课外阅读的意义

在这个充满喧#22179;，充满浮躁的时代，我们不#20250;担心自己的时间会空下#26469;。只要愿意，人们可以每#22825;都过的忙忙碌碌，#28909;热闹闹。在这样的#22823;环境下，流行歌曲、电影、肥皂#21095;和网络游戏等一道道娱乐快餐#33021;够使我们常常处在兴奋之中，比#22914;电影电视剧运用它特#27530;的影音处理技术，可以把画面处理#24471;更为唯美，把情节设计得更为#24341;人入胜，把恐怖的氛围处理#24471;更为毛骨悚然，把#27531;忍的场面渲染得更为血腥#12290;网络游戏以其本身所具#22791;的特点，比如场景的绚丽多彩#12289;以及多人之间的合作性和互动性#12289;即时生效性等，满足人们的争#24378;好胜的心理、能填#34917;空虚，逃避现实，也能很快#33719;得某种成功的体验等。但是#20852;奋过后，却使人陷入更虚#26080;的寂寞之中。于是，人们会寻#27714;更大的刺激，以填充更无#36793;的精神寂寞。所以#65292;当前的喧嚣、浮躁、多彩、无奈，使传统的书面文本的#35838;外阅读遭遇到前所未有#30340;尴尬。其实此时，我们#26356;需要让自己的心复#24402;于平静，进行一些#38405;读和思考，引导我们的#23398;生去进行阅读和思考。#36825;样才能使我们真正逃脱精神寂寞#30340;宿命。
　　#38405;读通俗的来讲，可以用来消#36963;，也可以用来获得#30693;识。消遣型阅读可#20197;调节高度紧张的身心，#28040;除工作疲劳。它对对于阅读主体的#30693;识储备、审美能力不#20316;很高的要求，阅读主体不#24102;有很高的目的性，不需要对#38405;读材料进行深度了解和体验，不#38656;要获得较多的审美体验，更#19981;是为了从中获得富有#21019;见的新思维，而只是为了获得阅#35835;过程中的轻松感和愉悦感。消遣性#30340;阅读心理自由度很高，其精神#19982;感官在阅读活动中处于相当放松的#29366;态，不易产生疲倦的心理，还能#22815;使得非专家和学者的人#22763;也能参与阅读，即使不增#38271;知识陶冶性情，也能使阅#35835;主体在不知不觉之中增强对文字，#25991;句，文法的了解和应用。#32570;点是他们对于阅读材料的选#25321;上，更多是从感觉和#20852;趣出发，可能会造成#38405;读文本的低俗化。不过，#22312;对消遣性阅读进行引#23548;，将阅读活动延伸下去的话#65292;会使阅读主体在对于文本的#38405;读过程中，不停留在追求心理愿#26395;的直接满足上，会产生从文本中#33719;得更高的精神享受和#23457;美感受的期望。随着阅#35835;的深入，阅读主体已经#19981;以对于文本所传达#20986;的表层或浅层意蕴作简单的认知#21644;掌握为满足，而是渴#26395;获得新的审美感受和生#23384;启示，进而使自己的精神#21644;思想境界提高到前所未有的高#24230;。这种阅读的超现实功#21033;性使得阅读于阅读主体而言#25104;为一种不可或缺、无#21487;替代的高级精神活动。
#12288;　对于初中学生而言，寄希望于这#19968;系列的高级精神活动#37117;在我们的语文课堂上进行，阅#35835;的内容仅限于我们的语文课本的#35805;，未免显得相当滑稽可笑了。所以#65292;著名的语言学家吕淑湘在谈到课#22806;阅读的必要性时曾经说过#65306;“学习过程中，得之于老师课堂#19978;讲的占多少，得之于课外阅#35835;的占多少，大概是三七比例吧。”#20107;实上，课外阅读的功效远远超过课#20869;阅读的功效。“得法于课内，得#30410;于课外”就是这个道理。
　　1对于语文学科而#35328;，课外阅读是语文教学#30340;重要组成部分
