[#25688;要] 新课程把课堂#23545;话情景中师生的知识#12289;能力和情感态度的即时性获得与#21457;展的生成，看作是课堂教学的价值#36861;求，这是课堂教学由重复走向#24314;设的超越，是有效课#22530;教学的重要依托。但现实#25945;学中，存在着繁多的#8220;伪生成”现象，它们打着#8220;生成”之名，行非“生成”之实#12290;剖析这些“伪生成”现象#65292;挖掘其背后的成因，提出有效的课#22530;生成可行性策略，这些都是很重要#30340;。要还课堂以“真生成#8221;的魅力应抓住“换#8221;“引”“点”“堵”“#21464;”五个着力点，从而提高课#22530;教学实效。
[关键词] 课堂；教学；生成#65307;“伪生成”
新课程把课堂对话情#26223;中师生的知识、能力和情#24863;态度的即时性获得与发展的生成#65292;看作是课堂教学的价#20540;追求，这是课堂教学#30001;封闭走向开放，由重复走向#24314;设的超越，它由自主#12289;合作、探究、活动、对话等#26368;为重要的行为动词#26500;成。但现实教学中，有一#31181;现象值得警惕，那就#26159;我们的课堂中存在一种“伪生#25104;”现象。所谓“伪生成#8221;，就是借着“生成”之#21517;，行“非生成”之实。这#20123;“伪生成”表现在哪些方面？其#32972;后的成因是什么？该如何营造有效#30340;生成？
#19968;、课堂教学中的“伪生成”现#35937;
（#19968;）把“自主”变成“自流”
#12288;生成注重自主，于是有教师#38519;入了“脚踩西瓜皮，滑到#21738;里算哪里”的无目的无计划状态。#22914;强调把阅读时间还给学生，有的教#24072;上课便叫学生自己看书，#27809;有指导，没有提示，没有要#27714;，没有检查，没有反馈，#30001;学生一看到底，满堂看，成#20026;典型的“放羊式”教学#65307;有的教师一味强调#23398;习内容由学生自己提（喜欢哪#19968;段就读哪一段），#23398;习方式由学生自己#36873;（愿怎么读就怎么读），学习#20249;伴自己挑（想和谁交流#23601;和谁交流），成为#20856;型的“自流式”教#23398;。这些做法，学生表面上获得了自#20027;的权利，但它只能产生太过任意#30340;生成，会导致学生形成浅#23581;辄止和随意应付的学习态度。
#12288; （二）把“合作”#21464;成“合坐”
片面追求小组#21512;作学习这一形式，#23545;小组合作学习的目的、时机及过程#27809;有进行认真的设计。一有疑问#65292;无论难易，马上布置前后4人小#32452;坐在一起讨论，甚至#19968;些毫无价值的问题都要在#23567;组里讨论。讨论时间又不去#25226;握，有时讨论时间过长，学#29983;最后变讨论为聊天；有时学生还#27809;有进入合作学习的状态，小组合作#23398;习就在教师的要求下#32467;束了，“成果”从何谈起？这是典#22411;的应付式、被动式#35752;论。而学生方面，往往缺乏平等#30340;沟通与交流，尤其是缺乏深#23618;的交流和碰撞，结果#24448;往是“发言明星”的意见代替了#23567;组其他成员的意见，#23398;习成绩差的学生成了陪衬#65292;他们即使发表了意见也不会受到#37325;视，从头到尾当听众#12290;这种小组合作学习处于#19968;种自发阶段，随意性较大#65292;偏重于“坐在一起#8221;的形式，缺乏对其内涵的深刻#35748;识和反思。
#12288;（三）把“探究”变成“标签”
