论中学英语教学中交际式教学法的运用

【摘 要】#20013;学英语教学中传统的语法翻译法#25945;学过于注重语言知识#30340;习得，而忽视学生英语运用#33021;力的培养。交际式教学法注重#23398;习者的语言应用能力和交际沟通#33021;力的培养，中学英语教师把#25569;其原则并灵活运用于教学中有#21161;于取得较好的教学效果。
【#20851;键词】中学英语教学 语言运用能力 交际式教学#27861; 原则
　　一、交际式#25945;学法概述
　　交际式语言教学#20063;叫功能法(Functional Approach)或意#24565;法(Notional Approach)语言教学法，最#26089;由英国兰卡斯特大学的卡德林(C#183;Candlin)教授提出。该教#23398;法以学生为中心，采用真实、地#36947;的语言材料，设计多种情景来学习#35821;言，注重培养学生的语#35328;应用能力和交际能力。
　　交际式教学#27861;主张语言学习的终极目标#19981;在于语言知识的获得，而在于交#38469;或者说沟通能力的具备。也就是说#35821;言学习的目的在于使学习者#33021;够依沟通的主题、对象、#24773;境适当地表达自己， 理解对方，并能#20351;用策略， 透过对话协#21830;的过程传达与接收意义。为了具#22791;沟通能力，学习者除需#20855;备语言知识能力外，还需具备言#35848;能力(discourse competence)，社会文化能力(socio-cultural competence)，及策略能力(strategic competence)。换句话说，#23398;习者要能运用字汇，语#35328;及文法的知识，对交谈或文章作#25972;体的诠释及表达，同时能参#29031;该段交谈或文章所置的社会文#21270;情境，包括角色关系，参与者#20043;共识及沟通之目的作适当的理解#21450;表达，当沟通遇到障碍#26102;能运用策略来达到目的。
　　交际式语言教#23398;是目的性教学，它强调外#35821;教学的目的性，主#24352;根据学生学习外语的目的和#29992;途制订专门的教学方法。在#25945;学过程中，它还要求教师在#25945;学大纲的指导下，根据#23398;生的背景、进步情况和教学过程中#21457;现的具体问题，选择适#24403;的教材和教法，制定恰当的教学活#21160;，并在教学过程中，随时调整方#27861;，最大限度地满足学生的学习需#27714;。
　　二、交际式教#23398;法的核心和原则
　　1、交际式教学法的核心是#22914;何处理好形式与内#23481;的关系。
　　首先，#35813;教学法区分了语言的#29992;法(language usage)和语言#30340;使用(Language use)，语言用法的掌握#21644;语言的恰当使用是手段与目的的关#31995;。因此在外语教学中，#35201;以培养学生恰当使用语#35328;这一目的带动语言用法的教学。
　　其次#65292;交际式教学法明确了语言教学#30340;目的是培养交际能力从而服务于#20132;际目的。为了达到交际#30446;的，语法使用上的少许错误#26159;能够容忍的。
　　另外#65292;交际法将课堂教学分为形式#25945;学(formal instruction)和非形式教学(informal instruction)两种形式，前者指讲#25480;和操练语言形式，后者#25351;培养学生语言使用的能力#12290;二者的选择应根据对于学生#30340;需求分析(needs analysis)来决定。
　　2、#20132;际式教学法的原则 。
　　(1) 形式#25945;学的多少应与学生的程度形成#21453;比，因而学生的水平越高，形式#25945;学的比重应该越少，非形式教#23398;应增加。
　　(2)课堂活动要有实际意#20041;，即课堂练习要有信#24687;差(information gap)。英语是一门语言，语言就#26159;用来交换不同信息、沟通、表#36798;自己意愿的工具。当英#35821;走进课堂，似乎就忽略了它的#20132;际功能，只是照本#23459;科地进行机械性的练习#65292;用已有的、大家都知道#30340;信息作为交际的内容，失去#20102;英语原有的功能。这样#26080;味的操练不仅不能让学生真正#25484;握英语知识，而且还#20250;让学生感觉到英语是一门乏味无#36259;的课程，在起步阶段就失去了学#20064;的兴趣，有了这样的想法，又#24590;么能学好英语？学生一个小#23567;的提示，让我感触颇深。英语教#23398;不只是为了知识的传#36882;，更多的是一种能力的培养。#26377;了感兴趣的信息内容，学生#25165;会真正体会到英语做为语言的功#29992;。
　　(3)既要训练#20934;确，又要训练流畅，不提倡#21333;纯的语法解释，而#26159;通过适当的语输入和有#24847;义的课程活动帮助#23398;生习得语言。但对于学生比#36739;生疏或难于掌握的个#21035;的语言结构，也可适当安#25490;一些机械性联系，必要时，#29992;学生本族语进行简要的介绍也可得#21040;事半功倍的效果。
　　三、交际#24335;教学活动的特质
　　1、互#21160;性(Interaction):传统教学法强调语言形式(#23383;汇，文法，发音)的练#20064;，往往忽略语言用#26469;沟通时的互动.譬如下列对话#32451;习:
　　(1)
　　A: Andy has seen the doctor.
