新课程理念下数学课堂教学几点反思

【摘 要】数学课程标准#25351;出：学生的数学学习内容应当是#29616;实的，有意义的，这些内#23481;要有利于学生主动的进行观#23519;、实验、猜测、验证#12289;推理与交流等数学活动。要切实际#26377;效的学习，他们才能真#27491;的投入学习中来，使学习者#20174;旁观者变成参与者、开#21457;者，改革了初中数学教学模式#12290;比如数学教育的核心应#35813;是培养学生的抽象思维能力#65292;不能再停留在形象思维#35757;练的初级阶段.要让学#29983;真正的成为学习的主体。
【关键词】新课程#29702;念 反思 合作学习
　　随#30528;课改的深入，“为讨论#32780;讨论”，“为合作而合#20316;”，“为活动而活#21160;”等华而不实虚有其表的教学#29616;象频频亮相。细细反思#65292;观念与行为之间总#26377;那么一段距离。问题种种，都涉及#21040;了课堂教学的有效性。如何在新#35838;程理念的指导下提#39640;课堂教学的有效性？我想以教#24072;的课堂语言为切入口，以小#35265;大，以点触面，希#26395;从中能发现一些问题#65292;说明一些问题。
　　反思一：#23545;教学情景化进行了简单化、片面#21270;的理解
　　《数学课程标准#12299;指出：“数学学习内容是现实的#65292;有意义的、富有挑战性的。”#22240;此在初中数学课堂教学#20013;的教师要努力把教材中的知识#28857;根据学生的知识经验和#29983;活经验进行组织再创#36896;，创设有针对性，趣味#24615;的数学情境，让学生在轻#26494;愉快的气氛中学习知识、发展能#21147;、培养学生的学习兴趣。通#36807;创设情境，把知识赋#20104;学生喜闻乐见的情境中，让学生#22312;情境中进行数学教学活动，从#32780;达到掌握知识发展智能的目的#12290;”
　　而许多#32769;师却对教学的情境化进行#20102;简单的理解。
　　在#12298;义务教育课程标准实#39564;教科书》八年级上#20876;中二元一次方程组中的内#23481;以“谁的包裹多”#26367;换了原来的“二元一次方#31243;组”用两幅逼真的动物对话图#24341;入，很有趣。题目的确#24456;有创意，而老师在#19978;这一节公开课是为了创设情#22659;，这位老师是这样安排的：上#35838;铃响了，老师走进#25945;室，手机突然叫起来（老#24072;们都很惊讶，这样#30340;公开课还带手机，心里很纳#38391;）：喂，是老牛……，是小#39532;……
　　原来是#19968;段老牛与小马的对话#65292;听课的老师们才恍然大悟。#23545;这样的情境设计，我们不妨#26469;做一番探讨。
首先，要肯定的是，这位老#24072;为了搞好教学的情#22659;设计，费尽了脑子#12290;
　　其次，需要反思的是，初中阶段#30340;数学教育的核心应该是培养学#29983;的抽象思维能力，而这位老#24072;的设计还停留在形象思维训练的#21021;级阶段。结果学生#34987;老师创设的情境过#24230;吸引，而不能理性的进入#23398;习，使得教师辛辛苦#33510;创设的情境，无法发挥应有的#20316;用。
　　老师为什#20040;要搞这种“冥思苦想”似的教学情#22659;化设计？我想他们似#20046;认为：
　　如果数学#35838;脱离了情境，就不#26159;新课程理念下的数学课。这其实#26159;对新课程理念和教学方法简#21333;化理解，以 “生活#21270;”、“活动化” 单#32431;冲淡“数学味”，其#23454;即使是借助于形象思#32500;，请同学自己扮演角色来设计情境#20063;比这个设计来得好：因为学生的#25198;演还体现了“自主、合作#12289;探究”的思想。
　　反思二：知识获#24471;过于强调探索过程