为避#20813;落入“灌输”的俗套，言必称探究#12290;一位教师在讲解革命英雄#20027;义时举了董存瑞舍身#28856;碉堡这段历史的例子，为了培#20859;学生的发散思维和求#24322;思维，设计了这样两个问题#65306;“假如董存瑞拉开的炸药包#27809;有炸，那会是什么原因，该怎#20040;办？”“你能不能为董存瑞设#35745;出一个更好的炸碉堡的方#26696;？”应该说，这两#20010;问题对于拓展学生的思#32500;的确能起到一定的促进作#29992;。但是，这位老师#26174;然忘记了向学生讲授这段历史的#20027;旨是为了什么。假#22914;学生通过热烈讨论，真的找出#20102;一种两全的炸碉堡方案，那么#65292;这位教师究竟是应该为#23398;生的“聪明创意”而赞赏有#21152;呢，还是为董存瑞的“思维反#24212;迟钝”而喟然长叹呢？这种探究有#21457;现吗？这种生成有价值吗？无需探#31350;的偏要去探究，只能是对探究价#20540;的贬损和摧毁，从而导致#35838;堂的浅层化和庸俗化，充其量是#20030;着探究的旗帜走过场#12290;
（四）#25226;“活动”变成“表演”
#12288;一是无效活动：课堂上，学#29983;一会儿忙活这，一会#20799;忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄#65292;却称之为“动中学”#65292;这种“活动”是外在#22810;于内在，没有唤起#23398;生深层次的情感体验和思#32771;，目的性差，为活动而活动#12290;二是无序的动：课堂上#65292;气氛是热闹的，学生是兴奋的#65292;但是动手与动脑相#33073;节，课堂效率也就没多少。尤其#19968;些公开课更是热闹非凡#65292;以致于患上“活动过头”#8220;营养过剩”的“富贵病”#65292;例如课堂上形式“多样”、内容“#23494;集”，很大程度上是将#27963;动表演给听课教师看。这样，学#29983;不再是教学的终极对象，而降格#20026;一种“中介”，成为教师包装课堂#30340;“道具”，学生已不是“绿色教学#8221;的受益者，相反成为“泡沫#25945;学”的受害者。
（五）#25226;“对话”变成“问答”
把传统的“#28385;堂灌”变成“满堂问”#65292;“是不是”“对不对”“好#19981;好”“你们想学吗”“你#20204;会了吗”“你们学得开#24515;吗”之类没有启发性的问题充#26021;课堂；或是把问题切得很#32454;很碎，让学生在“碎石似”问#39064;组成的跑道上亦步亦#36235;，把整体性教学内容肢#35299;得支离破碎，从而大#22823;降低了知识的智力价值。也有的#25945;师经常会在学生回答后附带“是#36825;样吗？”“对吗？”等暗示性话茬#65292;如此“弦外有音”导致后面发#34920;意见的学生异口同声地“临阵倒戈#8221;。这些都是把师生之#38388;、生生之间的平等互动的对话庸俗#21270;为机械问答，课堂#19978;一问一答，表面上师生、#29983;生在互动，实质上是用提#38382;的方式去“罐”，直至学生钻进#25945;师事先设计好的套子里。
二、“伪生成”现象背#21518;的成因分析
（一）心浮气躁，追求#21151;利
#12288;这一点在公开课中表现得尤为明显#12290;在一些教师眼中，平常课#22909;比平平淡淡的“家#23476;”，公开课好比丰#23500;多彩的“国宴”，#20110;是为了出成绩，极尽表演#20043;能事：为了让合作学习#20043;后的交流更顺利，与自己的教学#35774;计更吻合，于是利用巡视的机会#65292;将自己所希望的结论有意识地暗#31034;给学生；为了制造热闹气氛，动不#21160;就鼓掌，自己鼓掌还不够，还#35201;号召学生一起鼓掌；不惜血本，事#20808;准备一大堆礼物，以此“调动”#23398;生积极性……总之，上#20844;开课似乎成了执教教师的T型台#65292;他们精打细算地利用有限#30340;时间想方设法地尽显自#24049;的能耐，“公开”自己平#26102;难得一露的笑容，“公开”自#24049;平时懒得一用的教艺。这与动#24577;生成是相悖的，违背了#35838;堂教学的真实性，是“伪#29983;成”的重要成因。
（二）求全求美#65292;过分雕琢