　　B: He did it this evening.
　　A: Andy has taken the medicine.
　　B: He took it this evening.
　　A句与B#21477;只是语法结构的关系(#23558;完成式改成过去式#65292;代词的使用，及结#26500;的变化)。做再多的操练，学#29983;可能只是作机械式的反应#65292;而不会去注意意义。#22914;果将这则对话改成
　　Mother: Has Andy seen the doctor？
　　Father: Yes， he did it this evening.
　　Mother: Has Andy taken the medicine？
　　Father: Yes， he took it this evening.
　　改#20889;之后的对话，呈现了两个社会角色#20043;间的互动-讯息的流动，也#21576;现了问与答的沟通功能，这段对话#23558;语言形式与沟通功能结#21512;起来。虽然练习的目的还是#35821;言形式的习得，但是至少学#29983;注意到意义与沟通功能。 转贴#20110; 免费论文下载中心 　　2、语境(Context): 语境是一段听说读写目标文#26412;(target text)的上下文，#32972;景或情境。背景情境的介绍可以#26159;文字的，亦可是图片的，譬如#19979;列一段对话:
　　（2）
　　Mr. Brown: Where’s the gas station？
　　Linda: It’s next to the department store.
　　Mr. Brown: Where’s the department store？
　　Linda: It’s opposite the school.
　　语境可以是#19968;段文字: Mr. Brown has just arrived in Beijing. His car is out of gasoline. 或一张图片，使这#27573;对话有其目的，语境可多#21487;少，视目标文本长短而定#12290;
　　以#36825;对段话为例，除了呈现对#35805;目的之外，还可呈现对话的角色特#36136;，及发生对话的时间，地点，事#20214;等。
　　3、真实语料(Authentic Language): 真实#30340;语料指的是学生所听说读写的语言#26159;真实的。真实的英语#35821;料话题多样，语言表现形式丰富多#24425;，生动、有趣、实用，#33021;够激发学生学习英语和积极参与#20114;动的兴趣。谈论的话题#19968;旦与学生的生活经验建立直#25509;联系，让学生感觉到英#35821;学了就能够用得上，就能#22815;诱导学生尝试直接用英#35821;思考和表达。例如学习#33521;语动词一般过去式时，#22914;能提问班上某位同学 “What did you do on Sunday？” 请该同学据#23454;以答则是真实语料。
　　4、信息差 (Information Gap)：指人们在了解和#25484;握信息方面所存在的差距，也正#26159;有了这种差距的存在才产#29983;了一系列人们为谋求“#20449;息平衡” 所进行#20132;流和传递的“言语活动”。#20449;息沟是交际双方进行语#35328;交流的原动力。为了使英语的语言#20064;得尽量在真实有效的交流#20013;进行，开展信息差活动是一#31181;最有效的教学手段，因此#25945;师需准备好信息差#26448;料（information gap materials），即教师应对教材做适#24403;处理，使之包含很多信息#65292;需学生通过共同努力才能#23436;成的信息交流。从而培养#23398;生灵活自如地应用真实#35821;言的能力。比如说#65292;课前预习整体教学过#31243;中的不可分割的一个重要环#33410;，为了引导学生进行预习，教师在#35838;前给予科学的“信息沟”的#35774;置是很有必要的。例如：
　　（3#65289;高中英语教材第二册Unit 7 Canada，#25945;师可以在新课讲授之#21069;给予以下的“信息差”设置#65306;
　　America Canada England
　　Some words
　　Spelling in schoolbooks
　　Spelling in newspapers
　　Pronunciation of a few words转贴#20110; 免费论文下载中#24515;