谈物理生活情境教学法

物理与生活联系密切，在物#29702;课堂教学中，如何把具有#30693;识性的实际情境搬进课堂，来激#21457;学生的学习兴趣，挖掘学生探究#30340;动力，是值得每位物理教师切磋的#35805;题，结合本人多年的教#23398;经验，略谈以下几种策略#12290;
　　1 用“物”和#8220;理”之间的联系创设#29983;活化情境
　　物理来源于#29983;活，用大量的生活事例让#23398;生感觉:物理就在我们身边"从而#35843;动学习的积极性。如:在《物#24577;变化》这章的教学中，像#8220;夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热#8221;“测体温时先要把体温计甩#19968;甩”，“冰雪熔化”“#27827;水结冰”“水的沸腾”“刚#27927;完澡感觉很冷”“夏#22825;吃冰棍儿时，刚从冰#26588;里面拿出来，包装纸外面有‘粉’#65292;剥开之后会冒‘烟’，把它放在#33590;杯里，茶杯会出‘汗’”“放#22312;衣柜里的卫生球过段时间变#23567;甚至不见了”等等，这些都是学#29983;已有的生活经验，教学中#35201;充分利用。 #20687;关于电冰箱的冷藏原理，由于我#20204;是农村中学，大部分学生#23478;庭没用冰箱，但农村有一些保鲜#30340;土办法，如把装有食物的器具浸在#20919;水里（水不没过装食物#30340;器具），再用湿毛巾盖#19978;；甚至将食物用篮子#35013;好吊在井里（不与水接触#65289;；关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精#30340;办法为高烧病人退烧，但学生更#29087;悉自己如果发烧，父母#20250;用湿毛巾敷在额头#19978;帮助退烧等，这些都是学生现时#30340;生活环境，教师要启发他们#36827;行比较，悟出其中的道理。
　　2#21033;用学生的好奇心理#21019;设生活化情境
　　根据中学生的年#40836;特点和心理特征，创设新奇#30340;生活化情景，能强#28872;地激发学生的问题意识和学习兴趣#12290;
　　例#22914;:在讲光的直线传播时，创设#20102;这样一个情景，用#20998;别带有方形、三角#24418;、圆形小孔的三张白纸发给#23398;生，并提问:太阳光线射过这些#23567;孔在地上会留下什么样的光斑？#20960;乎所有的学生都这#26679;回答，跟几何图形一#26679;。然后，让学生走出#25945;师，在阳光下观察#20809;斑的形状，结果光斑都是圆形#30340;(也可以在日光灯下观察，结#26524;是细长的光斑)。现象与学生#30340;想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问#39064;主动的去学习。又#22914;:在讲热传递时，演示这个实验#29992;火轻而易举地烧掉一张纸条，把同#26679;的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无#24665;，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假#27611;料服装坑害人的。创设这些情#26223;使学生既觉得新奇，又#20493;感亲切，但就是不知所以#28982;，使学生感到物理知识就在自己的#29983;活中，激发了学生解决问题的欲望#12290;
　　3 利用#23454;验活动创设生活化情境
　　物理是实验性很强的一#38376;学科，教师应在课堂教学中投#25918;足够的实验设备，让学#29983;围绕某个专题展开实#39564;探究，学生在这样的#24773;境中就像科学家一样探究问题#39564;证假释，体验成功的喜悦，有利#20110;培育学生的创新精神和科学#32032;质。
在教#23398;“浮力”时，为了说明#29289;体的沉浮条件与物体#21644;液体的密度有关，我设计了一个#23454;验：一个鸡蛋在清水#37324;下沉，再在水里加盐并搅拌#20351;其充分溶解，鸡蛋又#33021;浮起来，水和盐的#27604;例如果适当，鸡蛋甚至还能在#27700;里悬浮。实验中，#36890;过比较鸡蛋和液体的密度#26469;总结物体沉浮的条件。实#39564;过后，有一个同学问#65292;为什么师傅往榨好的油里加盐？ 我就告诉他，榨出#26469;的油里含有一些杂质，放一段时#38388;以后，这些杂质就会#21457;生沉淀，卖不出去。在油里加盐#21518;，增大了油的密度，使这些杂质悬#28014;在油里面，卖的时候就连杂质#19968;起卖出去了，还增加了油#30340;质量。这样做是坑害消费者的、不#24403;的做法，以后再看到#35201;加以制止。这样一解释，关于#29289;体沉浮条件的知识#33719;得了巩固，还潜移默化地对学生进#34892;了思想道德教育，一举数得#12290;再如:在教学“升华和凝华#8221;时， 为培养学生的#21160;手能力和创新精神，#25105;指导学生在课外做了“人造雪景#8221;的实验。即在一透明的玻璃#26479;内放少许樟脑球的粉末#65292;再在杯内放小树枝或小#30707;子，将杯口盖严后再缓慢#21152;热，直到樟脑粉末完全消失，最#21518;让它冷却。当同学们情绪高#28072;，兴趣盎然时，让学生#35828;出其中反映的物理知#35782;，使这一节的知识点得到了#24456;好的落实。 免费论文下载中心
　　诸如此类，物理概念的形成#36807;程的实验研究，如密度、#21387;强、欧姆定律等让学生自己#35774;计实验，并通过实验分析归纳出结#35770;，使学生既掌握了物理概念#25110;规律，又从中体会到科学探究的精#39635;，体验成功的喜悦，#26377;效激发学生学习的兴趣。
　　4多媒体网络技#26415;能跨越时空的限制
　　能生动的再现#29983;活情境，也能将不同的#24773;境进行整合，并且形#35937;地展示情境的核心内容。使学生#22312;较短的时间内在头脑#20013;建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，#21487;极大地提高学生学习物理的兴趣和#23398;习效率。
　　例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是#24863;到抽象难以理解，而现在#36890;过多媒体课件十分直观的演示出电#27969;在电路红流动的画面，这样把#24494;观粒子夸张，学生就容易接#21463;了。又如， 电流的磁场、磁场的#20998;布情况。光学中的光路图等，这些#22312;传统教学中难以理解的现象，#36890;过多媒体的形式，可清楚#22320;再现生活中的情境。从而加深#23398;生对物理知识的认识和理解。
　　综上所述，把物理#25945;学生活化，把生活现象物理#21270;，“物”和“理”完美地结#21512;起来，才能更好地#25552;高教育教学质量。 免费论文下载#20013;心