摘要：工具性与人文性#30340;统一，是语文课程的基本特点。对#35821;文课程人文性的认识、语文教#24072;的人文素质、语文教学的#31574;略是影响语文人文#24615;实现的关键。
关键词：#35821;文；人文性；教师素质；教学策略
“工具性与#20154;文性的统一，是语文课程的#22522;本特点”的理念早#24050;深入人心。影响语文人文性实现的#20851;键是什么，本文就这个问题谈#35848;自己的看法。
一、对#8220;语文人文性”的正确认识
(一)语文人文性是什么
语文#20154;文性就是在语文教学中把教材#20013;蕴含的人类优秀文化、思想、情感#65292;通过学生的语文学习渗透#36827;学生心灵，塑造学生的#29702;想人格，影响学生人生#35266;和行为的教育活动#12290;它的核心是“人的发展#8221;。具有以下特点：
在#25552;高学生 “语文素养#8221;的过程中塑造学生的人文精#31070;。传授知识、培养能#21147;不再是语文教学的唯一目的，#22521;养学生基本的人文素养，#20419;进学生个性的自由发展#65292;成为语文教学的核心内容并#20276;随语文教学活动的始终。
高#25928;的语文人文教育，能#20928;化学生灵魂，陶冶学生情操，提高#23398;生思想道德素质，达到“真善#32654;”的境界。
(二)语#25991;人文性和其他学科的区别
语文#20154;文性，是通过学习对象对蕴#34255;在语言文字中的人#25991;性内涵品味、领悟而产生的#29420;特理解、感受、体验来#23454;现的。其他学科就不同，如历#21490;课是以历史的客观真实#20107;件给人以人文教育；思想政#27835;课则以客观真实的#31038;会生活为内容对学生进行人文#25945;育。
二、教师人文素质#19982;语文人文性的实现
语文教师的#20154;文素质决定语文教师对文本#30340;理解深度，并影响人#25991;教育的效果。教师对人类优秀#25991;化、思想、情感有广泛的了#35299;和感悟，热爱人类优秀文化思想和#24773;感，在教学中言传身教，启发学#29983;，在学生心中播下人#25991;的种子，人文教育#25165;能取得良好的效果#12290;因此，教师应不断提高自身#20154;文素质。
#35821;文教师要加强人文阅读来提高自#36523;人文素质。人文阅#35835;“读什么”？第一，应读#25991;史和哲学类书籍。文#21490;让你了解人类文明的进#31243;；哲学是关心人的存在和灵魂。#20016;富的文史哲学书籍的阅读，#20250;洗涤你的灵魂，加深你#23545;人类的存在和人自#36523;存在的意义和价值的认识。其次，#38405;读人文经典，与经典#23545;话，与大师的对话。经典#26159;古圣先贤伟大的心灵结晶，是一#20010;民族、全人类的优秀#24605;想、情感、智慧和优秀文#21270;的一座座丰碑。
#20363;如，从孟子的“不战#32780;屈人之兵”观点中，#25105;们看到中华的先贤一向#25552;倡和平处事；从孔子的语#24405;中，可体会到纵贯古#20170;的教育精髓和“仁义#8221;思想的光芒；杜甫的诗谱写的是他#24551;国忧民的情怀；鲁迅的作#21697;中，浸透的是一种#25506;求救国救民的民族忧患意识；毛#27901;东的诗涌动的是一个#20255;人的革命的豪情……
与时#20465;进，多读书看报，了解我们身#36793;发生的感人的事情，为人文教#32946;收集鲜活的素材。例如，#20174;感动中国2005年人物丛飞身上#65292;我们看到的是一个散尽千金#65292;用生命诠释对弱小群体无私关爱，#38663;撼人们心灵的崇高的“爱”的#24418;象；在王顺友的身上#65292;我们看到的是一个二#21313;多年来在孤独寂寞的山间邮路#19978;奉献自己美好青春的感人的形象#12290;他们都向我们诠释生命的意义。撷#21462;这些鲜活的材料，#34701;入我们的教学中来，将使我们的人#25991;教育更贴近生活更加#33021;感染和熏陶学生，让学生更容易明#30333;生命的意义。
