小议语文教学中如何贯彻新课程改革

　　新课#31243;改革的首要任务是强#35843;师生交往，构建互动的师生关系和#25945;学关系。教学是教师的教与学生#30340;学的统一，这种统一的实#36136;是交往。《基础教育课程改#38761;纲要》明确指出，教学#36807;程是师生交往、共同发#23637;的互动过程。在教学过程中，#35201;处理好传授知识与培养能力#30340;关系，注重培养学生的独立#24615;和自主性，引导学生#32622;疑、调查、探究。在#23454;践中学习，使学习成为#22312;教师指导下主动的、富#26377;个性化的过程。教师#24212;创设能引导学生主动参与的#25945;育环境，激发学生的学习积极性，#22521;养学生掌握和运用知识的态度和能#21147;，使每个学生都得到充#20998;的发展。下面就此发表一#19979;个人到看法
　　一、转变#23398;习方式
　　改变原有的单纯接受式的#23398;习方式，建立和形成旨在#20805;分调动、发挥学生主体性的探究式#23398;习方式，自然成为教学改#38761;的核心任务。余文森认#20026;，从教育心理学角#24230;讲，学生的学习方式有接受和发现#20004;种。在接受学习中，#23398;习内容是以定论的形式#30452;接呈现出来的，学生是知识的接受#32773;。在发现学习中，学习内#23481;是以问题形式间接呈现出来#30340;，学生是知识的发现者#12290;两种学习方式都有其存在的#20215;值，彼此是相辅相#25104;的关系。但是传统学习#26041;式过分强调接受和掌握，忽略了发#29616;和探究，学生学习成了#32431;粹被动地接受、记忆#30340;过程。这种学习压抑了#23398;生的兴趣和热情，影响了学生思维#21644;智力的发展。转变学习方式就是#35201;改变这种学习状态，把#23398;习过程中的发现、探究、#30740;究等认识活动凸显出#26469;，使学习过程更多#22320;成为学生发现问题、提出#38382;题、解决问题的过程。
　　二、转变教学观念
　　著名#35821;言学家吕叔湘先生说过：“教学，#23601;是教学生学，主要不是把现#25104;的知识教给学生，而#26159;把学习的方法教给学生。”#20294;在语文实际教学中，人们往#24448;走入单纯“老师教，学生学”#30340;误区。采用“一刀#20999;”、“齐步走”大运动量的办法#8220;孜孜乐教”，固守着一套陈旧的#25945;学观念，教师架空分析教#26448;，照本宣科，成了教材的#22900;隶，为教而教的机器#65292;毫无艺术性可言。#36825;貌似对学生的关心负责，#23454;则是对其身心和智#21147;的极大压抑与摧残，是严重违背#25945;育的初衷的。新形#21183;下的教师，应成为科研型、专#23478;型的教师。他不仅“能”#25945;，而且“会”教；不仅要精#36890;本专业知识，还要了#35299;相关的边缘知识；不仅要钻研新的#29702;论、新的思想，还要善于总结#22312;教育实践中获得的经验与#20307;会，并力求将感性认识上升#21040;理性认识，从而指导自己#26356;好地实践。
　　三、转变教学模式
　　孔子曾说#36807;：学而不思则罔。#21476;今中外的大学问家都十分强调思考#22312;学习中的作用。在旧的模式下，语#25991;教学大都采用“保姆式#8221;教学方式，其最大的特点就是#8220;不放手”。大到篇章#65292;小到字词，全是老师说了算#65292;“满堂灌，满堂问，一言堂#8221;的局面随处可见。学生#27627;无独立性可言，只是一个#20010;记忆的机器，它严重#26463;缚了学生的创造性思维。因此#22312;实施素质教育的过程，我们必须#25171;破旧的传统模式，可以让#23398;生自己去掌握材料（包括教#21442;书），省去机械传输所造#25104;的大量时间的耗费。课下自己#21507;、课上谈味道，课上应该#25104;为学生各种理解碰撞、质#30097;创新的一方舞台。“#38543;文成形，随课成形”，可#20197;是“启发式”、“自学式”、“讨#35770;式”，也可以是传统#30340;“讲授式”，但完全可以让学生轮#27969;过把“教”瘾，当然准备必须充#20998;，教师指导、集中小#32452;智慧是少不了的。
