摘要：#22312;合作学习的过程中，学生不仅可以#23454;现信息与资源的整合，#32780;且可以学会交往、#21442;与、倾听和尊重他人。然而，#30446;前开展的合作学习中仍然存#22312;着很多问题，降低了合作学习的实#25928;性。本文分析了这些问题并#25552;出了提高合作学习实效性的对#31574;。
关键词：合#20316;学习；问题；实效性
合作学#20064;对于学生学会理解#12289;尊重同伴，平等地接#32435;他人、宽容差异，对于促进社会#30693;觉的发展、交往技能和自我意#35782;的发展以及克服自我中#24515;都有着非常重要的意义。合作学#20064;的过程不仅仅是一个认知过程，更#26159;一个交往过程与审美#36807;程。在合作学习的过程中，学生不#20165;可以相互间实现信息与#36164;源的整合，不断地#25193;展和完善自我认知，而且可以学#20250;交往、学会参与、学会倾#21548;、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应有的素#36136;。因此，合作学习是#35838;程标准所提倡的学习方式之一。#22312;指导学生开展小组合作学#20064;时，我们常常发现，很#22810;活动的组织流于形式，小组活#21160;停留在肤浅的你说我讲的层面#19978;，没有实现学习伙伴之间真#27491;意义上的交流、沟通、互动、碰#25758;。
一、合作学习中存#22312;的问题
现#36873;择几个教学课堂中的典型#29616;象进行透视：
1.#25945;师在设置的合作学习环节中#65292;没有把合作任务、要#27714;布置清楚，加上学生合作技#33021;欠缺，不能围绕重#28857;积极有效地讨论，你说你的，我#35828;我的，各行其道，谈论与学#20064;无关的话题，争执、吵闹、加#19978;班额过大，教师难以全面顾及。#20854;结果是课堂秩序混乱，教#24072;难以驾驭，教学活#21160;不能正常进行，合作#35752;论完全失去了意义，教师#23545;教学方式本身产生怀疑，#36827;而排斥，又返老路。
2.刚开始时，学生觉#24471;讨论这种形式比较新#40092;，于是每个人都会争先恐后#22320;发言，以表明自己的#35266;点。但随着时间的#25512;移，基础好的同学慢慢地成了小组#20869;的“权威”，基础差的同学受到#20102;排挤，渐渐地也失去了发言的勇#27668;，学生虽然团团坐，几个人在#19968;起，但小组里往往成为优等生“#19968;言堂”，他们的意见和想法包办了#20854;他小组成员。于是小#32452;讨论让少数人“垄断”。这样合#20316;造成的后果是：整个#23567;组没有全员参与，#23481;易挫伤学困生的学习积极#24615;，学困生成了陪衬，使参与流#20110;形式，不能真正发挥每#20010;学生的主体作用，导#33268;两极分化严重，失#21435;了合作的意义。
3.#23398;生虽然进行了合作交流，#20294;由于教师没有正确理解合作#30340;要旨，把一些毫无讨论价值或过于#31616;单的毫无难度的问题交给#23398;生讨论，纯粹是浪费#26102;间，也有一些确有合#20316;必要的问题，但问题一出现#65292;教师立即组织小组合作交流，而#19981;引导学生先自己探究#65292;深入思考。有的教师甚至#20026;了追求课堂上学习气氛的热烈，以#26174;示教学上的宽松、民#20027;，任凭学生的自言自语或#22823;喊大叫。教师组织学生合作#23398;习的目的主要是为了显示课堂形#24335;的多样和课堂表面气氛的热#28872;(有人听课更甚)，学生没有真正#28145;入探究、参与讨论，不利于勤#20110;思考习惯的养成，教学目标#38590;以达成，费时多，成效微，是一种#20856;型的形式主义。
4.一般情#20917;下，教师所提出的讨论#38382;题的难易程度应和所给讨论#26102;间成正比。难一点、有#20215;值的问题多给点时间，反之刚少#32473;点时间，这样既保证讨论的有#25928;性，又不至于浪费时间#12290;但在课堂实践中往往不是做得很#22909;，多数情况是讨论时间给#24471;不够，刚一开锣，就草草收场，#25945;师急于归纳总结。之所以#36825;样做，还是因为教师观#24565;陈旧，怕耽误教学时间，#23436;成不了自己设计好的教学#35745;划。这样一来，合作学#20064;只成为课堂教学的一种插花点缀，#23398;生没有足够的合作交流时#38388;，对问题的探究浅尝辄止，这#26679;不单单会给学生留下遗憾#65292;还会浇灭他们创造性学习的热情#65292;滋生敷衍了事的不良习惯，使参与#27969;于形式，不能真正发挥学生的#20027;体作用。 #20813;费论文下载中心
纵观以#19978;几种现象，教师只#27880;意了合作学习形式，却忽略了合#20316;学习的实质——通过合作学习#65292;提高学习效率，培养良好#30340;合作品质和学习习惯。那么，合#20316;的价值究竟是什么#65311;人们常说，两个人交换一个苹果#65292;每个人得到的仍只有一个苹果，#20294;如果两个人交换一种思想，每个人#23558;得到两份思想。这无疑告诉我们，#23398;习中互动合作是多么#30340;实惠，实现了学生间#30340;优势互补，师生间#30340;教学相长，更是一个#22810;赢的举措。那么，教师该如#20309;寻求提高合作实效的策略呢#65311;
二、提#39640;合作实效的策略
1.教师要正确认识合作学#20064;，做好合作前、合#20316;中、合作后的有效指导
合作学#20064;开始前，教师要使学生明确合作#23398;习的目的和任务，并对#25805;作程序给予说明。要向学生交代#28165;楚活动的意图、要求、方法、步#39588;等，以免学生无所适从。同#26102;要向学生提出时间要#27714;。这个要求不一定是硬性的#65292;主要是告诉学生速度的重要性。#32780;且，给学生合作交流#30340;时间要适当，可根据任务#30340;难易程度和学生讨论的实际情况决#23450;何时停止。
