小学数学实践活动课教学的几点思考

　　摘要：小学数学实践#27963;动是发挥学生主体意识，#22521;养学生主动探究精神#30340;自由天地，它是以直接经验#21644;综合信息为主要内容，以#20855;有教育性、创造性、#23454;践性、操作性的学生主体活动为#20027;要形式，以鼓励学生主#21160;参与、主动探索、主动思考#12289;主动实践为基本特征，以促进学#29983;思维发展和整体素质#20840;面提高的一种教学形#24335;。
　#12288;关键词：小学数学实践活#21160;课 教学
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　　美国著名心理学家#24067;鲁纳指出：“学习者不应是信#24687;的被动接受者，而应是知识获取过#31243;的主动参与者。”在小学数学实践#27963;动课的教学中，就应坚持以#29983;为本的育人原则，充分挖掘每个学#29983;的潜能，让学生通过观察、操#20316;、分析、讨论、交流、猜测、合作#31561;学习方式，引导学生自主学习#65292;激发学生学习数学的兴#36259;，促进学生主动地、富有个#24615;地学习，使学生真正成为学习#30340;主人。
　　
　　#19968;、实践活动课的形#24335;多种多样，内容丰富多彩
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　　小学数学实践活动是发挥#23398;生主体意识，培养学生主动探究#31934;神的自由天地，它#26159;以直接经验和综合信息为主#35201;内容，以具有教育#24615;、创造性、实践性、操作性的学#29983;主体活动为主要形式，以#40723;励学生主动参与、#20027;动探索、主动思考、主动实#36341;为基本特征，以促进#23398;生思维发展和整体素质全面提高的#19968;种教学形式。实践活#21160;的内容概括起来有以下几种：
　　1、实践操作型。配合#25945;材有关内容，进行实际测量与#25805;作活动。例如：学习#20102;比例知识后，可以组织学生测#37327;学校旗杆、大树的高度；学习了多#36793;形的面积后，可组织#23398;生到操场去实际测量并计算#65292;解决实际问题；低年级学生在初#27493;认识了长方体、正方#20307;、圆等几何图形之后，安排#8220;拼出美丽的图画”实践活#21160;，通过让学生“折折、#21098;剪、拼拼、画画”拼出了多#31181;图画，鼓励学生求异、#27714;新，培养了他们的创新#24847;识和审美情趣。
　#12288;2、知识拓宽型。结合教材中某#20123;内容，适当加深和拓宽数#23398;知识，并引导学生运用它们解#31572;一些有趣的数学问题，训练学生思#32500;灵活性和综合运用所学知识解决#23454;际问题的能力。例如：学习了三角#24418;内角和是180°的知识以#21518;，在数学活动课上组织学#29983;探讨多边形内角和的变化规#24459;。
　　3、渗#36879;数学思想方法型。通过让学#29983;动手、动口、动脑#27963;动渗透数学思想和方法。例如#65306;低年级教师可以在组织学生排#38431;的过程中，让学生观察男、#22899;生两排中哪一排长，哪排的人数就#22810;，生动地渗透了“统计#8221;的概念；通过投掷硬币50次，记录正面和反面的#27425;数，并算出占总投掷次#25968;的几分之几，渗透#8220;概率”思想。这种渗透既不#20986;现什么深奥的概念，但却又灵#27963;运用了生动的形式#65292;使在课堂教学中不易#20570;到的都能够充分反映出来#65292;使数学思想得以体现#12290;
