“阳光体育运动”背景下的有效体育教学目标

　　[关键词] 阳光体育运动；#20307;育教学目标；有效教学
　　
　　增强青少年体#36136;、促进青少年健康成长，是关系国#23478;和民族未来的大事。2007年4月29日，教育部#12289;国家体育总局、共青团中央全#38754;启动了“全国亿万青少年#23398;生阳光体育运动”，充#20998;体现了党中央、国务院对广#22823;青少年身心健康的#39640;度重视，对增强全民族#20307;质、培养中国特色社会主义#20107;业的合格建设者和#25509;班人，具有重要而深远的#24847;义。[1] 面对#8220;阳光体育运动”所提出的新要求#65292;学校体育在新的形势下要#36827;一步提高学生的健康素质，使之养#25104;良好的健身习惯，是我国学校#20307;育教育教学改革所面临的迫切任务#65292;也是体育有效教学研#31350;的重要内容。
　　有效教学是为了提高教师#30340;工作效益、强化过程评价#21644;目标管理的一种现代教#23398;理念，是指通过一段时间#30340;教学后，教师帮助学生完#25104;学习任务，获得预期的进步和#21457;展。有效教学的理念具有明显#30340;时代特征，在不同的时代具有不同#30340;追求。一方面，体育有效教#23398;目标的设定应该同时考虑社会#25991;化和受教育者两方#38754;的需求；另一方面#65292;在教育运作层面上，教师的#25945;学应该特别关注和尊重学#29983;的需求，从以“学#29983;为本”的角度来满足社会对新#29983;代的时代要求。在我#20204;看来，有效的体育教学#26082;要符合时代的要求，又要与学生#30340;学习需求相吻合。因#32780;，在讨论落实“阳光体育运动#8221;时代背景下的体育有效#25945;学目标之前，必须探讨学#29983;对体育有效教学的需求特征。
　#12288;
　#12288;一、尊重学生需求是“阳光体育运#21160;”背景下体育有效教学#30340;前提
　　
　　我们设#35745;了两套问卷（开放式问卷和封#38381;式问卷）。试图获取学#29983;从教师角度看待有效课#22530;教学特征的信息，从中了解学生对#26377;效体育课堂教学的关#38190;需求。所选择的调#26597;对象为江西师范大学附属小学、#38468;属中学学生及部分本科生。开放式#38382;卷随机发放890份，#22238;收783份；封闭式问卷随机#21457;放210份，回收192份。结合#20004;种调查结果，归纳出在“阳光体#32946;运动”开展的时代背景#19979;学生对体育教学的两个关键#38656;求。
　　（一）“健商#8221;指数地位的上升
　　#23398;生们非常看重自身“健商”的培养#12290;健商（HQ），是健康商数（Health Quotient）的缩#20889;，是用指数来衡量一个人所具备的#20581;康意识、健康知识、健#24247;能力和健康素质。选项#8220;获得身心健康的方法#8221;排在榜首，而“维护健康的知识#8221;“学会自我放松与减轻压力#30340;技巧”，也在前几项之中，可见，#23398;生已强烈意识到，学习阶段#19981;仅要学习知识，也#35201;具备良好的身体健#24247;素质。
　　同智#21830;（IQ）、情商（EQ）#19968;样，健商（HQ）#26159;人类自身的基本素#36136;的标志，但它又是最#22522;础、最根本和最关键的#25351;标，人类一切活动都要以高#27700;平的健商作为保证#12290;[2] 各级各#31867;教育离开了健商的培养，#23601;谈不上培养身心全面发展#30340;人，也谈不上培养时代所需要#30340;人才。学生通过接受教育#65292;发展智商、情商、#20581;商、品质和水平，#20351;自己成为创造的主体，不断地#20174;自己创造性的学习过程和成#26524;中体验到生命的价值，这无#35770;对其内在潜力的进一步#25366;掘、创造活力的不断释#25918;，还是对于人格的圆满、心性的#25552;升，都大有裨益。#21482;有注重提高学生健商的#20307;育教学，才能使受教育#32773;感受到个性成长的需要和心灵成长#30340;力量，真正找到调动学生学习#31215;极性的源泉，找到体育教学过程#24471;以深化和拓展的强#22823;动力。体育新课程标准中#23601;明确了“健康第一”的指导思想#65292;提出加快向“健身育人”的#32456;身体育观念的转变，#23436;善以“动”为主的课程目#26631;体系，凸显了身体素质#12289;心理素质和适应社会能#21147;“三元合一”的课程#30446;标指向，体现了学#31185;所特有的价值和不可#26367;代性，更加注重实现体育#20581;身的功能。
