新课程下初中数学作业改革的几点尝试

　　在大多数#21516;学的心目中，数学作业就是做题，#25945;材上的、试卷上的、参考资料上的#31561;等。说明传统的数学教学已将#21516;学们对作业的概念引入了#19968;个死胡同，其根本原因则是由#20110;对学生的评价是由考试分数来唯一#30830;定的。修订后的初中#25968;学课程标准对学生#30340;评价建议作了更科#23398;、更广泛、更合理的说明，#20840;面考察学生的学习状况，激励学#29983;的学习热情，树立学#20064;数学的自信心，促进学#29983;全面发展。既要有书面的作业#21644;考试，还要考察学生思维的深刻性#21450;与他人合作交流的情况，也可#20197;开展长周期的作业#26041;式。作业的形式可多样化#65292;如口试、作业分析、大型作业、建#31435;成长记录袋、分析小论文#12289;小课题、活动报告等#26041;式。应更多地设计结合现实情#26223;的问题、探索性与开放性问题，暴#38706;学生的思维过程，重点培养#20182;们分析和解决问题#30340;能力。 为此，我校对学生作业进行了#22914;下改革和尝试：
　　1 “全#25209;全改”存在的问题
　　传统的数学教#23398;模式，老师上课教，课下批#25913;作业；学生上课听，#35838;下做作业。多少年#26469;一贯制，教学改革的热门课#39064;是特别是如何全面实施素质教育#25552;高数学教学质量，如何改进课堂教#23398;，如何培养学生的思维#33021;力等。其实数学教#23398;的改革应包括作业批改的改#38761;。因为批改作业是教学环节的#19968;个重要组成部份。
　　初#20013;数学作业的批改方法多#37319;用 “全批全改”#12290;目前随着数学改革的#28145;入进行，以及时代对培养新型人才#30340;需要，明显地暴露出作业“全批#20840;改”存在的问题。
　　1.1教师花费在评改作#19994;上的时间过多。初中数学#20316;业天天有，学生天天做，教#24072;天天改。如果一个教师任#20004;个班，每班按45人计算，#27599;次要批改90本作业；若#27599;次留4个题，一次要批改360道#39064;，若每本作业平均用2#20998;钟，就要花去3个多#23567;时的时间。尤其是批改几何#20316;业，还要花费更多#30340;一些时间。再加上平时小测验、#21333;元测验、班主任工#20316;、备课……忙得团团转。探索教学#25913;革的时间难以保证#65292;当然教学改革也难以付诸实#26045;。
　　1.2学生#23436;全处于被动地位，素质教育#19979;突出的特点是开发学生智#21147;，培养学生能力，让学生做学习的#20027;人。可是作业的“全批全改”是在#23398;生头上的“紧箍咒”#12290;使他们天天忙于按时#23436;成作业，不管对与错。学生#20027;动思考，自我检查的积极性#21463;到压抑。
　　1.3师#29983;双方获得的信息失真度很#22823;。学生做作业，教师批改作#19994;是课堂教学的延续，是师生双方#33719;得信息的重要通道。可是我们经#24120;发现有些学生作业很不错#65292;但一考试成绩很差，因#20026;学生为了老师“批改”#21482;好抄袭作业，教师也只好“#19978;当受骗”。由于时间紧#65292;教师批改作业常用“×”等#31616;单符号，学生由这些符号只能知道#21738;个题错了，但不知道错在哪里？#24471;到的只是百思不解的信#24687;。
　　综上#25152;述，不难看出。作业#30340; “全批全改”教师很#36763;苦，但束缚了教改#30340;手脚，又束缚了学生生动活泼的#23398;习。所以，改革数学作#19994;批改方法应当受到应有的重#35270;。
　　2 批改作业的方法应多#26679;化
　　布置作业，批改作#19994;不仅仅是教学的重要环节，还是师#29983;双方获得信息的重要窗口。精心设#35745;，布置作业，认真批改作业#12290;能使师生双方及时接受正确的信息#65292;加快信息反馈的速度#12290;只有师生共同配合，才能真#27491;达到做作业和批改作业的#30446;的，批改作业的方#27861;应多样化。但关键#26159;调动学生的积极性#65292;把师生活动紧密结合为一个#25972;体。为此做了以下#23581;试：
