[关键词]：自主学习 语#25991;教学 新课程
新课程强调：教学过程是师#29983;交往、共同发展的互动过程，#25945;师在教学过程中要处理好#20256;授知识与培养能力的#20851;系，注重培养学生的独立性和自#20027;性，引导学生质疑、调查、探究，#22312;实践中学习，使学习成为在教师指#23548;下主动的、富有个性的过#31243;①。而以往长期的灌输式学习#20351;学生变得内向、被#21160;、缺少自信、恭顺…#8230;自然也就窒息了人的创#36896;性。转变学习方式就要转变#36825;种他主性、被动性的学#20064;状态，把学习过程变成人的主#20307;性、能动性、独立性，不#26029;生成、张扬、发展和提升的#36807;程。
叶圣#38518;先生说过，学语文要靠学#29983;自己读书、自己领悟②。#35838;堂是学生展现自我、发#23637;自我的舞台。教师要充分#21033;用课堂这一实施素质教育的#20027;战场培养学生的实践能力和创新#31934;神，从鼓励学生自主学习#12289;激发学生学习的内#39537;力入手，把课堂还给学生。#25552;倡在学生读书思考的基础#19978;，通过教师的指点，围绕重点展#24320;讨论和交流，鼓励学生发表#29420;立见解。加强学生#33258;主的语文实践活动，引导#20182;们在实践中主动获取知识、#24418;成能力，改变过去我#20204;熟悉的“我讲，你听；我问，你#31572;；我写，你抄；我给，你收”以#21450;大量演练习题的“以教#20026;中心，学围绕教转”和“以#25945;为基础，先教后学”的课#22530;教学模式。因此，作为新#35838;程理念指导下的语文教师，我们#24517;须认真研究有助于#20419;进学生自主探索学习的新方法#12290;笔者在教学实践中，归纳总结#20986;了如下方法：
一、学会预习方法，营造自主#23398;习氛围
朱作仁教授曾在《语文#25945;学研究文集》里指出：#33258;学是在教师指导下学生#33258;己学习的过程，可以是预习新#35838;，巩固旧课，复习旧课，形式不一#65292;要把自学渗透到语文教学的#21508;个环节中去③。这就充分说明#20102;预习与自主学习的密切关系，#22521;养学生自主学习的能力#26159;预习自身固有的任务。
小学语文义务教育教材#31532;七册至十二册每篇课例都#21253;括“预习、课文和思考练习”#19977;部分。 “预习”这一#20869;容主要是为培养学生阅读中的自#23398;能力而精心设计的，编者围#32469;学法指导和良好语文学习#20064;惯的养成这两个方面#30340;目标具体设计了丰富多#24425;的“预习”内容，这就要求我们教#24072;充分利用教材的“预#20064;”来组织预习教学，培#20859;学生的自主学习能力#12290;纵观教材中的“预习”，其一#22823;特性是具有可操作性，有划重#28857;句、划疑难句、做笔记、圈#35789;语、想内容等多种形式的操#20316;。这些可操作的要求都渗透#30528;学法的指导，但学生不易#29420;立地概括发现和自觉#20064;得，需要教师在强化的改进操作#30340;过程中将学法凸现并完善之后才能#35753;学生获得。操作的强化和改进有#20004;方面的要求：一是使操作#26377;具体的步骤；二是操作#35201;可以检测。
二、注重情境创#35774;，激发主动参与意识
小学语文是一门基础学科，#23427;具有传授知识、发展能力、#21551;迪智慧、以及陶冶情感、增进#23457;美力等多种功能，小学语文包含#20102;促进儿童发展的诸多因素。“#21482;有当教学走在儿童发展前面的时候#65292;才是好的教学④。”在教学中，教#24072;应把情感带入教与学的活#21160;之中，创设和谐美好的#23398;习情境，唤醒学生潜在的主体意识#65292;让学生积极主动地参与教#23398;过程，促使学生在知识、能力、#24773;感、态度、价值观等#35832;方面充分发展。
首先，要根据#25945;材重点、难点、特点去设计情境#65292;激发学生探究心理。其次，创设的#24773;境应是整体的、连续的、有效#30340;，从而强化学习动机。再#27425;，充分利用情境，凭借所创设#30340;情境，培养学生的自信心。
三、调动学#29983;质疑，培养自主探索精神
古人云：#8220;学贵多疑。小疑则小进#65307;大疑则大进⑤。”这句话#21578;诉我们，学生在学习过程中#26377;了疑问，才会开动脑#31563;，想方设法去解决。也即有疑问，#25165;有学习的内驱力。阅#35835;教学中，教师要积极引#23548;、启发想象，鼓励他们敢#24819;、敢疑、敢问，重视学生质#30097;能力的培养，进而进行发现#30340;问题教学，激励学生自主#25506;索地学习。那么，从#20309;思起？怎样思呢？
