小学数学作业批改理当改革和创新

摘要：传统的小学数学作业#25209;改采用“√”“×”评判正误#12289;记分表示成绩，不能反映学生#30340;解题思路、方法、过程#12289;能力、态度及学风，#38543;着新课程的实施和新一#36718;课改的深入，理当对小学数学作#19994;的批改进行改革和创新。#20026;了更好地提高学生学习#20852;趣，发挥主体能动性，#31508;者从巧用语、分项评#20215;等方面进行了尝试#19982;探索。
#20851;键词：小学数学 作业批改 改革创新　　
　　#31508;者从“读书”到“教书#8221;，见惯了数学作业#25209;改符号“√”“×”，随#30528;新课程的实施和新#19968;轮课改的深入，令我醒悟#65292;单纯地用我们惯用的枯#29157;乏味、缺乏激励性#35780;判正误的“√”“×”和等级#21046;的“优”“良”“#21512;格”“待努力”评价结#26524;来评价学生做作业的思维、#25104;绩，不但不能体现学生做作业#30340;基本素质，反而会影响到师生之间#30340;思想、情感的交流，同#26102;也会影响学生的学习情绪。作#19994;的满分仅表示“答题正确”，学生#30340;解题思路、方法、过程、习#24815;、能力、品质等各方面并不能从分#25968;中体现出来，而这些#19996;西却正是小学生学习潜力之所在#12290;如何通过作业的批改，更好地提#39640;学生学习兴趣，发挥#20027;体能动性，是一个至关重要的问#39064;。
　　做#20316;业是学生独立完成教师布置的#23398;习任务的一种学习活#21160;方式。学生做出的作#19994;不仅反映学生的解题思路、方#27861;、过程、能力，而且还能反映#20986;学生学习态度和学风。批改作#19994;则是小学数学教师的一项常规#24037;作，是对课堂教学#30340;补充与提高。有效的#20316;业批改，可以增进师生的情感#20132;流，调动学生学习#30340;积极性，树立其学习的#20449;心，可以促进学生#24418;成良好的学习习惯#12290;因此，作业批改需要改革和创新。　　
　　一、巧用评语
　　教育#24515;理学认为：“正确评价，适当表#25196;与鼓励是对学生学习成#32489;的肯定或否定的一种强化方式。它#21487;以激发学生的上进心，自尊心，集#20307;主义感等等。”我们知道#27599;个人的内心都有一种被肯定，#34987;赏识的需要。所以笔#32773;认为数学作业批改中巧#29992;评语能收到“四两拔千斤”#30340;效果，它能成为学#29983;发展的“催化剂”。
　　1、 用评语促#36827;学生端正学习态度
　　学生的#20316;业本，是反映学生学习态度和学风#30340;一个重要方面，教师应在学生的#20316;业书写、格式以及算理过#31243;要严格把关。对于不同特点、不同#24615;格的学生给予不同的评语，积#26497;引导，能促进学生端#27491;学习态度。例如有的学#29983;在学习上花了不少时间，付出了#35768;多汗水，但没有好的效果，开始#23545;学习丧失信心，久而久#20043;产生自卑感，会有一种自暴#33258;弃的想法。此时就要及时指出#20182;学习方法上存在的#38382;题，并送给他们这样#30340;评语来增强他们学#20064;的自信心，如：“坚持就是胜利，#21162;力吧，老师为你加#27833;！”、“相信自己，你一定能成#21151;！”；对于学习态度不#31471;正、缺乏自制力、作业粗心、马虎#30340;学生，教师不但要及时给#20104;改正，更重要的是#35201;写下评语。如“你很聪#26126;，但要认真把字写工整！”“今#21518;作业要认真对待！”“作#19994;需要细心！”“你的聪明令同学们#38054;佩，只要多一份努力，什#20040;知识都能既快又好地学会，老#24072;相信成功一定属于勤奋的你！#8221;……这些充满老师关爱#19982;鼓励的评语借助作业本在师生#38388;的传递，既沟通了师生感情，#21448;使学生明确了学习目的#65292;端正了学习态度，增强#20102;学习的自信心。
　　2、用评语指导#23398;习方法，激发学习兴#36259;
