尊重学生个性，实施“分层”教学

【摘要】小学数学#25945;学应该遵循教育教学的客#35266;规律，认识并尊重学生的#20010;体差异，因材施教，让不#21516;层次、不同个性的学#29983;都能得到比较充分#30340;发展与提高。
【关键词】尊#37325;；个性；分层；教#23398;

教育#24517;须面向全体学生，#35753;全体学生都得到主动#32780;充分的发展。作为小#23398;教学是最基础的教学，#23567;学数学教学是最基础的学科#65292;更应该遵循教育教学的客#35266;规律，认识并尊重学生#30340;个体差异，因材施#25945;，让不同层次、不#21516;个性的学生都能得到比较充分的#21457;展与提高。总的思想为：#20197;实施课程标准为基本目标，人人学#26377;价值的数学，不同的人学不#21516;的数学，针对学生学习上的个体差#24322;，采取不同的策略，具体做法为：#25226;全班学生按学习能#21147;分成A、B、C三组#65292;然后提出不同的要求#12290;采用不同的方法进行教学#12290;
A组学生，基础知识比较扎#23454;，具有一定的知识建构能力。对这#20123;学生应着眼于进一#27493;提高他们的独立学习能力，引#23548;他们形成具有自我个性化的#23398;习方法。课前让他们做#22909;预习，课中让他们多提#38382;。在精练常规题的#21069;提下，尽可能地多练习一些#32508;合运用知识的选作题或富有#24605;考性的题目，教师在课#20869;或课外适当的时机加以辅导。对特#21035;优秀的学生单独指导，单独增补学#20064;内容，发展他们的数学才能。这#26679;既能启发他们开动#33041;筋、钻研问题，又能扩大他们#30340;知识面，促进智力的#21457;展。为调动这一类同学的积极性，#35753;他们编制一些数学手#25220;报或者试卷，提供给本组同学或全#29677;同学练习；定期举行课外作业展#35272;，比一比谁的课外选题#22810;，谁的课外选题好；举#21150;数学解题擂台赛等一系列活动。还#23558;他们作为全体学生的#8220;小老师”，或一对一与其他学#29983;结对，或登台演讲解题思路#65292;或者干脆过一把当老师的隐。这些#26041;法让学习有潜力的学生感#21040;学无止境，兴趣盎然。而且知#35782;的获取大多是自我建构的#36807;程，所学到知识都是活的知识，#26159;进行未来学习的钥匙与敲门#30742;，可谓终身受益。
B组是学习能力#21644;学习成绩比较一般的学生，#20182;们在班里是大多数，#32780;且比较听话。在教学中，教师的#20027;要精力理应放在这个层次上（习#24815;的做法“两头促中间”，往往#24102;来一些误导）。教学方法#30340;选择，教学进度的安排，#26356;多的考虑首先是这一组学生。课标#30340;基本要求，必须使这#32676;大多数学生经过努力都能#36798;到。此外，除保证他们#23398;完规定内容外，还注#24847;调动他们的积极性，鼓励他们赶上#20248;秀生，也适当给他们补充一、两道#32451;习题，使其加深理#35299;所学内容，经过一段时间的训练，#21407;来数学成绩总在七、八十分#24038;右的一部分同学会赶上来，#21319;到前一组。
C组是学习习#24815;差，学习能力较弱势，当然学#20064;成绩也不太理想的学生。对这#37096;分学生，要照顾到他们个性的#24046;异，特别要抓好这些学生心理#32032;质的提高。我首先鼓励他们增强#20449;心，只要肯学习，一定能把数#23398;学好。在教学中，#25105;经常与他们谈心，时时把这些#23398;生放在心上，结合#25945;科书，注意放慢讲课进度。在解题#26102;，注意他们每一步思考的#36807;程，及时给他们提示和定向。哪#19968;步错了，马上停下来修#27491;，等整道题做完，再叫#20182;们做一遍。平时给予他们更多的“#20559;爱”，善于保护他#20204;的学习积极性和自尊心，促使#20182;们愉快地学习。课堂上让他们优#20808;发言，优先板演，#35838;内练习优先面批面改等。#26497;个别学生，要对他们#36827;行个别辅导，采用“一把钥匙#24320;一把锁”，吃小灶，耐心地#32473;他们补课，帮助他们增强信心#65292;使之逐步达到教学大#32434;的基本要求。总之，对这些#23398;生，只要有爱心、有信心、有耐心#65292;就能让他们喜欢数学，#20174;而转变成“先进生#8221;。
在具体的教学操#20316;中，以上三组的不同方法也#19981;是一阵不变的，有放有扶，有分#26377;合，还多有交叉，组的定位也是动#24577;的，组与组之间，各组内部#30340;生生之间也都是互动的。本文只#26159;从分组的角度见其一斑。笔#32773;通过长期实践，觉得“#20998;层”教学确实是提高教学效率#30340;有效策略之一。 免费论文下载中#24515;