教师要注意挖掘教材本身的思维#35757;练因素，从以下几个方面引导学#29983;布疑置难、询疑问难，释#30097;解难，逐步培养学生发现问题、#20998;析问题、解决问题的能力。从#23383;词的音、形、义方面存疑；#20174;课题之处存疑；从重点#20043;处存疑；从句子的表#36798;形式存疑；从文章的内容存疑；从#30683;盾之中存疑；从联系之处存疑；#32467;合课后思考题存疑；另外，#36824;可以引导学生从文章的标#28857;符号、写作手法，甚至是作者的#20889;作观点质疑。学生提#20986;的问题让学生自己读书，互相议论#65292;自主探索解决。这种教学即真正#36798;到以学生的问题不断#25552;出为教学的开始，至#23398;生契而不舍地解决问题为成#21151;的归宿，教学就十分有效#21644;积极。
四、#25552;倡多读感语，进行自主#38405;读获取。
叶老指出：“#35821;文课以读书为目的，#32769;师引导学生俾善于读，#21017;其功至伟⑥。”由此#21487;见，读在学生的学习中有着不可替#20195;的作用。读是为了#24110;助学生更好地理解课文内容，更#22909;地掌握课文中的语言文字。古#20154;云：“书读百遍，其义#33258;见⑦。”文章的情感不是外在的东#35199;，不是教师三言两语就能强加给学#29983;的，只有通过反复朗#35835;，从朗读时语气的轻重缓急，#22768;调的抑扬顿挫，表#24773;的喜怒忧伤中体味情感#65292;获得与作者情感上的#20849;鸣，受到熏陶，自主地进行阅读#12290;
1、注#24847;以情激情
好的朗读导入语#29369;如表演的“序幕”#65292;应具有“转轴拨弦三两声，未成#26354;调先有情”的效果，教师#21160;之以情，以情动人，通过语言#25551;述，渲染描摹，引起学#29983;或兴奋、激动，或悲伤、哀愁#31561;情绪。
2、注重情境模拟
#25945;学中，恰当地借助视听媒#20171;，创设场效应，如利用挂#22270;、投影、录像等辅助设备，化抽象#30340;文字符号为生动直观的#30011;面，配以悦耳动听的#38899;乐和声情并茂的解#35828;，模拟当时当地的情境，使#23398;生“直接”见其人、闻#20854;声、观其事、临其境#65292;尽可能地与作者达到“心情相契#21512;”。
另外，还要注#24847;朗读的形式要多样化，加强诵#35835;的指导。如齐读、个别#35835;、小组读、男女生对读、师范读#12289;生打擂读、分角色读等等#65292;通过多种方式的朗读#65292;让学生体会作者的思想感#24773;并积累语言。
五、#32452;织讨论交流，倡导小#32452;合作学习
明代学者顾炎武说#65306;“独学无友，则孤陋难成#65307;久处一方，则习染#32780;不自觉⑧。”讨论交#27969;的合作学习方式，能最大程度地调#21160;学生学习的积极性，使#19981;同层次的学生都能充分发表自己的#35265;解，将学习的信息大容量、高频#29575;地在课内互动互补互促中共#21516;提高。
1、讨论形式#35201;多样化
课堂讨论是#23567;组合作学习中运用得最多的学#20064;形式。它打破了课堂上学生个体学#20064;之间的隔阂，给予他们合作#12289;交流的机会。但是，这种课堂讨论#24418;式在实际操作中往往会遇#21040;许多困难。譬如，在#35838;堂讨论的过程中，一些程度#22909;的学生常常会抢先把自己的意见说#20986;来，使得其他程度较差的学生#22833;去了独立思考、发表意见的机会。#20877;如，若课堂讨论形式过#20110;单一，学生会渐渐地对讨论产生厌#28902;情绪……为了避免以上情况的发生#65292;我们可以采取以下一些办法#65306;①协商法。讨论前，小组#25104;员先独立思考，再在小组内#20998;别说出自己的想法，其他人倾听，#28982;后讨论，形成集体的意见。这样可#20445;证小组中的每个成员都#26377;思考的机会和时间。②补充法。#22312;小组中每位成员独立思考后，#25512;荐一位成员陈述自己的意见，其他#25104;员以他的意见为靶子，对他的意见#21457;表见解，在这种具有团体性质的争#35770;中，学生们更容易发现差异，发#29983;思维的碰撞，从而对问#39064;的认识更加深刻。#9314;提问法。要求学生在阅读课本的基#30784;上互相提出有价值#30340;问题来考大家。实践#35777;明，学生总期望能提出难住对方的#38382;题，他们阅读得比以往更认真，提#20986;的问题有的是已知的，有#30340;是大家都不懂的，有的问题甚#33267;可延伸到课外，很能激活学#29983;的思维，激发讨论的兴趣。#9315;动态法。在课堂讨论中，小组成#21592;不是固定不变的，#21487;采用流动的办法下位#33258;由组合。这样，不仅使学生有#26032;鲜感，更重要的是使学生不断#22320;有机会了解更多同学的观#28857;，给每位学生提供平等发展#30340;机会。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心 2、#21512;作方式要注意及时调整