　　学生在作业#20013;难免会出现审题、#35745;算、分析、判断等方面的错误#65292;所以在批改中不能单#32431;画“√”“×”来结束作业的批#25913;，而应该仔细揣磨学生为什么#20570;错、错在什么地方、第几步、#24590;么改正来写下指导方法评#35821;。如“请先找准数#37327;关系式！”、“第二步该算什么#65311;”“请用方程解试试#21543;！”等，这些评语是为学生指引思#32771;方向，让学生自己去思考、#21457;现错在哪里，自己纠正#35299;法，提高答题技能。根据指#23548;，学生不仅找到了错在哪里，#32780;且知道为什么错、怎么改正#65307;“方法太好了，可要#32454;心呀！”、“解得巧，真#32874;明”、“你肯定有高#25307;，因为你是我的骄#20658;”。这种带感情色彩的评语使学#29983;感受到了老师对他#30340;关爱和希望，从而会使#23398;生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 免费论文下#36733;中心
　　3、用评语拓#23485;思路，养成良好的学#20064;习惯
　　学#29983;良好学习习惯的外在表现主要是对#20316;业的书写、格式、算理以及推理#24605;维的过程。运用批注和评#35821;指出作业中的不足之处，能让#23398;生及时加以改正。一方面及时提#37266;学生要细心，另一#26041;面使其改正不良倾向，培养严谨#30340;学习态度和细心解题的良好习惯。#23545;作业正确的及时鼓励学生保持这样#30340;良好习惯。不妨加上“真棒！”#8220;你的思路有独到见解”。“好漂亮#30340;作业设计”。“好严#35880;的书写格式”等等。这些激励性的#25209;注评语自然拉近了师#29983;之间的情感距离，使学#29983;学习数学的优势得到顺利的迁#31227;。
　　如果学生的#20316;业已全对了，我们也不能#20165;以画上“√”写下“优”来评#20215;学生作业成果，要从#23398;生答题方法来思考学生的解题#24605;路，注意挖掘学生的智力因素#26469;添上一些拓宽解题思维的#35780;语。如一题多解的作业，#23398;生仅采用了一种或许#26041;法很一般，就写下“你还能想出更#22909;的解法吗？”“爱#21160;脑筋的你肯定还能#24819;出妙招的！”“××同学#30340;解法很好，请你再动脑筋#65292;看能不能想出他的解法”。这#20040;写上评语就会激发学生的创新意识#65292;使学生开启心灵，驰骋想象，让学#29983;敢于去想去做，有意拓#23485;学生的解题思维。
　　二、分项评价
　　学生作业是多种指标的综合#20307;现。原有的优、良、及#26684;等级制，千篇一律#65292;只注重解答过程正确与否的#35780;价，难以分清学生作#19994;完成状况，就不利#20110;学生良好学习习惯的养成#65292;不利于他们各种素质的#20840;面发展。为了便于学生#20102;解自己作业的成败优#21155;，树立正确的舆论导向，我们可以#22312;原有的基础上加以分级#12290;例如，可用A、B#12289;C来表示。每一个级别可以赋以#29305;殊的意义：“A” 主要看解题#36807;程依据是否合理，步骤是否完整#65292;结果是否正确；“B”#20027;要看所用文字、符号#12289;图形是否正确，书写是否整洁，作#19994;格式是否规范；“C”主#35201;看是否具有创新精神，有自己#29420;到的见解。
　　总之，作业批#25913;看起来是一件简单的事情，但#26159;要把它做好，做得更有效率那就#38656;要教师不停的探索，#25214;到更好的批改方法。适当#25913;变作业的批改方式，不仅可以#24357;补“√”“×”判断方法的不#36275;，还能从学生解题思路、能力#12289;习惯、情感、品质多方#38754;综合评价了学生作业，#36824;有利于促进学生的发散性思维和#24418;成创新意识；更有#21033;于沟通师生之间的情感，调#21160;学生的学习积极性#65292;更好的学习数学知识，#20419;使学生养成良好的学习习#24815;。这种批改方式符#21512;素质教育的要求，并在#35780;估过程中体现素质教育#12290; #20813;费论文下载中心