　　4、社会调查#22411;。通过调查了解数学知识在工农#19994;生产和实际生活中的运用#65292;使学生真正体会到“生活中处处有#25968;学”。例如，学习#30334;分数后，可设计一次“帮农#27665;伯伯算算帐”的农户种植粮#39135;和家庭经济收入的社会#35843;查活动；学习统计图表后，#21487;让学生收集某段时间#20132;通车上的客流量，制成“客流量统#35745;表”。通过这样的实践活动，培#20859;儿童从周围的情境中发现数学问#39064;，使学生在实践中运用数#23398;知识解决实际问题的能力得#20197;提高。
　　
　　二、实践活动真正成#20026;学生自主学习的载体
　　
　　1、实践活动有利于激发学生学#20064;的兴趣，发掘学生的潜能。
　　“学习的#26368;好刺激乃是对所学的内容#30340;兴趣。”兴趣是最好的老#24072;，让学生动手操作#26159;提高数学学习和获取知识的#26377;效途径之一。小学生#22909;奇心强，求知欲旺盛，对新事物有#30528;天生的亲切感，抓住这一特征，#20805;分让他们动手拼、摆、折#12289;分、数、画等一系列#27963;动，亲自参与知识发现和#25506;索过程，对大量的感性材#26009;进行整理、分析、找出#35268;律，使抽象的数学知识#36716;化为形象的直观感受，提高学生#23398;习数学的兴趣。例如#65292;教学“三角形内角和”引入新课#21518;，让学生量出三角形三个内角的度#25968;，然后把它们加起来，发现三角#24418;三个内角之和为180度#65307;再让学生用纸做一个#20219;意三角形，将三个内角#21098;下，把三个角拼在一起，发现所拼#25104;的角是一个平角，然后让#23398;生自己归纳出三角形的内#35282;和是180度。这样让学生#22312;操作中自己发现或提出数学问题，#24182;创造性地加以解决，可以充#20998;发掘每个学生的潜能，#35753;每个学生在参与中得到发#23637;。 #20813;费论文下载中心
　　2、实践活动有利#20110;进行猜想的验证，增#24378;学生学习的信心。
　　《新大纲》将观察、#25805;作、猜测纳入教学要求#20043;中，数学猜想是人的思维#22312;探索数学规律、本质时#30340;一种策略，是一种带有直#35273;性的比较高级的思维方法，新颖独#21019;的思路往往产生猜想、假设、推测#20043;中，教师必须尽量创造条件#65292;鼓励学生对数学问题进行大胆#29468;想、假设、推测，让学生自#20027;探索知识、发现规律#12290;
　　3、实#36341;活动有利于发展学生的思维#65292;提高学生参与热情#12290;
　　苏霍姆林斯基说过#65306;“手和脑之间有着#21315;丝万缕的联系，手使脑筋得到#21457;展，使它更加明智；脑使手得#21040;发展，使它变成思维的工具和#38236;子。”手与脑的这#31181;联系，就要求教师在指导学生#23454;践操作时，以“动”促“思#8221;，将操作与思维活#21160;联系起来，发展学生的#24605;维。例如：教学“圆锥体的体积#8221;，我针对学生对“等底、等#39640;”这个条件往往不注#24847;的情况，采取分组实验法，让#23398;生进行倒水实验，用圆#38181;体容器盛满水倒入圆柱体#23481;器。结果，一个小组倒了三次#36824;没灌满，另一小组#21364;溢出来了。这是什么缘故呢#65311;学生议论纷纷。这时教师拿出准#22791;好的等底等高的圆锥体和圆柱体#20004;个容器让学生再进#34892;倒水实验，此次用圆锥体量水三次#27491;好灌满圆柱体。此#26102;，孩子们的疑问更大了，#24605;维活动进入高潮。#36825;样让学生在操作中发现、思#32034;、领悟、概括，促使学生参与学#20064;，既提高学生的参与热情#65292;又促进了思维的发#23637;。
　　总之，开展数学实#36341;活动，目的是为了将数学与现实#29983;活实际联系起来，让学生在#23454;践活动中学数学，在现实生#27963;中学数学，把学习的主动权交#32473;学生，为学生提供动手操作的机会#65292;让学生主动参与学习之中，主动探#32034;，真正成为学习活动的主体。 免费论文下载中心