【关#38190;词】情境教学 历史教#23398;
一、何谓情境教学
情境，#12298;现代汉语词典》中释为“#20855;体场合的情形、景#35937;或境地”。《辞海》对情境#30340;定义是“指一个人在进#34892;某种活动时所处的社会环境，是人#20204;社会行为产生的具体条件#8221;。可见，无论什么情形、景象或#22659;地，都必须是具体#30340;。具体可感性就是情境的特质#12290;
心#29702;学中的情境指“对人有直#25509;刺激作用，有一定的生物#23398;意义和社会学意义的#20855;体环境”。从教育教#23398;的角度看，“情境”就是以情#24863;调节为手段，以学生的#29983;活实际及教学材料为基础，#20197;促进学生主动参与#12289;整体发展为目的的优化#20102;的学习环境。
情境教学是在教学过程#20013;教师有目的地创设真实、生#21160;、具体、形象、适当的场#26223;或氛围，以引起学生积#26497;的态度体验、行为体验，#28608;活学生的情境思维(情#22659;思维是当情境所提供的线索对#23398;生而言较陌生，学生#26087;有的知识经验和认知结构不能完#20840;理解或者解释，造成认知冲突，从#32780;激发的一种思维)#30340;客观环境。李吉林给的定义是#65306;情境教学是充分利用形象，创设典#22411;场景，激起学生的学习#24773;绪，把认知活动与情感活动#32467;合起来的一种教学模式。
所谓历史情境教学#23601;是根据情境教学理论、历史#23398;科特点和中学生学习历史的认知#35268;律，在历史教学过程中针对具体教#23398;的目的和内容，综合运用多种教学#26041;法和手段，积极创设特定的教学情#22659;，促使学生左右半脑综合活#21160;，激发学生的学习兴趣和#24773;感，建立愉悦的表象优化认知过程#65292;掌握历史知识，陶冶情操，树立正#30830;观点，培养创新能力。历史课堂情#22659;教学法是指历史教师#26681;据历史的过去性、复#26434;性、社会性等特点在#25945;学过程中综合运用多种教#23398;手段，积极创设历#21490;情境，将历史“复原”，使那些#20037;远的、陌生的历史#8220;重现”在学生面前，以鲜明的导#21521;烘托气氛，营造情境，寓教#20110;“情”于“境”，使学生在身临其#22659;、心感其情的状态中达到主动#22320;学习历史知识，发展#20998;析解决问题的能力，提高思想#35273;悟的一种教学方法。在现代教学#20013;，情境教学的形式得到较#31995;统地反映。如苏霍姆#26519;斯基的教学思想中#65292;就十分重视自然环境#30340;教育作用。他经常带领孩子们到大#33258;然中去，细心观察、体验大自#28982;的美，从而使学生在轻#26494;愉快的气氛中学习知识，激发学生#30340;学习兴趣，发展学#29983;的想象力和审美能#21147;。为了达到这样的目的，苏霍#22982;林斯基给孩子们编制了二#30334;页《大自然的书》，每一页都给孩#23376;们以极大的兴趣和生动鲜#26126;的客观事物的形象。
美国教育#23398;家杜威对情境教学也作了探索，#20182;提出“思维起十直接经验的情#22659;”。境引起的学习动机，实施#25945;学计划和评价教学#25104;果。他提倡“做中学”，主张教#23398;应从学生的经验和活动出发#65292;只有通过“做”的过#31243;获得的知识才是真正的知#35782;。他提出“困难情境一一问题一一#20551;设一一验证一一结论”的五#27493;教学法，从而把情境教#23398;程序化和模式化。杜威#25226;情境教学的理论和#23454;践向前推进了一大步#12290;
二、中学历#21490;课堂教学的现状
