关键词：朗读；技巧#65307;方法
作者简介：吴继斌，#20219;教于江苏省连云港市#28748;云县新星中学。
《语文课程标准》指出#65306;“能用普通话正确#12289;流利、有感情地朗读课文，是朗读#30340;总要求。根据阶段目标，各#23398;段各有侧重。”要达到这一目#26631;，教师有必要对学#29983;进行朗读技巧的指导训练。#25152;谓朗读技巧，就是对不同文章的不#21516;读法，也就是对语音、语速、#35821;调、停顿等的掌握、控制和应用#12290;如今，我们的课堂#19978;已经是书声朗朗，停顿、#37325;音、语气等朗读技巧会经常#20174;教师的口中“飞出”，成为学生耳#29087;能详的词语。然而，反思我们的#26391;读教学，教师对朗读技巧的指#23548;缺乏科学的方法，#23548;致我们的学生拿到一篇美文#21364;“无从下口”。
该如何#36827;行朗读技巧的训练呢？笔者以为，#21487;以从以下几点入手：
一、在#25226;握情感基调的基础上进行训练
“内容决定形式”，朗读#25216;巧是以一定的语言#20869;容为基础的声音的运用形式，学生#21482;有在一定的语境下，充分#29702;解了文本的内容，才能通过朗#35835;达到叶圣陶老先生所#35828;的“委婉处还他个委婉，#28608;昂处还他个激昂”#30340;境界。教师在教学过程中#35201;引导学生准确把握文本的情感基#35843;，进而深入理解文#26412;内容，悟出字里行间的情感基#35843;和朗读技巧。《诺曼底号遇#38590;机记》这篇文章中，船长在#28798;难出现时的一段对话给人留下#20102;深刻的印象：黑暗中#20154;们听到一段简短有#21147;的对话：“洛克机械师在哪？#33337;长叫我吗？炉子怎么#26679;了？海水淹了。火呢？灭了#12290;奥克勒福大副？到#65281;还有多少分钟？20分钟。够了，#35753;每一个人都下到小艇上去。#22885;克勒福大副，你的手枪#22312;吗？在，船长。哪个#30007;人胆敢的女人前面#65292;你就开枪打死他！”一段对话再#29616;了哈尔威船长在危难到来#20043;际的沉着镇定，同时为#20102;救人争分夺秒的镇定安排#65292;船长在如此紧张时刻却#36824;能时刻保护女性和弱小更加让#20154;佩服。此时教师若能巧妙搜#23547;音乐，在音乐背景下有#24863;情地朗读文字，一定能收#21040;意想不到的教学效果。学生#22312;课堂上应该是生命实#20307;，教师的功能就是能够#22312;恰当的时候激活这些生命实体，让#20182;们在课堂氛围的感染之下与文本之#38388;进行情感的交流，从而达#21040;境界的提升。当教师以快速而又镇#23450;的语气将这段文字声#24773;并茂地朗读完毕时，#25105;们一定能看到学生激动的神情#65292;他们会向冷静的船长在心底致以#26368;崇高的敬意。学生正是因为理#35299;了此时船长的角色特征#65292;认识到他是克尽职守、终于职责#12289;危难处从容镇定的一个船长，阅#35835;时才会情随心动，以一种#24555;速而又镇定的语气将文段读#23436;。这样的朗读技巧训练，调动了学#29983;的积极情感体验，使朗读技巧内#21270;成为了学生的需要，学生怎能#19981;乐于用感情朗读来表达内心的#24773;感呢？
二、在尊重学生个性的#21069;提下进行训练
新课标指出：“阅#35835;是学生的个性化行为，不应以教师#30340;分析代替学生的阅读实践。”#8220;一千个读者就有一千个#21704;姆雷特。”每一个学生都是一个鲜#27963;的个体，他们由于#30693;识经验、情感体验、思维水平等#30340;不同，对同一篇文章的理解也不#23613;相同，在朗读技巧#30340;运用上肯定也不尽#30456;同。《十三岁的际遇#12299;最后一个部分中有这样一段小诗：#8220;没有什么使我停留/除了目的/#32437;然岸旁有玫瑰、有绿荫、有#23425;静的港湾/我是不系之舟#12290;”这首诗中的“我是#19981;系之舟！”承载着太多太多的感情#65281;是用缓慢的语速、低低的语调读#20986;田晓菲将要离开给#22905;太多回忆的校园时的痛苦，还是#29992;坚定的语气表现出田晓菲为了实现#33258;己的人生理想一定#35201;离开时的坚决？不同的学生有不同#30340;理解，或者正确的讲这两#31181;情况都有，那么不同#30340;学生就会出现不一样的朗读#26041;式。因此，教师在朗读#25216;巧的训练上不能寻求千#31687;一律，应该尊重学生独特的#24863;受、体验和理解，允许学生在#25216;巧的运用上有所不同，让学生在#31215;极的思维和情感活动中获得#21551;迪，加深对文本的理解，#24182;运用朗读技巧表现出来。 免费论文下载中心