实证案例：苏教版有#19968;个有关影视视听欣赏#35780;价的语文实践活动。有一位教#24072;在上这个内容的时候，安#25490;学生观看了《泰坦#23612;克号》的两个情节：男女主人公落#20837;大海后，男主人公杰克#22312;冰冷的大海中把女主人公推上#28014;板并反复鼓励她好好活#19979;去；另一情节是女主人公醒#26469;，发现自己的心上人已闭上#30524;睛永远也无法唤醒后，悲伤#19981;已，顽强唤来救援队#27963;了下来。教师在上课时提了几个#38382;题：同学们观察画面上有什么#65311;故事发生在哪里？这个故事片讲述#20102;什么？教师在评价学生活动时#65292;用了这样几句话：你观察很仔细#65292;在大海上，还有冰，很冷；#36825;是一个讲述海难的故事；你#35748;为画面很美。
但是，她始终没有#35302;及的是影片那个震#25022;人心的人文内涵：人类的爱。因#20026;爱，杰克把生的希望留给了露丝，#35753;人性闪耀着无私的光芒；因为爱，#38706;丝顽强坚持到了获救的时刻#65292;让生命演绎了绝处缝生的奇迹。
教者没有发现这#20010;影片中的人文内涵，在组织教#23398;时仅驻足于画面表面#65292;只是为视听而视听，忽视了影#29255;中最具有人文教育作用、最#26377;价值的人文内涵。因而把影片#26368;震撼人心的，最本#36136;的部分，最精采的人文内涵给忽#30053;了。
这个例#23376;说明了教师本身应具备较高#30340;人文素养。教师如果没有较#39640;的人文素养，就没有高质#37327;的人文教育，无法实现新#35838;标的教学要求。
三、实现“语文人文性#8221;的实施策略
1.#25991;本策略
编者应让文本关注人文内容#65307;如价值观、文化观、生命意识等人#25991;内涵。教者要立足#20110;教材，深挖文本中的人文内涵#12290;抒写爱国情怀的---如《最后一课》、《十#19968;月四日风雨大作》；抒写人#29983;抱负的---如范仲淹的《岳阳楼#35760;》、欧阳修的《醉#32705;亭记》；抒写坚贞不屈的---如《过零丁洋》、《别#20113;间》；抒写少年时的理想与奋斗成#21151;经历的，如《十三#23681;际遇》；只有当教师准#30830;挖掘出文本中的人文内涵，#35838;堂教学才会有的放矢。
文本是语文#25945;学进行人文教育的载体，语文#25945;学中人文教育的特点是离#19981;开课文及与之相关的材料#12290;如果完全脱离文本谈人文教育，这#19981;是语文教学中的人文教育，而#26159;思想政治教育。
2.以学生#20026;主体，尊重学生和学#29983;在学习中的独特体验
对学生#23562;重，将学生在学习中的独特#20307;验放在人文教育的#39318;位，是语文人文性的首要特点。“#26377;一千个读者就有一千个哈姆雷特”#65292;要鼓励学生独立思考#65292;提出自己的想法。想#27861;不着边际的，教师可以适#26102;地加以引导；想法有#26032;意、有创造性的，教师应给予#40723;励和赞许。
教师尊重#27599;一位学生，让每位学生都体会到被#23562;重、被关爱、被善#24453;的快乐，从而使我们的语文教学#20174;对学生的关爱中体现人文精神。#23398;生也一定学会做到尊重、关爱、善#24453;别人。
3.以学生为#20027;体，坚持课标提出的“自主、#21512;作、探究”的学习形式
教会并放手让学生#36827;行“自主学习”“#21512;作”“探究”本身就是人文教育的#20307;现。学生是一个个独立的人，#20182;们总是要独立面对#20154;生，他们在人生中要完成的事情是#25945;师和家长无法代替完成的。#22521;养学生的独立意识和自#25105;动手能力，只有通过“#33258;主、合作、探究”的学习形#24335;，学生才可以形成自#24050;独特的感受、体验#21644;理解。
4.人文教#32946;需要教师有创新的#25945;学设计