　　数学思想的形成#65292;其中很大一部分功劳要归功于#23398;生习得的思维经验，其#20013;的一个关键即在于引导学生#23398;会探索。所以教师应当采#21462;妥善的引导，使学生能够开展#27491;确的学习活动。所谓妥#21892;的引导必定是含而不露、#25351;而不明、开而不达、#24341;而不发的：它可以是一种#21551;迪，为迷路的学生恰当地辨#26126;方向；也可以是一#31181;激励，为畏难的学#29983;点燃精神的火炬。然而#65292;部分老师仿佛认为知识的获得#21482;能寄希望于探索的全过程#12290;
　　反思三：小组合#20316;流于形式
　　倡导合作学习与#20132;流互动，已成为当今#19990;界范围内广泛使用的课堂#25945;学组织形式。由此而诞#29983;的合作小组有利于学生学会合作、#24314;立自信，认识到数学的#31185;学、应用和人文价值，从而#26641;立辨正唯物主义和#21382;史唯物主义世界观。合作学习#34429;然有明显的优势，但从目前教#23398;的实际情况看，存在#30528;滥用的普遍情况。教师开展#21512;作学习，单凭自己的愿意，想什么#26102;候就什么时候合作，而不是从教学#30340;具体内容出发，从学生的学习实#38469;出发来把握好合作的最好#26102;机，导致合作学习#22823;多停留在形式上。 免费论文下载#20013;心
　　反思四：多媒体教学“喧宾#22842;主”
　　现代#20449;息技术的对数学教育的价值、#30446;标、内容以及学与#25945;的方式产生了重大的影#21709;。课改中已经把现代信息技术作#20026;学生学习数学和解决问题的强#26377;力工具，所以，现在只要是公#24320;课如果不用多媒体好像觉得#36825;节课准备的不充分。#29305;别是教坛新秀评比、优质课#35780;比。应该说给我的印象是：教师#20204;课件制作水平很不错#12290;能用具体形象的媒体展示给学生#65292;使学生能从中体验形象与抽象的关#31995;。在课件的制作中，许#22810;老师还适当的运用动画，影片#21644;声音来对学生的学#20064;氛围进行调节。但美中不足又引起#25105;的思考，教师似乎#25104;了课堂教学的奴隶，而多媒体教#23398;程序的粉墨登场，却成了课#22530;教学的主宰。
　　有这样一节课，《生#27963;中的轴对称》，这一#33410;课主要介绍我们生活在#20805;满对称的世界之中，利用多媒#20307;向学生展示我们生活中的#36724;对称，应该说这个#32769;师收集了许多图片，老师也#30830;实想把这种美带给了大家，教师想#23613;可能把生活中的轴#23545;称展示给学生，所以#22312;课件的导入上就花费了将近20分钟的时间，但是由于欣赏#30340;时间太长，学生只#39038;看那么美丽的图片，#23436;全把本课的教学重#28857;搁置一边。忽视了教师#30340;作用，淡化了师生的默契！#23398;生的一个眼神，老师的一#20010;微笑都已经淡化了，而#35753;多媒体喧宾夺主，越俎代庖#65292;已至违背了现代教育技术#30340;本意，走到了多媒体教学的极端。
　　在教学与#21548;课的过程中， 更有很多老师喜欢在学生#24605;考问题、合作交流时，让#38899;乐在教室里回荡，#32780;同学之间的讨论也就#19981;得不把声音提高了八度，这时#20505;的教师让人感觉很吵#12289;烦。有时候课件里的音乐，竟然掩#30422;了教师的讲课声。实在是鱼龙#28151;杂，扰乱视听。　
　　综上所#36848;，多媒体在教学中的运用，并不#26159;越多越好，而是要根据课题的需#35201;，具体情况具体对待，关键#35201;把握好运用的“度”。#36816;用得好，会让你的课#38182;上添花；运用得不好，反#32780;会弄巧成拙。
　　总之，新课改站#22312;时代的高度，把握时代的脉搏#65292;给我们不断创新、不断探索#30340;空间，我们只有以饱满的#28909;情和不懈的努力来支持和#23454;现新的课程改革才能与时俱#36827;，才能立于课改的潮#22836;，才能适应新一轮的课#31243;改革！
#21442;考文献：
1《数学课程#26631;准》（实验稿）北京师范大学出#29256;社2003
2《义务教育课程标准实#39564;教科书》八年级上册， 北京师范#22823;学出版社
3南昌市西湖区课程改革实#39564;通讯《走课程改革#30340;误区》 免费论#25991;下载中心