在学生讨论过程中，#25945;师应深入到学生中去#65292;倾听并观察各小组的行#20026;，注意工作完成或合作过程#20013;的问题，并为学生提供及时#26377;效的指导和帮助。#23567;组提前完成任务时，应检#26597;他们是否正确完成了任#21153;；发现小组讨论混乱无序#26102;，要耐心讲解，帮助学生尽快进#20837;有效的讨论；讨论偏离主题时，#35201;及时发现，及时制止，将学#29983;引回到任务中来；讨论受#38459;时，要及时点拨，引导学生寻找#35299;决问题的恰当方法和途#24452;；如果学生讨论时找#21040;本节课要求学生深#20837;理解的问题，便可拿出来供#20840;班同学思考、讨论，引#23548;各小组关注该问题，#23613;量让学生自己找规律并解决#38382;题，若学生已解决这一问题，也#38656;就学生的发言进行适当总#32467;。
合#20316;学习结束后，要给学生充分展示#25104;果的机会，并给予#21450;时的反馈和总结，做#21040;善始善终。教师要尽量#35753;更多的小组充分展示其成#26524;，每位学生的发言都是#20195;表小组的意见而不是个人#30340;想法。其他组的成员有不理解的地#26041;可以问。要鼓励学生对问题提出不#21516;的看法，相互争论#65292;以激发学生深入的思考问题。#24635;之，要通过各种方#24335;使学生认识到自己的劳动#26159;受到教师尊重和认可的，以培养#23398;生合作学习的积极性。在小#32452;总结发言时，教师要对各小#32452;展示结果的科学性予以及时#30340;评价，避免导致学生#35748;识的模糊性。要将他们的发#35328;规范、提升，使之#26465;理化、逻辑化，从而使学生对#38382;题形成一个清晰的认识。#26368;后，教师要根据合#20316;学习开展前所提出的评价#26631;准，对小组合作的情况#32473;予评价，从不同的角度肯定各小组#30340;合作并予以奖励，以增强#23398;生的自信心，促使他们继续#36827;步。
二、培养学生良好的合#20316;意识和学习习惯
要#22521;养学生认真思考、积极发#35328;的习惯，教师首先要培#20859;学生积极动脑、认真思考#12289;踊跃发言的习惯，#35753;学生真正参与课堂教学，主动#25506;究新知的形成过程，并#25226;自己的探究过程用语言表达出来#65292;在组内进行交流，既能发现与自己#19981;同观点的解决问题方式，又#20026;学有困难的学生提供帮助，真#27491;发挥团体的合作精神，#36825;对于刚刚开始的小组合#20316;学习活动尤为重要。
要培养学生虚心听取别人意见的#20064;惯。在听课和自己的教学实践#20013;，经常会出现这种现象：当一个#23398;生发言时，其他学生并没#26377;认真听，而是一味#22320;举手，不住地喊“老师#65292;我、我”，更有甚者用胳#33162;把课桌碰得咚咚响，或者自#24049;想自己的事，自己干自己#30340;事，这样就不能达到合作学习的目#30340;。因此，在交流时，教师要着#21147;培养学生认真听取别人#24847;见的习惯。为此，可采取下列措施#65306;一是让学生简要记#24405;别人发言的主要观点，并与自己#30340;意见相比较；二是开展道德教#32946;，使学生明确不认真听取#21035;人意见是一种不礼貌行为#65292;也是一种不文明的行#20026;，逐步培养学生虚心听取别#20154;意见的习惯。 免费论文下载中心
要#22521;养学生积极实践、动#25163;操作的习惯。知识来源于实践#65292;学习知识同样也离不开实践操作。#22312;小组合作学习中，要#27880;意培养学生良好的实践操作#20064;惯。
要培养学生善于#21160;手的习惯。培养学生把实#36341;与思维结合起来的习惯，培养学#29983;合作实践的习惯。小#32452;合作学习中的操作活#21160;，更要体现合作意识，既能体现集#20307;的智慧，又能从小培养学生#30340;合作意识，养成与#20154;合作的习惯。教师在指导#25805;作时，要有意创设有利于合作的#27963;动，促进学生合作能力的提高#12290;
总之，合作、交往、共#20139;、共处是21世纪人际#20851;系的重要内容。学会合作交流是新#35838;程人才培养的重要目标，实施#21512;作学习，需要适宜的“土#22756;”、“温度”和“水分#8221;。合作学习中，有价值的问题或主#39064;是适宜的“土壤”，教师的有效指#23548;是适宜的“温度”，#32780;独立思考是合作学习的适量“水#20998;”。如何使课堂小组合#20316;学习的实效性更上一个层#27425;，只有认真分析影响#35838;堂学生合作学习有效性的因素#65292;并在教学中加以实践和探#35752;，并进行再一次反思和总结，#20877;付诸于实践，如此循环往#22797;，持之以恒，才能不#26029;提升课堂小组合作学习的有效#24615;。
参考文献
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[2]王坦.论合作学习#30340;基本理念[J].教育研究#65292;2002(2).
Abstract: In the process of cooperative learning， students can not only realize the integration of information and resources， but also learn how to communicate， participate， listen and respect others. However， cooperative learning in current situation still exist some problems， which reduces the effectiveness of cooperative learning. This paper analyzes these problems and puts forward countermeasures for improving the effective ness of cooperative learning.
Key words: cooperative learning; problems; effectiveness