高职数学课程模块

　　论文关键词：高等#32844;业院校 数学课程 模块化 专业#29305;色
　　论文#25688;要：调查显示，高职#25968;学内容因理论性强、实用性和针#23545;性不够，造成学生学#19981;懂，兴趣不高，部分学生还不能从#19987;业学习的角度来看待数#23398;知识的价值。为体现#19987;业特色，突出高职数学的工具#24615;特点，对数学课程进#34892;模块化设计是有效途#24452;。高职数学课程模块化应遵循#27880;重数学基础、衔接专业需求、#31361;出数学应用、体现高职特色等#21407;则，分必选和限选#20004;个模块进行设计。
　#12288;一、高职数学课程的现#29366;分析
　　2007#24180;9月，采用分层抽样的#26041;法，从昆明冶金高等专科#23398;校2006级机械类专业的152名学生中，按数学#23398;习成绩好、中、差#21508;抽出50名学生，就高职数学的价#20540;、数学教学与专业的关系、在数学#25945;学中体现专业特色#30340;可能性、学生的数学学习状#20917;以及学生对目前高#32844;数学教学现状的看法等问题进行问#21367;调查。
　　调查显示，90%的学生认为数学是学#22909;专业的基础；36%的学生认为数#23398;有很多实际应用价值；但是#26377;22%的学生认为高职#25968;学缺乏针对性，内容枯燥#65292;不能引发兴趣；有20%#30340;学生认为数学学习不是快乐#30340;；反映在听课质量上，32%#30340;学生认为注意力不集中的原因是#25945;师讲课枯燥，无法引起学习#20852;趣。对于在数学教学中引入#19982;专业有关的实例，90%的学生认为有必要，60%的学生认为不仅有必#35201;而且可行。
　　对于在专#19994;课学习过程中有针对性地#36827;行数学知识学习，64%的学生认#20026;有必要且可行，22%的学#29983;认为有必要但不可行#12290;
　　在学习的主动性方面#65292;26%的学生认为能努力#21435;解决自己不懂的或老师#25552;出的问题；22%的#23398;生能抓住问题的关键，听课很轻松#65307;22%的学生能边听#36793;记重点内容，能选择性地做#31508;记；24%的学生只听#35838;，很少主动思考问题或#21548;课困难。有34%的学生能顺利#23436;成教师布置的课堂练习，50%的学生有时能完成；36%的#23398;生能自己完成课外作业，46%的#23398;生通过与别人讨论能完成课外#20316;业。有22%的学生能有选择地#21152;强知识的学习；54%的学生#26377;时能有选择地加强知识的#23398;习。
　　以#19978;统计数据说明，学生能清楚地#35748;识到数学课程的重要性，在学习中#65292;大多数学生能积极主动地学#20064;数学，认真听课，认真完成作业#65292;但学习的结果往往不能令#20154;满意。问题在于，学生#22312;数学教学中很难发#29616;与专业的联系，数学内容因为#29702;论性太强、实用性#19981;够而显得枯燥，他们#23545;在数学教学中体现专业#29305;色，更好地体现高职数#23398;工具性的特点要求强#28872;。
　　因此，必须对#39640;职数学内容作全面的审#35270;和反思，以寻求一种#26082;能满足高职教育需要#65292;又能有效提高教学质量、促#36827;学生学习与发展的可操作性#35838;程，从根本上改变#30446;前高职数学教学的尴尬境#22320;。
　　进一步抽样调查昆#26126;冶金高等专科学校、云南交通#32844;业技术学院等4所高职#38498;校，调查显示高职数学教学存在#22914;下问题：一是现行教学内容#23384;在严重的“供需”矛盾#12290;主要体现在：课程的深度与专#19994;学习中用到的具体#35745;算方法之间的矛盾；教学#20013;重视推理与实际应用中#38656;要进行烦琐计算之间#30340;矛盾；完整的知识体#31995;与实际应用中部分知识的具体#24212;用之间的矛盾；专业需求的全面性#19982;职业岗位需求的单一性#20043;间的矛盾；专业需求的理#35770;完整性与职业岗位需求的实用性#20043;间的矛盾。二是课程#20869;容与授课时数的矛盾。调查发#29616;，高技术含量的职业#23703;位对数学有着比较高的要求#65292;这种高要求主要体现在#30693;识的广度上，而不是体现在知识的#28145;度和难度上，而目前高职#23398;生的实际数学水平比较低，教学#20869;容和授课时数之间存#22312;矛盾。
