高中化学总复习的体会和做法

高三化学总复习是一项#31995;统的教学工程。在多年的教学实践#20013;，我深深地体会到：#22312;指导高考复习时，#25945;师若能以教学大纲、考试#35828;明为依据，立足课本，认真#20998;析学情及历年高考试题，#24182;在此基础上，切实#25235;好“基础复习――专题复#20064;――模拟训练”等#22797;习阶段，就能收到较好的复习#25928;果，提高学生的化#23398;成绩。
一、依纲扣本，#29408;抓双基，构建知识网络#12290;
#35748;真分析2002年以来的#29702;综高考试题，我们不难发现，#21270;学试题紧依中学教学大纲，遵循考#35797;说明，立足课本，非常重视对#32771;生基本知识和基本技能的#32771;查，难题比例很小，学科#38388;综合题很少。因此，在近#24180;高考中，凡是基础扎#23454;，思维灵活，答题规范的考生，#19968;般都能取得较好的成绩。这就要#27714;我们教师在基础复习阶段#65292;务必做到抓纲务本，让#23398;生明确学习目标，引导#23398;生自主构建完整的知识网#32476;，做到有序储存，灵活应#29992;，从而使双基教学真正落#21040;实处。具体来说，我们可以从#20197;下几方面做起：
1、做#21040;“三研”，让学生明确复习目标#12290;
#22312;每章节复习前，教师#19968;定要深入研究教材，明确本章#33410;的主干知识是什么，#21508;知识点之间的逻辑关#31995;如何；研究考纲，明确高考考什#20040;，考到什么层次，是要求了解，还#26159;要求理解掌握，还是要求#36798;到熟练运用；研究考题#65292;明确高考是如何考查#36825;些主干知识的。并要将这些#20449;息明白地告诉学生，让学生在复习#26412;章节时能做到心中有数，#33033;络清楚。
2、注#37325;知识的形成过程，#35753;学生克服死记硬背。
化学知识碎、散、繁#12289;多，记忆量很大，好多学生在复#20064;时一味采用死记硬背#30340;方法，其结果收效甚微，为此，教#24072;应改变以往重结论，轻过程的#25945;学倾向，在教授每一#20010;知识点时，教师应#23613;可能地暴露自己的思#32500;过程，把教学的重点放在#25581;示知识形成过程上，引导学生通过#65288;具体）感知－（抽象）概括#65293;（实际）应用的思#32500;过程去发现真理掌握规律。也只#26377;这样，才能在教学过程中使学生思#32500;得到训练，既巩固了基础，又提#39640;了能力。这样的教学，就#33021;使学生将一个个知识点有#24207;地“嫁接”到具有内在逻辑#32852;系的知识链条上，进而靠#36923;辑推理来掌握知识，#19981;再仅靠死记硬背来学习。好多学生#22312;高考复习中感到：好多知识自#24049;确实记下了，但到考试时#21364;用不上。究其原因#65292;我认为就是我们“重结论#65292;轻过程”的教学现状#36896;成的，它从源头上剥离了知#35782;和智力的内在联系，学生并没有#25226;课本知识内化成为自#24049;的能力和素质，所以就不可能#22312;实际运用中将知识“活化”。
3、纵横串#32852;，让学生构建知识网络。
“获#24471;的知识，如果没有#23436;满的知识结构把它联#31995;起来，那是一种多半会被遗忘#30340;知识。”在高考复习中，引导学#29983;自主构建知识网络，使学生对主干#30693;识脉络清楚，做到#26377;序储存，这是高考复习应完成的一#20010;重要任务。
在这方面，我的做法是：首先#24341;导学生对单元主干知#35782;作纵向联系，找出知#35782;之间的内在联系，并根#25454;知识之间的逻辑联系勾勒出#8220;单元知识网络图”，这样，#36890;过单元复习，就可以将厚书读薄（#19968;个单元知识仅仅是#19968;张卡片），如学完电离#24179;衡一章后，可引导学生得出如#19979;图表：
