斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学

摘 要：对斯金纳行#20026;主义语言习得理论进#34892;详细描述，并且把其理论运用到对#22806;汉语的教学实践当中，分析其#29702;论在对外汉语教学中的弊端与指导#24847;义，以便更好地进行对#22806;汉语的教学工作。
关#38190;词：斯金纳行为主义#65307;语言习得理论；对外汉语教学
　　行为主义的语言习得理论#26368;初是研究儿童母语#20064;得的心理过程。由于母语的#20064;得和外语学习都属于自然语言的#25484;握，两者之间存在着许多共同之#22788;，试图从对外汉语教学的角度#26469;分析一下行为主义#23398;习理论对对外汉语教学的影响。
　　1 斯金纳行为主义理论在对#22806;汉语教学中的运用
　　1957年，行为主义的#20856;型代表斯金纳在《言语行为》一书#20013;提出了他对语言习得的观点。他认#20026;语言学习实质上就是一组“刺激—#21453;应—强化”的过程。#22312;对外汉语教学中，很多做法是行为#20027;义学习理论的运用。具体#21487;概述如下：
　　（1）#34892;为主义认为，语言本身就是一#32452;刺激——反应连锁（S—#8212;R）。例如，在两个人#35265;面时的问好：
　　A：你好！
　　B：你好！
　　#22312;行为主义看来，A首先说#8220;你好”，这就是刺激，激起B作出#21453;应。在对外汉语教学的课堂上，#32769;师的任务就是教给学生区#21035;母语的新的语言习惯，使学#29983;养成正确的目的语习惯，#20197;达到交际的效果。在课堂#19978;教师“提问”就是“刺激”，学生#8220;回答”就是“反应”。这就像小孩#23376;习得母语一样，第二语言的学#20064;必须不断的练习和模仿。#36890;过学习者的练习，#24471;知学习者在学习中所存在的不#36275;。
　　运用这个理论#36827;行对外汉语教学，教#24072;就要尽量的创造条件，让学生增#21152;奖赏的机遇，比如多给学生创造成#21151;率大的实践机会，使学生们勇#20110;去实践，并在实践中得到#35748;可、奖赏。
　　（2）在对外汉#35821;教学过程中，行为主义#35748;为，语言的学习是通过类比#25512;理、替换来学习的。
　　他们特#21035;强调归纳法学习，即#23398;生把类似的语言结#26500;框架归纳在一起，经过反复#32451;习，从而掌握其结构框架。#20363;如：
　　#8220;他是老师/学生/工#20154;”。
　　这#20010;例子是把“老师”“学生”“工#20154;”等同一类型的词放在#19968;起，反复进行替换练习，使学生#25026;得判断句后面应该#25509;什么样的词，该怎样使用这一句型#65292;这样也就掌握了这个句型的用法#12290;这种推理、替换的学习方法可以使#23398;习者通过大量的练习，较快#30340;掌握汉语的语法形式#19982;词汇的语用顺序。
　　另外在学习中#65292;行为主义强调第二#35821;言的学习必须由易#21040;难，循序渐进。新语言点的学习必#39035;建立在已学语言点的基础上。#36825;样，就能使学生巩固从#21069;所学的知识，更好#30340;掌握新学的知识。例如：
　　他#26159;一个学生。
　　他想当一名教师。
　　通过这个例子，#25105;们应该看出，新学的知识在#38590;度上有所增加，但是增加的新#30693;识又好似在以前学习中已经接触#36807;的。
　　（3）行为主义认为，#35838;堂教学应该受到老师的严#26684;控制，不能由学生#33258;由发挥。
　　其原因在于：第二语言的学#20064;就是养成语言习惯，如果#35753;学生自由发挥，就容#26131;出错误，而形成坏习惯，#20197;后就很难纠正过来。所#20197;，行为主义特别重视纠错，绝对不#20801;许学生犯错误，学#29983;一犯错误就给予立即纠正。老师是#35838;堂教学的中心，学生则是响应#32773;。所有的课堂活动都是由老师组#32455;和控制，学生则是接受者，是#34987;动的学习。 免费论#25991;下载中心
