返璞归真 以读为本

目前，在语文课#22530;教学中，仍有把大量时间#29992;在对课文内容的分析#29702;解上的现象，由“满#22530;灌”滑向“满堂问”。即#19968;般在初读课文后，#23601;是师生问答，或以问题#20026;中心的学生讨论发言，教师提#20986;一连串的问题，大问题套小问#39064;让学生回答，提问结束，齐读一遍#35838;文或指名读几遍课文，以体现讲#19982;读的结合。这种以问答为主的讲#35835;，侧重让学生“理解”课文，这个#35789;什么意思，那句（段）话说明#20160;么，总之为了获得语#35328;文字所负载的信息。#21516;学的发言，教师的讲解#20284;乎也成了重要的学习内#23481;，课文语言反倒不是学习重#28857;，学习只是为了回答提问#28014;光掠影、蜻蜓点水般地接触一#19979;课文，结果往往课文上完后#65292;而课文中的词句有相当一部#20998;学生还读不顺畅，至于课文#25152;蕴含的学生十分需要汲#21462;的语言营养等，都白白地随繁琐#30340;分析、问答而流失。这种#38382;答式的讲读，学生多#25968;是被动的，能参与的始终是少数#65292;也有违于主体性、面向全体的教学#21407;则。
　　语文教#23398;的特定作者是让学生学习语言，#35838;文是规范的语言，是学生#23398;习的范文。学生学习#35821;文的直接感知以积累为主#65292;理应让他们品尝课文的原汁原味#65292;不需要插入第三者太多的解说#12290;阅读教学必须以读为#26412;，学生读书方法的习得#65292;阅读能力和良好的读书#20064;惯的形式，语感的#22521;养，情感的熏陶，认识的提高，#37117;必须通过读的实践，这是教#24072;的讲解和提问所不能取代#30340;。
　　生#21629;全程心理学指出，传统意义#19978;语言习得关键期指2#23681;至青春期之间，此时儿童其实#20165;在语言、语法特征的发#23637;上类似成人，而语#20041;、语用层次的发展则#21487;一直持续到成人期#65292;这既告诉我们在小学阶段是可以贮#23384;大量的语言资源的，也告诉我们#30495;正理解语言、创造性地运用语言#65292;形成丰富的精神底#34164;是需要广阔的知识#32972;景和一定的人生阅历的，语言#26159;和生命一起成长，对于小学阶#27573;，熟读成诵是关键。
　　古人#23601;深谙这一机理，指出“十五之前#65292;多记忆，少悟性”，#22240;此强调先多读多背一些书，#38543;着年龄和阅历的增长逐渐地理#35299;消化。我们现在的语文教学，也#19968;样大可不必拘泥于对课文#20869;容的透彻理解。现在的青少年#38405;读大人和古人的作#21697;，自然有很多东西难以#29702;解，这很正常。应允许他们不求#29978;解，先背下来，积累语言，待日#21518;慢慢感悟。教师架空的理性分析#65292;实际上是将“教参”的赏析#35821;言强塞给学生，这样做只#26159;徒增学生课业负担，对于学生听说#35835;写能力的提高和素质的#21457;展毫无益处。因此#65292;阅读教学的确需要返璞归真，#21628;唤读的回归，以读为本#12290;
　　以读为#26412;，就是以学生自己读书，独立思考#20026;本。就是“要让学生充分地读，在#35835;中感知，在读中有所顿悟，#22312;读中培养语感，在读中受到#24773;感的熏陶，在读中积累语言。”#8220;使学生在阅读实践中逐#27493;学会独立思考，学会读书。”#25235;住“读书”就是抓住了阅读#25945;学的“牛鼻子”。
　　指导学生读好书#65292;大致需要经历初步#29702;解、重点感悟、积累运用三#20010;阶段。在这过程中，既需要激发学#29983;活力，抓住他们的“愤#8221;、“悱”之处展开教学，#30495;诚平等地对待每个学生，允许#20182;们赞同、接受，也#20801;许他们否定乃至拒绝，使学生之间#26377;更多的直接交流、讨论，让民#20027;、合作的气氛充满整个课堂；#21448;需要加大感受语言、运用语#35328;的力度，在学习课文的过程中#65292;让学生由读去感知语言，感#21463;生活，丰富情感，积累语#35328;；还需要让学生在阅读中#23398;会阅读，让他们在#33258;主的阅读实践中，逐步掌握阅读的#26041;法、思路，逐步积累成功有#25928;的学习体验，提高分析问题、#35299;决问题的能力，为今后的主动学#20064;打下坚实基础。
　　 （一）、读中初步理解