元素化合物#30693;识是高中化学的重要组成部分#65292;在复习元素化合物知识#26102;，可引导学生依据“#19968;表两线”来构建单#20803;知识网络，“一表”即元素周期表#65292;它反应了同族元素及其#21270;合物之间的相似性及递变规律；#8220;两线”中一条线是教材中单元#30693;识主线，一般来说，对于#38750;金属元素而言，教材是以单#36136;为“龙头”，按照无氧酸盐－－#26080;氧酸（氢化物）―#8213;单质――氧化物――含氧酸#8213;―含氧酸盐的顺序来展现的，#23545;于金属元素则是单质#8213;―氧化物――碱――盐；另一#26465;线则是同一物质的因果线索，即#32467;构决定性质，性质决定制法、保#23384;、用途、存在等。依据#8220;一表两线”，便可#25581;示元素化合物各知识点之#38388;的内在联系，将元素#26063;知识“连线结网”，使#20043;系统化，条理化。有机化#23398;的规律性更强，“乙烯辐射#19968;大片，醇醛酸酯一条线#8221;，通过研究各官能团#30340;主要性质（断键方#24335;及连接顺序），就能很好地#25226;握各类有机物间的#34893;变关系及相互转化，#36827;而绘出有机网络图：
其次，#36824;要引导学生对不同章节的相关#30693;识作横向联系，设立“小专题”#65292;进行归纳总结，使贯穿在#19981;同章节的零散知识#24471;以整理。如学完了有机化学，可#20197;引导学生自己设置问#39064;并对零散的相关知识作专题归#32435;：如中学化学中，既#33021;和强酸反应，又能和#24378;碱反应的物质有哪些？甲基#12289;乙基、丙基、丁基各有几种#21516;分异构体？其结构简式如何？#26377;机化合物中，哪些物质可以和#38134;氨溶液及氢氧化铜#24748;浊液发生反应？常用来鉴别#26377;机物的化学试剂一般有哪些？在中#23398;化学中，能够发生水解反应#30340;物质有哪些？你能否发现水解#21453;应有何特点？在中学化学中，#21738;些物质可以使酸性#39640;锰酸钾溶液褪色？哪些物质可#20197;使溴水褪色？等等。 #36716;贴于 免费论#25991;下载中心
#22312;构建知识网络的过程#20013;，教师一定要充分发挥#23398;生的主观能动性，经过#31034;范教给学生方法后，就要引导#23398;生自主学习，构建属于他们#33258;己的知识网，决不能#36731;易包办代替，把现成结论给予学生#65292;造成消化不良。
4、教给学#29983;记忆方法，让学生克#26381;遗忘。
一切思维是从记忆开始#30340;。学生如果不能准确而持久地记下#25152;复习过的双基知识，#37027;么要进一步提高自己的思维能#21147;便成为一句空话。为此，在化学#22797;习中就一定要教给学生记忆的方#27861;，明确每天的记忆内#23481;，并加强督促和检查，使学#29983;对所学内容理得清，记得牢。在教#23398;中，我的具体做法#26159;：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘#26354;线，让学生明白遗忘发展规律，增#24378;记忆复习的自觉性。其次根据遗#24536;先快后慢的发展规#24459;，要求学生制定周密计划（近#26399;、中期、远期），合理复习，#24378;化记忆。务必做到：（1）对#24403;天所学内容及时复习，及时巩固#65307;（2）按照遗忘规律，合理分配复#20064;时间（对同一内容，复习时#38388;的分配应由多到少，#32780;复习的间隔时间分配宜由#30701;到长），多次循环复习，使学#29983;对所学内容保持长久记忆；（3#65289;鼓励学生根据自身特点，变#25442;多种复习方法（如尝试回忆#12289;求同求异比较、典型题练习等）#65292;提高记忆效率。让学生#22362;持这样做，定会收到“滚雪球”#24335;的复习效果，随着#26102;间的推移，就不会“拣了芝麻，#20002;了西瓜”，这对增强学生高考复#20064;的自信心很有好处。