从20#19990;纪五十年代初期我国教育#30028;引入凯洛夫的课堂教#23398;模式“复习知识一导入新课一运用#24041;固一布置作业”。这#31181;教学模式在角色地位上突出了#25945;师的主导地位；教学内#23481;上强调以教科书为本，精#35762;多练；教学方法上#20197;老师讲、学生听的“填鸭式”#20026;主；学生的学习过程是#36890;过记忆、背诵，实现“背#22810;分”。长期以来这#31181;教学模式占据着重要地#20301;。造成历史学习的误区、改#21464;了本应快乐的教学生活、也#24433;响着育人的质量。每每#20146;朋好友问及我所教的#31185;目，在得知是历史后，便慨#21497;：“副科”、“你的#35760;忆一定很好”，有的则告知#65306;我对历史很感兴趣#65292;随即跟你大谈，雍#27491;帝有几个老婆。这些都曾经#26159;学过历史的学生，而他们把#21382;史学科的作用要么#23450;位在高考时凑点分；要么定#20301;在能看得懂历史连续#21095;。中学阶段曾花很大精力背#35829;过的历史知识早已荡然无存，烟消#20113;散。在本人高中历史教学生涯中，#19968;直体验着历史教师#30340;无奈、同情着学生学习历#21490;的痛苦。主要还是老方法教新#25945;材。
三#12289;中学历史课转变以往教学方#24335;，引进情境教学的必#35201;性分析
《历史课程标准》要#27714;：历史教学密切与现实生活和#31038;会发展的联系，关注学#29983;生活，关注学生全面发展。内容#35774;置体现为学生提供了更多的选择#31354;间，有助于学生个性的健康#21457;展；课程设计中，体现多#26679;化、开放式原则，引导学生发#25381;主体性、积极性、参与性#65292;转变学习方式；要求教师转变#25945;学方式，为学生创造自主学习的前#25552;。
（#19968;）从功利角度而言高考命题思#36335;的转变。
“知识#19982;能力、过程与方法、情感态#24230;价值观”的目标的实现#36824;有相当的差距。“培养#30446;标体现时代的要求”现#38454;段还仅仅是个理想。面对#22914;此情况为了改变原#26377;重记忆、重知识、轻能力的#29366;况，作为风向标的高考#35797;题随之发生了变化#12290;
高考考试命题《#35828;明》的命题思想是：“#23454;现对学科主干知识、学科能#21147;和思想素养相统一的#32771;核目标，注重考查唯物#21490;观指导下运用历史知识和方法解#20915;问题的能力”。考查内容，不再#25304;泥于教科书的具体表述，而是#37325;视“新材料”“新情景”#30340;创设与运用。答题技巧上#24378;调“独立思考和创造#24615;地解决问题”。研究《2008年普通高等学校招生统#19968;考试历史试题》，以选择题为例，#20840;卷20题选择题，分值60。卷面图文并茂，#26448;料新颖，使人耳目一新。其中直接#25552;出新材料、创设新#24773;境的有15题。以第六#39064;为例：
1869年，#12298;教会新报》的一篇文章写道#65306;“外国生产皆归男医接生，虽#32463;此例，似不成规矩#12290;……男归男医，女归女医，岂不#33267;善也!”材料反映#20986;当时的中国。 免费论文下载中#24515; A、虽已开放，#20294;人思想还比较保守#12290;
B、西方男女平等观念逐渐#28145;入人心
C、旧的风俗习惯受到西方#27665;主思潮的冲击。
D、人们难以接受西方#21307;学知识
此题以中国近代历程#20013;人们的感受和体验为#36873;择材料，形成了一定的历史情景。#36890;过对时人言论材料的呈现，考查#26102;代特征的知识以及获取材料#20449;息的能力，同时涉及到情#24863;价值观的体验。本题内容#22312;教材中没有表述，但它反映了#12298;课标》提出的“了解鸦片战争后中#22269;人学习西方、寻求变革的思#24819;历程”的教学要求。
这种考#26680;对高中教师的课堂教学提出了#26032;的要求。在中学历史#30340;课堂教学中，教师必须注重情境的#35774;置，强调学生的感#21463;和体验。过去的“背多分”的规#21017;不再有效。中学历史课堂教学#22914;果再抱住传统教学#26041;法，死抠课本，不改变学生#25509;受知识的方式，在高考应战中迟#26089;要败下阵来。