#12288;　解决以上问题的有效途径就是整#21512;教材内容，根据不同#19987;业设置不同的教学模块，在有限#30340;时间内有效地将专业学习所需的#25968;学知识传授给学生#12290;
　#12288;二、高职数学课程模块#21270;的原则
　　#65288;一）注重数学基础，衔接#19987;业需求
　#12288;注重基础有三方面含#20041;：一是要注重数学知识和#32032;质在人的知识结构和#33021;力结构中的基础性地位，注重数学#22312;高职教育中的基础性#22320;位；二是注重数学基#30784;知识中基本概念、基本方法#12289;基本数学思想的教学#65307;三是注重学生运用数学的意#35782;和运用数学解决问题基本能力的培#20859;。在处理基础和需求的关系#38382;题上，应该在注重基础#30340;前提下与提高科学思#32500;能力及专业需要紧#23494;衔接，而不是在衔接需#27714;的前提下注重基础。 免费论文下载中心
　　（二）突出数学#24212;用，体现高职特色
　　高职教#32946;是以应用能力培养为本位的，在数#23398;教学中突出应用不但是高职教育#30340;目标要求，而且也符合数#23398;教学改革的趋势。突出#25968;学应用有两个含义：一是突#20986;数学知识在专业和生活中的#24212;用；二是突出数学的工#20855;性。
　　#19977;、高职数学模块化课程设计案#20363;
　　数学课程#27169;块的确定要具有针对性，这就#35201;求在数学内容选取过程中，#20805;分理解专业课对数学知识点#30340;要求。在充分考虑专业需要和数学#23398;科本身的特点，以及教学实#26045;可行性的基础上，确定机械#19987;业的必学模块和两#20010;限定选学模块。
　　（一）#20849;用基础模块
　　本模块#26159;各类专业的必学内容，主要#35762;授函数与极限、一元函数微#20998;学、一元函数积分学#31561;内容，是各专业的必修内容#65292;完成本模块教学约需64课#26102;。其中函数与极限包括函#25968;、极限的概念、极限的运算及函数#30340;连续性；一元函数微分学包括导数#30340;概念、导数的计算、微分及其应#29992;；一元函数积分学包括不定积分的#23450;义和性质、不定积分的计算、定#31215;分及其计算、定积分的应用。
　　（二）#38480;定选学模块一
　　本模块是机电数#25511;类专业的限定选学内容，主要#35762;授复数及其应用、微分方程与拉#27663;变换、级数等内容，是机电类#19987;业的必选内容。完#25104;本模块教学约需48课时。其中复数#21450;其应用包括复数的概念、复平面复#25968;的形式(代数式、向量式、三#35282;式、指数式、极坐#26631;式)、复变函数复变函数#30340;导数；微分方程包括微分#26041;程的基本概念、一阶#24494;分方程可降阶的高阶微分方#31243;、二阶常系数线性方程、微分方程#21450;微分方程应用举例；拉普拉斯#21464;换包括拉普拉斯变换的基本#27010;念、性质、逆变换、简单应用#65307;级数包括级数的概念、常数项级#25968;审敛法、幂级数及傅立#21494;级数。
　　（三）#38480;定选学模块二
　　#26412;模块是机械制造类专业的限定#36873;学内容，也可以作为其他相#20851;专业的选学内容。主要#35762;授空间向量与空间解析几何、#22810;元函数微积分等内容，完成本模块#25945;学约需3课时。其中空间#21521;量与空间解析几何包#21547;空间向量的基本概念#12289;向量运算、曲面及空间曲线方程#12289;二元函数、偏导数和全微分、复合#20989;数与隐函数的偏导数、极值、#26368;值、二重积分的定义与性质#12289;二重积分的计算及应用等。
　　参#32771;文献：
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