　　是学生重要的阅#35835;实践活动，是形成阅读能力十分#37325;要的方面。著名教育家#36190;可夫认为：从某种意义上来说，#35838;内阅读教学只是教个阅读方法而已#12290;因此，他特别强调课外#38405;读的重要性，认为阅读教#23398;的重点是课外阅读，这是促进学#29983;全面发展的主要手#27573;之一。语文学习与其#20182;课程的学习不同，要学#22909;语文，仅仅靠课堂中#23398;到的一点知识是远远#19981;够的，大量的学习活动是在课外进#34892;的。教育家吕叔湘先生#20063;曾经一针见血地说过：“语#25991;水平较好的学生，你要问他#30340;经验，异口同声说#26159;得益于课外阅读。”#25991;化积累和文化建构对#19968;个学生的发展有极其重要的意义。#38500;了在语文课堂上学习课文，文化积#32047;和文化的建构更多的还#35201;依靠课外阅读。《语文课程标#20934;》建议：“九年课#22806;阅读总量应在400#19975;字以上。”这代表了《语#25991;课程标准》对文化#31215;累和文化建构的引导。缺少#20102;课外阅读，或课外阅#35835;量少，都会影响学生的文化积累#21644;文化建构。2000年1月，教育部颁布最新教育大纲，#31532;一次明确指定中学生(#21253;括初中和高中)课外文学阅读必读#30340;30种文学名著和中#23398;古诗词背诵篇目，并具#20307;规定初、高中学生#30340;阅读总量。阅读是#20154;类获取知识的主要途径，好的#25512;荐书目和正确的阅读指导#23545;健全中学生的心灵、#25552;高中学生的素质有重大作用，这#19968;点社会各方面已经形成共#35782;。新大纲的出台，新教材#30340;启用，对于素质教育起了一#23450;的导向作用，为语文学科的#25945;学提供了一个全新的视角，也#20026;语文教育构设出了美好的#21069;景。
　　2对于所有#30340;学科而言，课外阅读都起着不可#26367;代的作用
　　前苏联教#32946;家苏霍姆林斯基曾说#36807;：“让学生变聪明的方法，不是#34917;课，不是增加作业量，#32780;是阅读、阅读、再阅#35835;。”苏霍姆林斯基通过观察发现：#19968;个善于思考的学生#65292;在脑力劳动上所花费的时间#65292;大约只有三分之一用#20110;阅读教科书，其余三分之二#30340;时间都是用在阅读非必修的#20070;籍上，也就是课外阅读上#65307;而那些除了教科书以外什么都不#35835;的学生连教科书也读不好。因为#36890;过课外阅读学生的#24605;考被激发了，而思考会变#25104;一种激发智力的刺激。这也#34920;现在课外阅读与记忆力的保持与#25552;高。记忆力是智力的#37325;要组成因素，是一切学习的必要前#25552;和基础。苏霍姆林斯#22522;揭示出课外阅读与增强记忆力之#38388;成正比关系。因为通过#35838;外阅读对课内的有关知#35782;进行了延伸，为课堂学习奠#23450;了一定的智力背景。这#26102;的识记就成为有理解的阅#35835;，成为一种思维分析过程，而不是#27515;记硬背。记忆增强了，#26234;力也就发展了。 免费论文下载中心
　　3课外阅读衍生的长期#25928;应
　　3.1课#22806;阅读对学生世界观的#24418;成具有重要意义。中学时代是#20154;一生中的阅读黄金期，在这个时期，学生不仅具有旺#30427;的求知欲、较强的接受能力，同#26102;他们的价值观、人生观也在逐渐#22320;成熟。 歌德说：“读一本好书就是和许#22810;高尚的人谈话。”所以读好书，#29305;别是一些好的人文书籍对于学生#30340;世界观的形成有极其重#35201;的意义。这样的阅读可以让学生了#35299;世界和思考世界，让他们#36827;行心灵的自我观照即通过阅读来#21453;思自我、提升自我#65292;从而养成内省和深思的#20064;惯，这一习惯对于人#30340;成长至关重要。所以#38405;读是一项长期的、日积月累的、潜#31227;默化的精神活动。在这个#38271;期过程中，它影响着一个人素#36136;中最基本、最核心的部分#8212;—价值观、审美观、道德#35266;和人生观。