　　四、转#21464;教学思维
　　作为学#20064;的主体，学生不是被动地机械#22797;制，而是积极地对客观#19990;界能动反映。这就决定了学生的学#20064;应该是一种满足内在需#27714;的主动探索过程，而#19981;是简单地把学生视为加工#23545;象，要注意培养学#29983;的创造性思维与创新#24847;识。授之以渔，把学习知#35782;的规律和方法教给#23398;生，通过学生动脑、动口、动手#30340;方式获得知识。语#25991;教学无非要提高学生的听说读写能#21147;，然而这几种能力的提高，无#19968;不是靠学生自己的反复实践活动。#32769;师要推学生一把，#35753;他们下水自己游，并告诉他#20204;游泳的要领，还要随时#25226;握水中情况，以便指#23548;；而学生之间互相纠正彼#27492;交流，会更有广阔的发#23637;空间。
　　五#12289;做好反馈和评价体系的优#21270; 免费论文下#36733;中心
　　(一)优化教#23398;实施及反馈体系。一个#23436;整的教学系统一般包括教学实#26045;和反馈两个相互依存的过程，#23427;们都是以学生为主体的。针#23545;这两个过程的不同特征#65292;我们应分别遵循“#22909;生吃得好——中生吃得饱#8212;—差生吃得了”和“差生做得#20102;——中生做得好——#22909;生做得巧”的分层次教学原则。应#22362;决摒弃“大锅饭”式的平均#20027;义，针对不同层面的学生，制订不#21516;的教学目标、教学方法、课堂结构#12289;教学情景，使全体学#29983;人人有压力，个个有动力#65292;激发他们的成就感、自信心；进#32780;激发学生的学习兴#36259;，老师才能在愉快#34701;洽的气氛中完成自己的教#23398;全过程。
　　（二）优化教学#35780;价体系。在应试教育中，对教学评#20215;的主　　要依据是升学#29575;的高低，学校评价学生#30340;惟一标准就是分数。#20110;是考试成了老师的指挥棒，分#25968;成了学生的存在价值#12290;这样，人为地加大了师生#30340;双方心理负担，严重违背教育发#23637;规律。因此，在教学评价中#24212;彻底摒弃惟分论、惟升学率论，#30001;看谁的课讲得好，到看谁对学#29983;指导得好；由看谁对问题#20998;析得透，到看谁的学生学习效率#39640;。这样才能使教学过#31243;得到最优化的过程。
　　六#12289;发挥学生的主观能动#24615;
　　教师要充分创设条件#65292;刺激学生动眼看、动脑#35835;、动笔写的能力。强#21270;学生的读写过程、听说过程、读#19982;写、听与说的训练可#20197;相互结合。从学生的阶段认知水#24179;和接受能力出发，精心设计、选择#23548;学方法与课堂结构，创设有利于#23398;生主动求知的最佳教#23398;情境，使所有学生都能参#19982;教学过程，充分发挥学生的主观#33021;动性。我们应该坚决摒弃那种“老#24072;讲课照本宣科洋洋洒洒口#24178;舌燥，学生听课埋头做笔记忙的#26159;手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
　　总之，在语文教学过程中#65292;教师的作用主要体现在#19968;个“导”字上，做一个学#29983;学习的出色策划者、#32452;织者。指导学生进行大量#35821;言实践，老师要为学生的这种实#36341;多创造契机、提高效#29575;。这也是我们新课程改#38761;的要求。当然，素质教育是#19968;个全新的系统工程。要寻求一#20010;最优化的教学模式，还有待广大语#25991;界同仁的共同努力。 免费论文下载#20013;心