关于艺术院校中数学教学的几点思考

　　 数学具有理论#30340;抽象性、逻辑的严谨性和应用的广#27867;性三大特点。正因为如此，在多#25968;教师和学生的心目中，数学#26159;单调和枯燥的。虽然我们的老师花#20102;很大精力去教。学生也花了很大#21147;气去学，但效果并不理想。这一现#35937;在艺术院校中更为明显，#31508;者结合多年的实际教学经验，对如#20309;在艺术院校中提高数学教学效果#65292;提出几点思考。
　　思考一：贴近生活#65292;用学生熟悉的事物讲#25968;学
　　现实#29983;活是丰富多彩的，而#25968;学是抽象枯燥的，若不#25226;两者联系起来，学#29983;必然感到枯燥、乏味。在教学中#24314;立空间观念是较难的，必须借#21161;于学生从生活中获取的#22823;量感性材料才能进行。#25152;以，在教学中要引导学生#32463;常运用图形的特征去想象，解#20915;生活中的各种实际#38382;题，培养和发展他们的#31354;间想象力。
　　一个人感到#26576;个知识点很难，那是因为它不#20102;解，很陌生。在向学生#35762;授函数时，曾要求学生写出邮局#37038;递费用和包裹重量之间的函数关系#65292;绝大多数学生写不出来，我有意#25552;问了一位其母亲在邮局工#20316;的学生（数学较差），他回答得#24456;清楚。我个人觉得这其实就是熟悉#21644;陌生的问题。熟悉的就是简单#30340;、容易理解的，陌生#30340;就是抽象的、难以理解的。#20854;实我们的很多数学知识都可以和我#20204;的日常生活联系起来，将枯燥的知#35782;生动化、生活化。当然，做到#36825;一步，需要老师在#20805;分了解学生所具备的#29983;活知识的基础上，逐步将数学知#35782;灌输进去，不断的探索。
　　思考二：注重提#39640;学生的数学思维方法
　　学校教#32946;不可能教给学生一#29983;管用的数学知识，#20294;可以培养学生能够受益终身的#25968;学思维方法。传统#30340;教育，由于受应试教育的影响#65292;学生每天做大量的#25968;学题，力求掌握每一道#39064;的解题技巧。久而久之学生#23545;数学学习失去了兴趣。
　　数学概念、公式、定理#12289;法则的提出过程，知#35782;的产生、形成与发#23637;过程，解题思路的探索过#31243;，解题方法和规律的概#25324;过程，在这些过程中都凝集着数#23398;的精髓和灵魂——数学思维方#27861;。教师要着重教给学#29983;数学思维方法。而不仅#20165;是解题技巧，因为#24605;想方法学会之后，可以解决一类问#39064;，而技巧只能解决偶尔碰#21040;的一个或几个问题。当然，#24605;维方法的研究，要靠我们教师去挖#25496;、去提炼、去总结。
　　思考三#65306;拓展时空概念，启#21457;学生的创新性思维
　　传统#30340;数学教学，总是以传播确切#30340;和无可置疑的数学知#35782;为己任。从教材的编写到老#24072;讲课，呈现在学生面前的都#26159;一个完美的严谨的系#32479;的知识体系。为了追求高分，有的#25945;师死抱书本、死抱标准答案#65294;对于学生异于书本#25110;教师的具有创新思#24819;火花的见解，有的甚至明明正确，#21482;是不同于标准答案，不#25353;书本或老师讲的方法，均一味#25490;斥、指责。学生平时接受的也#24448;往是跟随型、模仿#22411;的思维训练。长此#20197;往，在学生的心理上确立了#19968;种“坚信”与”无疑”——教师讲#30340;、书上写的都是对#30340;。这种封闭式的教学#65292;只会使学生在前人已做定沦的知#35782;中徘徊，思维僵化#12289;问题意识丧失，还谈什#20040;创新与发展呢？
　　创新思#32500;的培养是一个循序渐进的#36807;程。首先应培养学生的创新意#35782;，创新意识是一种#21457;现问题、积极探求的#24515;理倾向。因此要培养学生的创新意#35782;就要在教学过程中不#26029;地创设问题情景，#22810;给学生质疑的时间和空间，鼓励学#29983;大胆提问，并引导学生自己#26469;析疑、解疑。让学生在充分#24605;考的基础上实现创造#24819;象，从而提高学生的创新素质。#21019;新思维的培养主要是通#36807;创新学习这种活动来实现，而#23398;习的主体是学生。心理学认为：学#29983;的学习不是一个被动的吸收过#31243;，而是以已有的知识#21644;经验为基础，构建新知识#30340;过程。通过学生积极努力的探索而#20135;生“新的结果”。#23601;是说，学生的创新意识#26159;在学生对新知识的主动探索#20013;产生，并在学生主动探索中#19981;断加以完善的。因此，要培#20859;学生的创新意识，就要把学#29983;推上学习的主体地#20301;。但是，学生主体地位的确立#26159;通过教师的主导作用来实现#30340;，教学中教师的激发#20316;用、启迪作用、组织#20316;用和熏陶作用是推动学生主动#23398;习的重要前提。这#37324;，既不能忽视“导”的作#29992;，也不能用老师的“导”#26469;取代学生的“学”#12290; #20813;费论文下载中心
　　思考四：将情#24863;融入数学教学中，提#39640;教学质量
　　教#24072;的情感态度是影响学生学#20064;和发展的重要因素。对于艺#26415;类的学生来说，他们#25152;喜爱的教师负责的科目，会努力去#23398;习；对于这位教师所提出的各种#35201;求，会十分认真地去执行；对于#36825;位教师提出的各种意见#21644;看法，会毫不怀疑地去#25509;受和吸取等等。同样，#22312;这些学生的心目中#65292;也总有一两位他们最不喜爱的教#24072;。在心理上，对于自己所不#21916;欢的教师的各种意见都持拒#32477;态度。
　　正是基于这#26679;的心理特征，要想#35753;学生学好数学，数学老师#22312;学生心目中留下什么形象就#26174;得非常重要。艺术#31867;学生所喜爱的教师一般具有以下#29305;点：知识渊博、授课水平#39640;、热情和蔼、关心学生的成#38271;、有朝气等。因此，要做一名#21463;学生爱戴的老师，首先要有就#25630;得较高的教课水平。数学是一门#20005;谨的学科，但艺术院校中#30340;数学老师不仅教学要严谨，而且#36824;必须生动活泼，每节课都要设定#24773;感目标。
　　正如德国教育学家第斯多惠#25152;说:教学的艺术不在于传#25480;的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞#12290;试想：没有生气勃勃#30340;精神怎么能鼓舞人呢？#27809;有兴奋的情绪怎么能#28608;励人？教师在课堂教学中#30340;一言一行、一举一动无不影#21709;学生的情绪、情感的产生。因#27492;，作为老师不仅要认真教学，更#35201;给学生一个良好的形象。面#24102;微笑的教师在站上讲台的那#19968;瞬间，和蔼可亲的态度#20415;可将部分精力尚未完全集中同#23398;拉回到课堂中。这样的课#22530;未成曲调先有情，师生#24050;经有了心灵沟通，#22797;习旧课，导入新课#20415;是顺理成章的事。
　　总#20043;，在艺术院校的数学教学中#65292;应针对艺术类学生的生理#24515;理特点和已有知识，设计出不同#20110;一般数学教学的方法，因材施教#65292;寓教于乐，培养学生的数学#23398;习兴趣，提高教学效#26524;。　　 免费论文下#36733;中心