#20108;、深研考题，确立专题，力求#21508;个击破。
在基础复习完成后，就应#35813;在深入研究近年高考试题的基#30784;上，打破原教材的编排#65292;选择教材中基础的、核心的知识内#23481;，确立专题，目的在于深化双基，#36827;一步梳理知识结构，#24378;调和突出重点，解决基本思想和方#27861;的落实，提高学生的#24212;试能力。
#26681;据历年高考试题热点及化学教材#20307;系中的重点，我认为可以确立#20197;下专题：（1）高考热点选择题#65292;主要包括：与NA有关的计算及正#35823;判断；离子共存问题；#31163;子方程式正误的判断；不用试#21058;或用一种试剂鉴别多种#29289;质；溶液中离子浓度大小排队；热#21270;学方程式书写及反应热计算；氧#21270;还原反应；溶液PH计算及判断#65307;原子结构及元素周期表；晶体#32467;构及化学键；化学#21453;应速率及勒沙特列原理的#24212;用；电化学知识；计算型选择题#12290;（2）无机推断。#65288;3）有机合成及推断；#65288;4）化学实验方案的设计及实验方#26696;的选择、评价等。
专题确立后，选题#26159;一个十分重要的环节，所选试#39064;要凸现教材主干知识，精#36873;试题，防止题海战，最#22909;能选择考纲中的题型示#20363;及历年高考试题。训练时，要给学#29983;提出明确的要求，让学#29983;体验解题过程，体验双#22522;知识的灵活应用；同时要#35753;学生感受到，尽管高考综#21512;题高于课本，但都源于课本，消除#23545;高考试题的恐惧感。讲评时，#35201;注重基础知识的再现；注#37325;化学思想方法的运#29992;；同时教师要借题发挥，多方#21457;散，引导学生进行一题多#32852;，一题多变，一题多解及多题一解#35757;练，使学生能举一#21453;三。并要做好分类指导，#20351;学生能对错题进行综合分#26512;，归类整理。
总之，通过专题复习，#35201;力求使学生做到“五#20010;转化”，即从单一到综#21512;；从分割到整体；从记忆到应用#65307;从慢速模仿到快速灵活；从纵#21521;知识到横向方法。
三、科学训练，#27880;重讲评，提高综合解题能力。
在模拟训练#38454;段，教师应在吸纳各地高考#20449;息的基础上，兼顾各个#32771;点，精选4～5套模拟#39064;，进行定时训练，以提高答题速#24230;和准确率为主要目的。学生训练#21518;，教师要组织好每套试卷的讲#35780;，讲评时，要充分#35843;动学生的积极性，引导#23398;生从知识、思维、答题习惯诸#26041;面对自己的答卷情况进#34892;积极的反思，并在试#21367;上做好记录。我认为最好的#35762;评办法就是让学生“说#39064;”，即对套题中的一些重点习题#65292;教师可先给学生提出#20197;下问题：①你认为本题考查了哪#20123;知识点？是怎样考查这些知#35782;点的？②做这道题时你#26159;怎样思考的？为什么要按这个思路#21435;想？③解这道题时用到了#21738;些方法和技巧？关#38190;步骤在哪里？④你认为这道#39064;你主要错在什么地方了？#36890;过对上述问题的陈述，让#23398;生再度体验知识的应用，#21457;现自己的误区，感受考题#30340;精妙。这样的讲评，就容#26131;使学生发现问题，#20026;高考前的查缺补漏提供依据。#21478;外在讲评时，教师还应有意识#30340;介绍、表扬学生中的#20248;秀、新颖解法，表扬一批做得#36739;好的学生，严禁挖苦讽刺#23398;生，从而使学生面对高考#20449;心十足，充满期待。 免费论文下#36733;中心