，如#26524;老师能够给一些关注，他#20204;的内心就可能体会#21040;自我的尊严与光荣。 免费论文下载中心
　　第三、课#22530;中教师应努力创设一种“以#20154;为本”、以学生为中心的#35838;堂环境。营造一种#23562;重学生的观点、问题，鼓励学生提#38382;、概括、假设和陈述的课堂#27675;围，高度鼓励和评价学生的#31215;极参与，使学生对#38382;题产生困惑并产生#27714;解问题的愿望，教师要创#36896;性地设置问题的情境，营造一#31181;让学生发现问题、解决问#39064;的氛围。在教师的引导#19979;学生通过观察、讨论，独立地#21435;发现问题，抓住问题的#23454;质，从不同的方面、不同#30340;思维方式，探求多种求解的途径#12290;传统的教学活动以“告诉”的方#24335;让学生“占有”人类已有的#30693;识经验，这样就造成#20102;学生被动的接受方式#12290;我们应该使教学过程变成师生#20849;同探索的过程。教#23398;中师生要积极开展双向交流，#21508;抒己见，开放彼此对问题的认识、#35266;点、看法，阐明各种观点、看法的#21407;因和理由；平等、公#27491;地进行讨论、验证各自#19981;同的观点和看法。要让学生在探究#30340;氛围中发现问题，#24635;结规律。课堂的教学要营造#19968;个个性得以自由发展的宽松氛围。#35201;使优生发挥特长优势，使后进#29983;不因为有错误观点而受到冷#22066;热讽，要消除后进生#23545;学习的“恐惧”，让每个学#29983;都体验到学习的快乐，享受#21040;成功的喜悦。如把验#35777;性学生实验改为探究性#23398;生实验，自然地创#35774;了师生平等交流、探究#38382;题的学习氛围；另#22806;讨论开放性实验，设计实验方案等#37117;是创设课堂氛围的好方法。
　　第四、培养性格，形成物理#23398;习的能力。物理学习能力#30340;形成和性格的培养#20043;间存在着密切的关系。学生性格上#30340;弱点，常常是他们能力形成和发#23637;的障碍。在目前这种大班教学的#21069;提下，老师的给予与学#29983;的需求之间存在着矛#30462;，矛盾的解决需要#23398;生有自控力才能完成。#22686;强学生的自控力，就#26159;增强他们学习毅力和#38887;性的过程，在这个过程#20013;能发展学生耐挫能力和#33258;我情绪的调控能力。性格上#30340;优势将对学生的学习产生积极的影#21709;。
　　教师的一切做法都是为#20102;孩子，但是，这些#20570;法要想取得好的效果，就必须能#22815;深入学生的内心，让他们心动#36215;来。否则，一切外在的努力都#19981;可能内化为其自身的努#21147;，教学效果也无从体现。转贴#20110; 免费论文下载中心