　　（4）行为#20027;义认为，在课堂教学中，教师应该#25490;斥母语的存在，专门用目的语#36827;行授课，学生应该在一个#30446;的语环境中学习。因为儿童#23545;第一语言的习得与成人对#31532;二语言的学习存在着本#36136;上的差异，在对外#27721;语教学中老师作为课堂的调动者#65292;要对学生不同的错误#30340;给予不同的态度，以#20813;形成错误的习惯，并#19988;合理的使用汉语授课#65292;培养学生的汉语语#24863;与汉语思维，达到言传身教的教学#25928;果。
　　2 行为主义#29702;论在对外汉语教学中#23384;在的利弊
　　行为主义的理论体现在第#20108;语言教学中，从教学出发的角度来#30475;，它完全属于“听#35828;法”这一派。行为主义心理学与结#26500;主义语言学构成了听#35828;法的两大理论基础。在对外#27721;语教学中“听说法”这一教学方法#65292;可以说，有利也有弊。
　　2.1行为主义理论在对#22806;汉语教学中的缺陷
　　首先#65292;行为主义认为语言教学是#36890;过外部刺激，作出反应，从而逐渐#24418;成习惯。习惯的形成#20063;就意味着对语言的掌握。而实际上#65292;人的语言学习并不象形成习惯那#26679;简单。一个人语言掌握的好坏#19982;否，有着很多其他因素的影响。并#19988;斯金纳（刺激——反应#65289;这个公式，把人和动#29289;等量齐观，否认了人的能动作用#21644;智力在第二语言学习中的#20316;用。在这种理论指导下，课堂#19978;过分的重视机械性训练，#24573;视掌握语言基础知识和活#29992;语言能力的培养，因而不#21033;于学生实践掌握目的语。
　　其次，#34892;为主义心理学与结构主义语言学#65292;这两大理论基础，运用在对#22806;汉语教学中，过分重视语言的结#26500;形式，忽视了语言的内容与#24847;义，强调语言的结构框架的学习，#35748;为只要掌握好了语言的结构框架#65292;也就掌握了语言。老师在课#22530;传授的重点主要在于对语言形#24335;，即语言的框架知识传#25480;，而并非意义和内容的传授。由#20110;读和听是学生做出反应#25152;依靠的刺激源，不太可#33021;有很多机会提供给学生练习#65292;所以老师主要培养的#26159;学生的创造技能，#21363;说与写的能力，而不太#27880;重学生的接受技能，即读与#21548;的培养。这与达到对外汉语#25945;学目的中的“交际#25216;能”，这一目的还有一定的#36317;离。
　　2.2行为主义理论在对外汉#35821;教学中值得借鉴的#22320;方
　　首先，行为主#20041;认为语言学习要承上启下#65292;由易到难，循序渐进，这是很科学#30340;。只有按照从易到难的原则进#34892;教学，才能提高学生的学习兴趣#65292;才能达到事半功倍的效果#12290;同时，从易到难，#22312;容易的环节上打好基础#65292;也是为以后更难的学习创造#26465;件。
　　其次，行#20026;主义强调第二语言的学习要多训#32451;，多给学生锻炼的机会#65307;强调教师要及时给学生反馈，对学#29983;的反映给予及时的表扬或批评，#36825;也是很值得我们借鉴的。学#29983;通过老师的及时纠正，能够知道自#24049;对目的语掌握的好坏程度，及#26102;改进自己的学习方法，多说#12289;多练，这样有利于以后#30340;语言学习。另外，多#34920;扬，少批评，则会提高学生#30340;学习兴趣，充分调动#23398;生的学习积极性，#23545;教学有很大的帮助#12290;
　　小结：#34892;为主义语言习得理论的产生已经有#24456;长时间，由于其理论的不足，后#26469;又产生了乔姆斯基的转换生成#35821;言学和皮亚杰、卡鲁尔的认#30693;心理学等各种理论，来进#19968;步分析语言的学习过程问题#12290;尽管以后的理论有很大#30340;进步，我们仍不能因#27492;而完全排斥行为主义理#35770;。在对外汉语教学中，对于行#20026;主义理论的不足之处，我们#24212;该避免；对于他的优点，我#20204;在实际的教学过程中应#35813;加以利用。
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