　　3.2课外阅#35835;是智力发展的有效途径。#35838;外阅读除了能够使学生增长#30693;识、培养美德、提高能力，#36824;能够促进他们智力的开发。#36825;是因为：学生的课外阅读和课内阅#35835;一样，是由感知、思考、推理、#24819;象等一系列心智活动和行#20026;构成的，同时还有阅读需要、动机#12289;兴趣、态度等各种意#21521;因素的渗透。所以，它不但有助#20110;学生心理素质的培养，而#19988;有益于学生智力的#24320;发。多阅读可以实#29616;自我超越和改善心智模#24335;。培养阅读能力、阅读动#21147;和阅读毅力，也就是培#20859;了他们对所学知识#30340;理解能力，对各种信息的融#21512;能力和对各种资源#30340;整合能力。可以说阅读是人#31867;认识自然和社会，不断完#21892;和发展自我的必由#20043;路，是进步的阶梯，是成长的途径#12290;
　　3.3课外阅读可以#20419;进学生养成终生学习的习惯。#21566;生有涯，而知无涯。当代#31038;会科技发展日新月异，#25105;们正处于一个“知识爆炸#8221;、知识快速更新的时代。有关专家#32479;计，人类知识总量的翻#30058;周期愈来愈短，从过#21435;的100年、50年、20年#32553;短到5年、3年。有人预言：#20154;类现有知识只占知识总量的5％，#20854;余95％现在还未#21019;造出来。资料显示，在#20892;业经济时代，人类只需#35201;7到14岁的学习就能胜任日后的#24037;作；在工业经济时代，人类#30340;学习时间延伸为5到22岁；而在今天，我们已经迈入了#30693;识经济时代，人类只有坚持终身#23398;习，才能适应时代的发#23637;，社会的需求。这表#26126;，历史绵延很久的#8220;一次性学习时代”已告终#32467;，学历教育已被终身#25945;育取代。联合国教科#25991;组织在具有世界意义的《学习生存#12299;一书中，提出终身学习是生存#27010;念的观点。从 “终生学习”的观#24565;来看，传统的“一张文凭，终生管#29992;”的旧观念已经改变，人#30340;学习过程不会只在#35838;堂内、学校里进行，大量有效#30340;信息，大量需要的#30693;识和技能都要通过人#20204;未来的阅读，自我学#20064;来获得，所以养成#38405;读的习惯很重要，因此课外#38405;读为孩子的人生打#22909;底色，为终身学习奠定坚实的基#30784;显得成尤为重要。所#20197;时代逼迫人们必须终生学习，#32456;生阅读。而这种阅读习惯的培养，#22312;中学阶段显得尤为重#35201;。
　　3.4培养#35838;外阅读习惯可以提高全民的素#36136;。
　　阅读#21487;以励志、养性、立德，是对人#29983;的磨炼和意志的考验；#38405;读能改变命运，增长#32032;质，提高品位；阅读是传承文明#12289;更新知识、提高民#26063;素质的基本途径。一个人阅读能#21147;的大小，直接影响#21040;他的成长、职业能力和他对#31038;会作用的发挥；一个国家国民#38405;读率的高低，国民阅读力的大#23567;，则直接关系到国家软实#21147;和综合国力的强弱，影响#21040;全社会的总体文明程度和#21019;造能力，国民阅读水平更标志着一#20010;国家社会发展的文#26126;程度。国民阅读力和阅读水#24179;在很大程度上决定一个民族的基本#32032;质、创造能力和发#23637;潜力。
　　许多文#26126;国家都把全民阅读作为软实#21147;建设的重要措施，通过国#23478;行为加以推动。我国和发达国#23478;相比，原有的阅读水准还比较#20302;，如不引起重视差距还会拉大。#22914;果在中学阶段就重视对学生对课外#38405;读习惯的培养，那么，等#20182;们成为社会的主流时，一定能够#33829;造全社会读书的良好风#23578;，提高全民素质，提升民族的品位#12290;所以，积极倡导读书，#33829;造全民阅读的良好风气，#20849;建和谐社会，就从对学生的课外阅#35835;的指导开始。 免费论文下载中#24515;