三、在选准的训练点#19978;进行训练
学生比较容#26131;理解语气的轻重、语调#30340;高低、节奏的快慢#31561;基本的朗读技巧，可对于停顿、#37325;音等，有些学生却很难做到。#36825;就要求教师从实际出发，引导学生#39046;会表达技巧的用途。《嫩绿的芽#20799;》中有这样几句“发展你自己，#36129;献你自己，牺牲你自己”，在#24341;导学生个别读后，让几位学生速读#65292;在反复读中，学生很容易就#33021;理解诗人寄托在诗歌#20013;的对青年人的要求#21644;期望。诗人借助花儿的#29983;长来比喻人的成长，因此，#33457;儿不同阶段的变化就#26159;诗人对不同阶段的#38738;年人的要求。理解了这#23618;意思以后，学生自然就能准确把握#20854;中“发展”、“贡献”、“#29306;牲”应该是朗读的重音#25152;在。教师在反复的训练当中有意#35782;地强调会让学生在潜移#40664;化中掌握朗读的重音和停#39039;技巧。
四、在有效评议#30340;基础上进行训练
#25945;师对学生的朗读技巧进行评价#26102;，要因人而异，对不同的#23398;生提出不同的朗读技巧的训#32451;要求。对于基础好的学#29983;要求他们读得节奏鲜明、抑扬顿挫#65307;对于基础差点的学生要#27714;他们读得正确、流利，把握住节奏#21363;可。尽量给每位学生提供获得成功#30340;机会，让他们品尝到成功#30340;喜悦。教师要尽量采#29992;激励性的评语，在肯#23450;优点时指出其不足，有效提高#20182;们的朗读水平。如学生读#20912;心的《纸船》“我仍是不#28784;心的每天的叠着”时，#26681;据读的情况可以这样#35780;价：“我听出来了，这是个很#38590;做到的行为。”“#25105;感受到了，我的决心很大#65292;因为诗人从不‘灰心#8217;。”“我还听出来#20102;‘仍是’的意思，#36825;样就形成对比了，#23558;困难出现与诗人的坚定#20915;心作比，突出诗人对母亲#30340;强烈思念，虽然困难很大。”#33267;此，学生在教师的逐#27493;评价中逐渐明了如何把握#36825;句诗歌的重音和节奏了。#24403;学生深情地读出“我仍是#19981;灰心的每天的叠着！#8221;教师就可以将朗读的课堂让#32473;学生，给他们自由朗#35835;、反复训练的机会#65292;在实践中渐渐认识到内在的#26391;读技巧。
五、在理#35299;标点符号作用的基#30784;上进行训练
标点符号虽然个体小，#20294;家族庞大，种类繁多，#20316;用各异。如果能巧妙抓住标点#30340;作用，并将其作用于课文的#26391;读，对学生进行必要#30340;技巧性指导，相信#20250;有效果。比如在教学《天上的街市#12299;这首诗歌时，教者就不能忘了#23545;标点的探究。“你看，那#27973;浅的天河，定然是不甚宽#24191;。”朗读这句话的时#20505;，教者就要带着学生思考此处的标#28857;符号的作用。学生理解#26159;肤浅而模糊的，有的学生#21487;能说是长句之间的停顿，有的#35828;是为了引起人们的想象，#26377;的说是为了引起人的注意#8230;…有了学生丰富的理解，#23545;这一问题的探究就显得更加饱满#65292;答案也就渐渐水落石出。有了正#30830;的理解后就能准确#26391;读，当学生在读完“你看”后我们#20284;乎看到了学生的目#20809;也会随着朗读者轻轻的停顿#32780;投向遥远的天空，寻找#8220;那浅浅的天河”。诗歌的“#22659;”会和读者的“意”相通#30456;融，构成和谐而美妙的“意境”。#30446;前随着人们的表达需要，标点#31526;号的个体作用也越来越丰富。作#20026;课堂的引导者要能#25935;捷地把握标点符号的作用变化#65292;在课堂中对学生的朗读做到有#25928;的指导。
进行朗#35835;技巧的训练还有很多#26041;法，如抓住重点语#21477;品味等，只要教师能够坚持#19981;懈地对学生进行朗读技巧的训#32451;，相信学生达到感情朗#35835;是不成问题的。
参考文献
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