学#29983;在合作的过程中，有时又会暴露出#35768;多问题，需要教师及#26102;、适当地给予指导，灵活调整学生#30340;合作方式。一次，我在让学生分组#34920;演《陶罐与铁罐》时，发现有#20004;组同学始终在那儿互#30456;埋怨，合作得不愉快。经了解#65292;一组同学中有两名同学都想演铁#32592;，都互不相让；而另一组#21516;学中又埋怨那个扮演#38081;罐的同学不能表现铁罐的傲慢无礼#12290;于是，我迅速将两组同学进行了重#32452;合，结果，两组同学都表现得#38750;常投入、认真，合作得非常成功#12290;因此，在组织合作学习的过程中#65292;教师不应该只是等待、观望，#32780;是深入到各个小组中，了#35299;学生合作的效果、讨论的焦#28857;、认知的进程，并在#24517;要时给予合理的指导，从#32780;灵活地调整下一环节的教#23398;。
3、灵活#32452;织分层学习
学生#25484;握知识的水平不同，阅读能力参#24046;不齐，如何有效地实#26045;小组合作学习，使各种水平的#23398;生都有所收获，可以采用#20998;层学习法。如教学#8220;鲸有多大”时，教师可以#35753;每个小组的4号同学#29992;数字来说明，3号同学通#36807;对比来说明，2号#21516;学另举两例分别用上“数字#35828;明法”和“对比说明法”#65292;1号同学思考这样#20889;有什么好处。这样针对#21508;小组中不同层次同学#30340;情况，由易到难，让他们既#20102;解说明事物的几种#26041;法，又认识到这样写的好处。这#26679;，差、中、优三类学生尽其所能，#21508;有收获。由于四人小组#25104;员各有其职，且职责分#26126;，因此学生都主动投入，而#19988;让不同个性、不同学#21147;的学生都能自主、自发地#21442;加学习和交流，提高了每个学生#30340;学习效率。
六、重视激励评价，树立坚定#23398;习信心
“为了每一位学生的#21457;展”是新课程的核心理念⑨#12290;为了实现这一理念，教师不仅#35201;尊重每一位学生，还要#23398;会赞赏每一位学生，赞赏每一#20301;学生对文本的独特#20307;验；赞赏每一位学生所取得的哪#24597;是极其微小的成绩；赞赏每一位#23398;生所付出的努力和所表现出来的善#24847;；赞赏每一位学生对教科书的#36136;疑和对自己的超越。特别#26159;对于后进生在学习#19978;的障碍，教师要千#26041;百计地积极引导，帮助他们度过难#20851;，充满温情，但决不是越俎代庖。#24403;学生通过自己的努力解决#20102;学习中的障碍时，教师及时地给予#40723;励。如赞赏的目光、亲切的话语#12289;满意的微笑，让他们为自#24049;感到骄傲，充满自#20449;。那么，在课堂上，#25945;师应如何使用激励性评价语言#21602;？
1、要真实表达，#19981;夸大其辞。教师在课堂上，语言#35201;科学、客观、真实，#19981;能言过其实。对学生的评价，#21482;有三四分好的，不能说成#19971;八分好，更不能说成十#20840;十美，不然被评价者会认为老师是#22312;讽刺他。如，学生字写得#19981;好，老师可以这样说：#8220;字写得完全正确，如果再写工整#12289;美观一点就更好了。#8221;这样的语言，既起到了点拨引导的#20316;用，又在真实评价的基础上尊重了#23398;生。
2、要真心欣赏#65292;不应付了事。当学生得到老师的欣#36175;与肯定后，他会充满自信，自我激#21169;，平稳地成长，健康地发展。如学#29983;读书读得好时，教#24072;真心地说：“读得真美，老师#31616;直都被陶醉了。”#24403;学生有了进步时说：“你努#21147;了，这是最大的进步，老#24072;为你感到骄傲。”当学生回答问题#20986;色时说：“你回答#24471;真精彩！真是一个才思敏#25463;的孩子，老师真佩#26381;你。”这样的评价语言，可以激#21169;学生勤于动脑，勇于创新，对学生#30340;影响会很深刻，甚至终身#38590;忘。
3、要真#35802;宽容，不能急功近利。不苛求孩#23376;完美，能包容学生的不完美，给他#20204;反省自新的机会。当#23398;生回答出错时，老师会说：#8220;没关系，再好好想想#65292;你一定会行的。”如果学生回答问#39064;离题万里时，老师可以这样#35828;：“如果我是你，我可能会这#26679;思考……”或说“其实，#20320;很能干，比老师小#26102;候聪明多了，只不过这道题的思路#24212;该是这样……”当学#29983;感受到这份真挚的爱心#26102;，这份爱自然会化作内驱力#65292;督促学生向着教育目标#21162;力。
综上所述，在阅读教学#20013;，诚心诚意地把学生置于#25945;育的主体地位，把培养#21644;发展学生的主体性看作是#33258;己生命价值和自身发展的体现，以#27492;激起创造性地采用各种教#32946;教学的措施和方法，自#35273;地上好每一堂课，就一定#20250;让学生在积极主动地学习过程中#19981;但学会而且会学，促使学生#20581;康、全面地发展。
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⑥乔华 #21608;光旋 小学语文素质教育的#29702;论与实践[C]
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⑨朱慕菊主编 走进新课程[M] 北京师#33539;大学出版社 免费论文下载中心