【关键#35789;】丰富 促进 交流 全面发展
新课#31243;改革已经不知不觉#22320;进行了三年，课堂教学有了很大#30340;改观。课堂上以往那#31181;千篇一律的“填鸭式”教学方式渐#28176;淡出，取而代之的是充满师生#20114;动、充满探索和研究#30340;氛围。教师只有事先设#35745;优秀的课外作业，并且在学生完#25104;后进行有效的评价和调控#65292;这样，精心设计出的作业才能使学#29983;的数学学习能力和#25968;学素养得到进一步发展和提高。
一、评#20215;内容的多维化
新课标明确提出#65306;对概念、公式的评价应当更多#22320;关注对知识本身意义的理解和在#29702;解基础上的应用，#22240;此，通过对第一题作业的评价应#24403;关注学生的“画”和#8220;分析”，也就是关#27880;学生对双曲线标准#26041;程所具有的性质理解过程，即思#32500;过程，可以从以下#20004;个方面进行评价：
1、能#21542;简单画出所对应的草图；
2#12289;能否从方程角度转化和推#23548;它的性质的思路；
而这时，对于第#20108;题作业的评价不仅应当关#27880;学生对双曲线定义的掌#25569;，更应该关注学生对几何#38382;题代数解决的转化能力，考#26597;学生数形结合能力的。因此可以#20174;以下几个方面进行评价：
1、是否建立恰当的坐#26631;系，考查数学思想的对称性；
2、是#21542;找出合适的几何关#31995;，考查发现问题的能力#65307;
3、能否转化为#22352;标关系，考查几何与代数的相互转#21270;能力。
二、评价方式的多元化
在数学作业评价中，采#21462;多种多样的技术和#26041;法，广泛地收集学生在数#23398;学习过程中所反映出的各种#26377;意义的信息、资料，为最后的评#20272;分析提供充分的信息和资料保障#12290;
1、 开放作业评#20215;。
对有些作业进行#20840;批不全改。教师批#25913;作业时，发现了某#20123;错误，切忌用简单几个叉#26469;完成任务，必须讲方法—#8212;提供改错信息，让学#29983;对教师的批改结果感兴趣，并要求#20182;们严格按要求改错。
2、表格评价。
新#35838;程注重对作业的表格评价，因此我#20204;在每一个知识板块#32467;束后，都设计一张表格。
3、#21306;间评价。
案例：同学A#22312;一次数学考试中得了68分，教师在他的数学试卷上#25209;了“68—85”#20998;。教师把这位学生找来#65292;微笑着对他说：“你看，这道题你#20570;错了主要是上课没有认真#21548;，把概念搞错了。如果你上课专#24515;听讲，认真思考，把概念搞清#65292;这道题你完全可以做对，你就能#24471;78分，对吗？”学生#20449;服地点点头。“再看这道题#65292;真为你可惜，把题#30446;的要求审错了，如果你能细心点#65292;这道题你应该也能做对，你就#33021;得85分，是吗？”学生摸摸自己#30340;头，笑了，笑得很#26377;自信。
三、#35780;价过程的多次化
一个学生的学习能#21147;受很多方面的制约，并#19981;是所有的学生在一次作业批#25913;后就能领会，而是要经过很多#27425;的指导、鼓励才能达#21040;飞跃，这在普通中#23398;里更是比比皆是。
例如：在新授了《一元二次#19981;等式的解法》后，B同学就出#29616;了这样的错误：
解不等式 免费论文下载中#24515;
解：
解得#26041;程的两个根分别是3和-1。
所以解集为x|xgt;3#25110;xlt;-1。
在作业批#25913;中，我没有直接否定#12289;批评他，也没有在作业本#19978;打出分数，而是写#19978;了如下评语：你是一个很聪明的#23398;生，可惜今天，你对于解一元#20108;次不等式还没有完全理解就草率#22320;做题了。当不等式的#26368;高次项系数不是最#27491;数时，我们需要在不等式的两#36793;要同时乘上或除去同一个-1，使不等式的a为正数。你仔细看第一#36947;错误的题目，仔细思#32771;一下，相信你一定能很快#22320;得到正确的答案。
后来，他拿过作业#21518;仔细检查终于订正过来，经过#20960;次反复批改，在后面#30340;较复杂的一元二次不#31561;式他也都能解对了。
#22235;、评价语言的恰当化
在进行数学学习评价中，#24688;当的运用评语进行评价可#25910;到意想不到的效果。案#20363;：:我所教的班级中有#19968;个学生各科学习成绩很差，数学成#32489;更差，平时考试只考几分，最#22810;也就30，40分.该生对学习#24050;没有一点兴趣，上课#23601;睡觉，作业基本上不交，#26377;一天，很久不交作业的#20182;或许是处于寂寞无聊突然交#20316;业了，而且用的是一个新作业本.(他的钢笔字写得很好)，我#19968;看欣喜万分，在他的#20316;业本上我没有对其作业的对错进#34892;评判(这类学生的作业一般#27491;确的很少，如果简单的#21028;断一下正误，往往#22312;作业本上留下的都是一个个#32418;色大叉，这只会给学生#26356;大的打击)而是写#20102;一段评语与其交流:”某某同#23398;，老师今天看到你的作业书写得这#26679;的整洁、漂亮，特别#26159;你的钢笔字写得太漂亮#20102;，老师看了心里十分高兴，#24863;谢你给老师这份美的享受，希#26395;你每天都能送给老师这份美的礼#29289;“这以后，奇迹出#29616;了，他每次都把作#19994;交上来，而且书写得非常工#25972;，我每次都在他写上评语对#20854;优点进行鼓励，并进而对#20854;错误的地方加以指导#20998;析。在作业评语的激励下#65292;他学习数学的兴趣来了，做作业的#31215;极性也高了，成绩也直线上#21319;。
五、评价思路
一#31181;作业评语为何能有这样大的力#37327;激起学生数学的学习兴趣和积极#24615;，使一个意志消沉的学生焕发出#29983;命的活力？实际上这就是评价#30340;激励与调控的功能所发#25381;的作用。因为评语式评#20215;是一种与被评价者面对面的平#31561;交流。书面的评语可以把评价者对#34987;评价者的关怀、信任和希#26395;以无声的语言传达给#34987;评价者。它是在与被评价者面#23545;面的、完全平等的无声的对#35805;与交流。由于这种#20132;流评价者不直接静下心来#24605;考评价的意见并与评价#32773;交流，因此，它能走#36827;了被评价者的心里#65292;唤醒和即或被评价者。所以#65292;评语式评价能激发学#29983;学习数学的兴趣和积极性，#20419;进学生主动的学习。
总之，作业评价是改#38761;评价制度的重要组#25104;部分，只有在关注个体差#24322;，突出个性发展的前提下，采#29992;多维度，多元化，多次化，恰当化#30340;作业评价，为学生的成长创造一#31181;积极向上、民主宽松的气氛#65292;才能激励学生认真#32454;致地完成作业，助长学生成#21151;的自信心，更好地促#36827;学生的和谐全面发展。
参考文献
1《高中数学新课程的理论与#25351;导》
2《#26032;课程背景下的有效课堂#25945;学策略》
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4《高中数学教例剖#26512;》 免费论文下#36733;中心