过分注重形式，开头#35828;什么话，中间安排#20010;什么小技巧，“亮点”安排在什#20040;地方，结尾设计个#20160;么“高潮”，每个#29615;节需要多少时间……总之#65292;认为课堂就是越“严谨”越好#65292;越“精巧”越好！由#27492;，教师是绞尽脑汁，煞费苦心#65292;施展浑身解数。有#30340;还多方求援，试讲之后，#30001;教研组帮着反复“锤炼”，让组内#25104;员个个提意见，人人当#21442;谋。有的还会在试讲时录象，#28982;后对着录象精心雕#29730;，力求完美。有的不仅校#20869;请大家支持，校外还请“大家#8221;指点，精心打造。这#31181;“完美”课堂是认识上与行动上#30340;本末倒置，是典型的为#19978;课而上课，损害了教学的内在#21151;能，使教学失去真正的生成价值#12290;
（三）盲从权#23041;，丧失个性
#12288; 营造生成性课堂需#35201;教师从自己的直接钻研#25945;材中获得真情实感、真知灼见#65292;然后用这“烙上自我印记”#30340;“真才实学”去上课，去启发、#24341;导、激励、指点学生学。而有些#25945;师将教学参考、名师教案奉为#8220;圣经”，去“抄”#20840;国统一的教参、“搬”全#22269;著名教师的教案去“#20197;贩代教”，“以抄搬#20195;创造”。对教参与#25945;案的利用，是重其“形”而轻#20854;“神”。好象水面上的泡沫#65292;教师并没有深入思考，思维深#22788;依然是一潭死水，常是#8220;买椟还珠”，舍本求末#12290;
教师底蕴#19981;厚，虽了解一些新#35838;程的理论，但并未把理#35770;之“毛”植入实践之“皮”，如同#20551;牙假发一般，只是人的身外之物。#25945;师在课堂上或表现为机#26234;缺失，面对始料未及的生#25104;，缺乏随机应变的处理技能，在学#29983;的“狂轰滥炸”下不知所措，被动#24212;付，不是和稀泥就是被学生牵着鼻#23376;走，有学无教；或#34920;现为育人乏术，把学生在课堂上#20986;现的出人意料的回答、节外#29983;枝的举止不加选择地、#34987;动地都视为“生长源”而进#34892;随意开发，课堂也会由此陷#20837;盲目无序、散漫无果#30340;状态。
#65288;五）学生缺位，主体#32570;失
#12288; 课堂上热闹非凡#65292;学生你一言我一语#65292;围绕一个话题你也想说，我也想#35828;，至于别人说了什么，自己说#30340;与别人说的有何区别#65292;有没有新意，全然不顾。很大程#24230;上他们的回答只是为了表现#65292;争论只是为了不服气。由此引#21457;出来的问题有：学生的插话#24433;响了其他学生的思考；教#24072;似乎成了多余，其主导作用根本无#27861;显现，课堂容易变得乱糟糟；学#29983;表现出强烈的自我中心意#35782;，只想讲不会倾听；学#29983;的回答只停留于表面，缺#20047;认真的思考；课堂#25104;了学生表演的舞台，#22909;学生是“主角”，大多数#23398;生是“配角”，还有少部#20998;是“群众演员”，甚至只能是“#35266;众”和“听众”。这样的课堂，展#29616;的是学生肤浅表层的甚至#26159;虚假的主体性，失去的是教#24072;价值引导的神圣职责。
三、还课堂以“真生#25104;”的魅力
有效的课#22530;教学必然拒绝虚假的“伪生成”，#21628;唤智慧的“真生成”。那么如何#21033;用课堂教学进展中#30340;资源，灵活处理，从而生成教#23398;活动，还课堂以“真生#25104;”的魅力，可抓取以下五个#30528;力点：
#12288;（一）“换”——让学生换#19968;个角度思考问题
在学习知识#25506;究原理的过程中，教师需要随#26102;提醒学生换一个角度思考问题#65292;特别是对一些具有#24320;放性的分析类问题，在学生思#32500;闭塞时，可以引导他们突破#21407;有的思维模式，从不同侧#38754;、不同层面来寻求更多样化的结论#12290;这一过程，便是学生突破定势的#36807;程。
#26696;例：变式处理
《自我新形象》一课的#38590;点是了解他人对“我#8221;的期待，教师如果先#35774;疑“你知道父母、同学对#20320;的期待吗？”这一过于直白的问#39064;会让学生感到无从下手。于是，教#24072;做了