寻#25214;合适的切入点，巧妙引入#20154;文教育，避免人文教育形式#21270;。这一点确实很重要。如果#35821;文教学中仅把归纳#20013;心思想作为揭示文章的人文#25945;育意义的话，那么这#31181;做法必定是形式化的人文教育#65292;是浅层的人文教育。
“唧唧复唧唧，木兰当户#32455;”——勤劳，我有吗？
替父从军——孝敬、爱#12289;报答亲人，我会这样想并做吗#65311;
女扮男装——#28789;活变通，创新，我会吗？
“将军#30334;战死，壮士十年归”——勇#25954;、吃苦，我能做到吗？
“木兰不用尚书郎”—#8212;不贪求名利，检查我的思想，#25105;有这样的意识吗？
通过对比，既让学生感#24735;文本，又将文本与#29616;实，木兰的形象与学生自己#36830;在一起，从而很好地将文本的#20154;文内涵与学生的人文#25945;育结合在一起。学#29983;通过学习，他（她）能不#26377;所感悟吗？
5.选用富有人文内涵的文章让学#29983;阅读，让语文能力训练和人文教育#23436;美结合
语文教学的人文教育立足于#25945;材，但并不只是局限在#25945;材的文本。教材之外有许多经#20856;的文章，可以作为同类人文主题#27604;较阅读，以阅读训练的形式#20986;现在我们的教学中。
如一篇有关母爱的文章：讲述#22312;一个极度缺水，滴水贵于油，一#28404;水都不能浪费的地方，边防战士遇#21040;的一件事，一头母#29275;挡在公路中间拦住#25112;士们的运水车索要水#21917;，任凭战士们如何驱赶，母#29275;就是不走，它身上留下道道渗血的#38829;痕，动手打它的战士们都流#19979;了眼。最后战士们给了#23427;两加仑的水，但是，出乎战#22763;们的意料，母牛自己#24182;不喝水，而是唤来躲在附近的#23567;牛，在看着小牛喝完#27700;之后，领着小牛走了。虽#28982;这只是一头母牛，但反映的是震#25788;人心的母爱！而母爱是相通的，很#22810;学生读了这篇文章#37117;极为感动。他们想到了自己的母#20146;，想到了自己要感恩#12290;
6.注重有计划#23433;排课外人文阅读，提高学生人文素#20859;
要使学生有深厚扎实的人#25991;底蕴，就得让学生有计划地多#38405;读优秀作品。只有大#37327;有效的阅读，学生才#33021;逐步“内化”，丰富人文底蕴。
阅读面的扩展、量的递增以及#38405;读能力的提升是提高学生人#25991;素养的主要途径。应指#23548;学生在阅读时将自己置身于#20316;品中，领悟作品的内涵，获#24471;情感体验，从而吸收文学#20316;品的精华；浸润在作#21697;里，获得对自然、社会、人生的感#24735;与启示；与文本对话，#39046;会作者的情感脉络和思想方#27861;；品味作品，领略其#20013;的美韵，提高欣赏品位和审美情趣#8230;…从而提高学生的人文素养。
课外阅读首选经典。阅#35835;经典，可以陶冶学生的#24773;操，丰富学生的情感，启迪学#29983;的心灵，开启学生的智慧，#24341;领学生的人生。如果一个人没#26377;阅读过最基本的经#20856;文选，那么他的人文素#20859;必然是有严重缺陷的，这就影响#20102;语文人文性的实现。反之#65292;则有利于人文性的实现。
参考文献
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Abstract: The unification of tool and humanity is the basic feature of Chinese curriculum. The cognition of Chinese humanity， Chinese teachers’ humane quality and Chinese teaching strategies are the decisive factors of impacting the realization of Chinese humanity.
Key words: Chinese; humanity; teachers’ quality; teaching strategies