中学历史教师要想在#39640;考考核中有所作为，必#39035;认真落实课改思想，吃#36879;课标精神、更改课堂教学习惯#12290;将情境教学引入历史教学课堂是必#28982;趋势。
解读《课标#12299;，“学生的发展”是教学的#20986;发点和归宿。历史课程目标为#8220;知识与能力”、“过程与#26041;法”、“情感态度与价值观”#12290;在历史知识和能力的具体要求是#65306;“认识历史发展进程中的重大历#21490;问题”，“提高获取历史信息的能#21147;”、“培养历史思维和解决问#39064;的能力。”学生学习#21382;史过程是：感知历史#8212;—积累历史知识——理解历史和#29616;实。感知历史是普通高中历史#23398;习的起点。何谓“感知”？《辞#28023;》的解释是：感觉#21644;知觉的统称。心理学的定义：感知#26159;人们对客观事物的感#35273;和知觉过程。它是认知过程的#24320;端，是人们认识客观#19990;界的最基本的方式。如#26524;学生既能听到又能看到，再#36890;过讨论、交流，用自己的语言#34920;达出来，信息保持将大#22823;提高。
课堂教学是中学历#21490;教学的主要方式，是感#30693;历史的主阵地。高中历史教师要#22312;课堂教学中用灵活多样#30340;教学手段和方法，为学#29983;创设合适的感知历史#30340;情境，调动学生各种感觉#21644;知觉(听觉、感知觉、运动觉#12289;思维等)的参与，#25552;高感知的质量，达到“积#32047;”“理解”的目标。
#65288;二）历史学科的特点#30340;决定作用。
“历史本身是客观存在过的#20107;实。”历史学科是对人类#20197;往的发展进程进行考察和解释的一#38376;学科，历史认识是#20154;们对存在加上他们之前的人类社#20250;发展过程的认识。分析历史学科#21644;历史知识的特点，具有间接#24615;、多维性、导向性、互动性、发展#24615;等特点。
历史知识具间接性。历史#30740;究的对象是已经过去了#29978;至消失了的人类活动，对#36825;些研究的对象已经不能#36827;行直接的观察和接触，也不能#20511;助任何技术和手段使其重#28436;和再现，只能依据遗存的材料#36827;行研究。因此，教师在讲述历史#30340;事物时，一般不是进行直接的原#29366;性的展现，而更多#30340;是借助教学材料和语言，来#38388;接地表达历史的事物；#23398;生要了解和认识过往的历史进程，#20063;不能进行直接的接触和实验，只能#20511;助有关的学习材料进行间接#30340;认识。历史知识的#38388;接性、多维性、导向性、互动#24615;、发展性特点，决定了历史#23398;科、历史知识是庞杂的、复杂的#12289;浩瀚的，给初学者留#19979;的较为普遍的学科#21360;象是:多、繁、难。中#23398;生学习历史的普遍的反映是:难背#38590;记、难于理解。新课#31243;强调基础知识的掌握要求调整为#8220;重大历史问题”。较之过去，#23398;生学习的负担有所减轻。但掌握“#37325;要的历史人物、历#21490;事件、历史现象和历史发#23637;的基本脉络”，还要提高“获取历#21490;信息的能力”，并形#25104;“历史思维和解决问题的能力#8221;，对于把语文、数学、外语、政#27835;、历史、地理、物理、生物、化#23398;九门功课都要作为主#35201;科目的高中生来讲#26159;很困难的一件事情。
综上所述，历史教学中#24341;入情境教学方式，引发学生思#32771;，创始历史环境无论是#20174;功利角度对学生高#32771;成绩的提高还是从时#20195;要求角度提升学生全面能#21147;都是非常合适的教学方法。#29305;别是针对历史学科的特点，这#19968;教学方式值得广泛地推#24191;。
参考文献
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[4]《辞海》上海辞书出版社1999年1版 免费论文下载中心