　　初读课文是整#20307;感知。它是课文局部性#23398;习的基础。一是充分自读#65292;边读边悟：让学生通过自己#30340;亲身参与，把课文#29087;读流利；接着运用自己已有的#30693;识、能力，试着解决一些浅显问题#65292;如学习生字、初步理#35299;词语、理清课文思#36335;等，提出自己解决不了的#38382;题。初读要读得充分，读的#26041;法可让学生先自由读，读中自主#23436;成各项学习任务，教师及时#25351;点、帮助，当然也可穿插#21516;桌间、小组间的互读、#35780;议，最后自告奋勇#25110;指名当众朗读，教师点评。二是#20132;流释疑，筛选重点问题：#23398;生在小组内交流自己的阅#35835;收获，提出自己的疑难，相#20114;合作，尝试解答，并归纳出#26412;组同学都不能解决#30340;问题，然后由小组代表质疑#65292;全班同学合作解决。在此基#30784;上，筛选出语言训练的重点#38382;题。重点问题应该是学生普遍#24863;到疑惑、急切想知道#30340;，有思考和研究价值的问题。一篇#35838;文可根据语言和学生#23398;习需要选择多个语言#35757;练重点，选点要注意#35838;文整体与局部的关系，既防止面#38754;俱到，又防止只抓几点不及其余#65292;把课文搞得支离破碎，#36873;择学习重点是学生自主学习的权#21033;，重点问题最好来自学生，教师应#23562;重、信任学生，不#20808;下指令，只作启发、提示，不#35201;担心学生有不同意见#65292;不同意见在比较中求同存异 ，以培养探#32034;、创新精神。 免费论文下载中心
　　（二）、读中重点感悟
　　围绕筛选#25552;炼出的重点问题展开教学，#23398;习活动才能成为学生的需要，学#29983;的活力才能激发，学生的能#21160;作用才能得到发挥#65292;自觉的持久内驱力才能#24471;以形成。围绕重点问题，师生合#20316;，共同地扎扎实实地去读书#65292;去实践，从而提高学生思维和表#36798;的条理性，提高分#26512;问题、解决问题的能力。#35299;决重点问题的过程#65292;就是抓重点深入阅读#30340;过程，就是让学生围绕#37325;点问题，抓住相关段落，反#22797;地读，仔细地品，去发现#12289;去领悟语言规律，去体验情#24863;的过程。领悟规律的方法很#22810;，有的可采取比较、揣摩、赏#26512;的方法，经过一番增删#12289;调换的推敲，体会遣词造句#30340;规律，有的可对某些结#26500;相似的段落进行归纳，领#24735;共同的表达规律，有的可用“改读#8221;的方法，根据自己的理解#25226;原文转换成另一种语言形式，#28982;后进行两种表达的比较，或体会不#21516;的表达效果，或区别表达的#20248;劣，学生从中领悟语言表达的灵#27963;性和丰富性，逐步养成创新学#20064;的能力。通过创设情景、心理#25571;摩、角色变换，凭借想象、联想等#24418;象思维，在朗读、品味中体验语言#30340;魅力，得到情感的熏陶。在此过#31243;中，教师的任务是引导，#26412;领在于善点化，而不是授与#12290;
　　 （三#65289;、读中积累运用
　　#19968;是欣赏背诵、积累语言：#23545;于名篇佳作或课文中学生#33258;己特别喜欢的句、段，要给#36275;时间，让学生欣赏、品#21619;，多读、多背，“使其言若出#21566;之口，使其意若出吾之心”，成为#23398;生自己的语言。二是练习运用，强#21270;表达：要提高学生语#35328;文字表达能力，必须加大运用语言#30340;训练力度。听说读写都是语言技能#35757;练，我们不仅要切实完成教材安排#30340;运用语言的任务，而且可以#26681;据教材特点和学生实际，#36866;当拓宽和延伸，如根据课文内容#36827;行扩写、缩写、复述#65292;学习课文的表达形#24335;进行仿说、仿写，写读书笔记等#65292;5—9年级更要以读、写为#37325;点，特别是写，要低起点严要求#65292;从写好字，写通一句话#65292;培养良好的习惯开#22987;，要重视练习的价值判断，#23569;机械性、填空式的#32451;习，多设计发挥学生#21019;新精神的练习，切实做到既减轻学#29983;过重负担，又提高教学质量#12290;
　　当然，这种读的教学#21487;根据实际灵活调整。在#25972;个过程中，学生的主体性#24471;到充分发挥，学生的读被放在#39318;位，学生质疑、解惑#65292;主动学习得到充分体现，#25945;师只是起渲染、引导、开启、订正#30340;作用。这种在新的理念#25351;导下读的回归，学生通过对语言#25991;字充分的阅读，用#24515;地感悟，反复地揣摩，不断地积累#12289;运用，定能真正体味到汉语言的独#29305;魅力，真正把语言学到手，#22240;此，这种回归也是一种超越，#24517;然为越来越多的教#24072;所接纳、采用。 免费论文下载中心