　　2.1随堂批改#20316;业。新课后，简单#30340;作业可当堂完成，采#29992;集体讨论答案，当堂集中#32479;一批改。
　　2.2小组批改作业#12290;把不同水平的学生安#25490;成前后两桌，每四人组成一#20010;小组。每次上课前5分钟由教师提#20379;参考答案，小组内#20114;相批改，并把批改的情况向老师或#20449;息小组汇报典型范例#21450;错题情况。
　　2.3教师#25277;查和面批。教师对小组批改后的#20316;业要进行抽查，了解作#19994;和批改的情况，对作业中#23384;在的明显问题要复#25209;或面批。
　　2.4建立作业信息小组。#30001;科代表和几名同学组成作#19994;信息小组，及时做好信息交#27969;。其主要任务是：
　　 （1）汇集班上作#19994;中出现的典型错题#36827;行“会诊”，分析错#35823;原因，提出正确答案供学生参阅。
　　 （2）收集作业中做#39064;方法新颖巧妙、思路简捷、一题#22810;解等典型范例，及时向全班#36827;行交流。
　　 （3）每一单元授完后，在#25945;师的指导下，作业信息小组及时总#32467;正、错两种典型，向全班同#23398;作交流。以达到消除错误，开阔眼#30028;，巩固知识，掌握方法的目的。
　　3 作业分层批阅
　　平日里总有一些#23398;生以这样或那样的理由不交#20316;业，甚至你根本不知道是谁#27809;交作业，还要耽误时间去调查#65292;或者，即便是交了作业#20063;写得乱七八糟，就是你磨破了嘴#30382;子也起不了多大的#20316;用，这也是最令老师们#22836;痛的了，针对与这些情况，本学#26399;我在对待作业批改的问题上，#20570;了一些尝试，采取了分层式批#38405;的方法。一段时间的尝试觉得#24456;有成效。
　　首先 ，设立了A、B#12289;C三个数学课代表，根据学生实#38469;情况将学生的作业分#20026;A、B、C三个层次上交：优秀生#20316;业为A层，上交给A课#20195;表；中等生的作业#20026;B层，上交课给B课代表；#23398;困生的作业为C层，上交给C#35838;代表。并给每个课代表印发作业#21517;单，便于教师在批作业的#36807;程中及时记录下进步或退步的学生#12290;经过一段时间的实践证明，这样做#30340;益处颇多，学生作业上交层次#28165;楚，让老师心中更有条理，作业#25209;语更有针对性，同时也加强了学#29983;间的竞争意识。这种上#20132;作业的方式，激发了学生写好作#19994;的信心，促使三个不同#23618;次的学生可以互相转化，#22312;潜移默化中增强了学生#23398;习的主动性和竞争欲望。 免费论#25991;下载中心 　　其次，随堂批改作#19994;。批改顺序是：C层 →B层→A层，作#19994;的下发订正顺序也为#65306;C层→B层→A层。C层作业#26368;先批改好，并在批阅B层作业之前下发#65292;再去批改A层作业#65292;再在批改A层作业#20043;前下发，最后去批改A层作业，充分利用这个“时间差#8221;来下发作业。这样做可以尽可#33021;地避免学困生订正时的抄袭现#35937;。这样的方式既符合教师#33258;己的心理特点也符合#22823;班额人数多的特点。教育心理#23398;表明，教师的情绪和精力刚开#22987;作用教学对象时保持高#28072;，但会随着对象“#20316;业”的优劣而产生#36215;伏变化，而先劣后优的顺序#20250;在最大程度上发挥教师的#25209;阅热情，同时也减弱#20102;因长时间批阅作业而产生的负#38754;影响，有利于是教学#25928;果的最佳反馈总结。
#12288;　经过一段时间的#23581;试，各层次的作业#24773;况明显好转，不会出现#26080;故不交作业的情况了、字迹变#24471;工整了、正确率也提高了，#29305;别是 #8220;C层”作业的数量已从原先#30340;十五本减少到现在的六#26412;。在分层批阅的尝试#20013;，我充分享受到了对于有#38024;对性尊重学生作业事实基础上#26500;建的科学合理的批阅所#20135;生的成果，必须给以及#26102;的总结与改进，及时激#21169;进级学生争取更大进步，鼓#21169;降级学生寻求原因，摆正学习#26041;法，从而达到全体学生能够共#21516;进步的教学目标。
　　4#24039;妙设计假期作业
　　假期时间#38271;，正好是学生复习和巩固前学#26399;所学的知识，预习后学期所学的#30693;识。于是以往的假期作业就是做课#26412;上已学习的知识点、练习题，布#32622;每章节几个题，或出几套测#35797;题。这样往往是学#29983;突击几天就完成作业，#28982;后剩下的大部分时间就在玩、看#30005;视中消耗掉了。为此，#20020;近寒假，我们开始琢磨着如#20309;给同学们布置又有收获又有兴趣#30340;数学作业。经过一番思考，我们#32473;学生们布置了这样的数学寒假#20316;业：“就生活中的数学，选#25321;一个点，自拟题目，#20889;一篇调查报告或小论#25991;。”目的是让他们进一#27493;认识生活中的数学。
　　开#23398;之初，收到了同学们的劳动成果后#65292;迅速地把每篇文章都通读#20102;一遍，心里感触颇深。#30475;得出，大部分同学都#29992;心认真地做了这道题，尽管#26377;些东西略显幼稚，也得到了家#38271;一定程度的帮助，还花费#20102;不少的时间来整理#25110;打印资料，但他们毕竟#20174;纯粹的数学中走了出#26469;，从自己的视角来#23457;视所见到的这一切并用自己的语#35328;来理解它们。交上来#30340;有小论文、调查报告、实验#25253;告、心得体会等等，涉#21450;的面也比较广，如有的同学就北师#22823;版初中数学新教材谈了自己#30340;一些体会；有的同学就教#26448;中的一个知识点进行了深#20837;的探讨；更多同学#21017;分析了数学在生活中无处不在的应#29992;，如；研究了蛋糕#30340;分割问题、足球中的数学问#39064;、调查了同龄人怎样花压岁钱、一#20010;家庭扔掉的塑料袋数量与环境污#26579;问题、为什么装液体的容器大多#26159;圆柱形的、 “三步并作两步走”的利与#24330;及其生活启示、有的同学#21017;通过自己的亲身试验说明#25105;们真的离不开数学等等。
　　还有同学#26356;是从数学的角度出#21457;进行延伸，映射出生活#20013;的许多哲理。如：有的同学#20889;道：学会数学就是学会生活#65292;真正懂数学的人是#20250;在生活中利用数学#35299;决问题的人。可见，#21516;学们已将自己所学的#25968;学知识与自己生活的环境融合在了#19968;起。
　　作业与教学活动密切相#20851;，它既是教师教学活动的重要#29615;节，又是学生学习#36807;程的重要组成部分，学生#36890;过作业把课堂上获#24471;的教学信息内化并生成能力，教#24072;则通过批改作业检查教学#25928;果。尤其是数学学科，为了#23436;成教学任务，学生必须受到足#22815;的训练，通过作业来强化所学知识#12290;改变传统的作业模式#65292;积极探索新的作业形式才能适应#26032;一轮课程改革的需要#65292;培养出具有科学精神和人文精神#65292;具有分析问题和解决#38382;题的学生。 参考文#29486;
［1］ 全国中小学教师继续#25945;育网 第1页：#25688;自：《上海浦东信息港#12299; 黑夜#32473;了我黑色的眼睛，我却用它来寻#25214;生活中的数学。 ——题记（#21346;一欣）
［2#65341;摘自：《数学专页#12299;初中数学作业批改的几点#23581;试。
［3］摘自：《教育#25163;拉手论坛》关于数学#20316;业分层批阅的一点尝试
［4］摘自：《成都市学#36947;街中学》新课标下数学作业改#38761;尝试。　　 免费论文下载中心