　　（二#65289;体育学习兴趣的满足
　　学习与兴趣紧#23494;相联。只有当学生#30495;正喜爱自己所学的东酉，对#23427;产生浓厚的兴趣，才能真正学#22909;它。实践中，有些体育教#24072;认为：教学最重要#30340;是体育基本知识、基本技术和#22522;本技能的培养，在授课#26102;应该尤为强调教学的强#24230;和密度。这是一方面，但并#19981;全面。从调查结果中我们可以#28165;晰得知，学生非常注#37325;“课堂气氛的活跃生动”，#26399;望自己的体育学习动机和兴#36259;得到调动和激发。在体育教#23398;中教师应着眼于通过一#20123;教学方法来激发与调动学生体育锻#28860;的兴趣和热情，逐步培养#20182;们爱好和自觉参加体育锻炼#30340;习惯，使他们在运动中体验到其中#30340;乐趣，品尝到成功的滋味，找到#30495;正的自我，慢慢地让体育运动成为#20182;们生活中不可缺少的一部分，并#24418;成良好的体育锻炼#20064;惯，从而真正实现“每#22825;锻炼一小时，健康#24037;作五十年，幸福生#27963;一辈子”的目标。
　　
　　二、“阳光#20307;育运动”背景下体育有效教学目#26631;及实施策略
　　
#12288;　细细品味学生对体育教学#30340;两个关键需求，我们可以看到#36825;与开展“阳光体育运动”的价值#35785;求完全一致。“阳光体育#36816;动”目的就是促进各级各#31867;学校形成浓郁的校#22253;体育锻炼氛围和全员参#19982;的群众性体育锻炼风#27668;，吸引广大青少年学生走向操场，#36208;进大自然，走到阳光下，积极#21442;与体育锻炼，提高体#32946;健身意识，培养体育锻炼兴趣#65292;形成体育锻炼习惯，#26377;效地提升学生的体质健康水平。#22240;此我们认为：当前时代背景下，促#36827;学生健康以及养成#20307;育锻炼兴趣是体育有效教学目标的#20027;要内容。有效教学的#22522;础理论强调教学是指导、帮助#21644;促进学生学习，为#23398;生的学习创设和提供适宜的外#37096;条件。把有效体育教#23398;目标着眼点放在促进学生#30340;健康发展及体育锻#28860;兴趣的养成上，在实施策略上#35201;把握好下面几个方面：
　　#65288;一）转变教育观念是实现有#25928;体育教学目标的前提
　　#29616;代教学论已经实现了从注重以#30693;识、技能传授为价值取向到以关#27880;学习主体为价值取向的转#21464;。以往体育课程的价值取#21521;过分注重体育知识、技能的#20256;承及学科知识的系统性和完整性#65292;而把关注学习主体作为有效体育#25945;学的目标将更加关注课#31243;在健康、实用性、可持续性#21644;个体需求等方面的价值体现，会#20351;体育课程在促进学生坚持体育活动#12289;养成锻炼习惯、保持#36523;心健康发展等方面发挥重大作用。#20174;某种程度上来讲，#20197;知识、技能传授为目#30340;的课堂教学法限制了#23398;生对运动乐趣的体验，课堂教学缺#20047;生活意义和生命价值，容易使#35838;堂失去生命活力和#21019;造特性，导致出现 “学生喜欢体育但#19981;喜欢上体育课”的现象#12290;让学生运动的最好办法#23601;是让学生体验到体育的乐趣#65292;感受到体育运动给身心带#26469;的益处。因此，体育教师要成为#21512;格的“阳光体育运动”指导者#65292;必须确立“健康第一”的理念，#25913;变传统教育行为，着#21147;激发学生的学习兴趣，引导学生#33258;觉锻炼，改变传统#30340;教学行为，注重学#29983;的主动参与、交流、合作、探#31350;等，培养学生的健康意识，#25552;高学生自我锻炼的能力，使#20043;养成锻炼习惯。 转#36148;于 免#36153;论文下载中心 　　（二#65289;完善学校体育教学评价#26426;制是实现有效体育教学的关#38190;
　#12288;体育评价是为体育教学目的服务#30340;。根据“阳光体育运动”的要求以#21450;健康第一、终身体育的#25351;导思想，应建立科学而合理的多#32500;评价体系，从学生的学习#24577;度、成绩进步幅度、应用技#26415;和技能的能力等方面加以#35780;价，最大限度地激励学生#38203;炼的动力，从而实现学#29983;终身体育意识的形成和#20581;康素质的发展。“健#24247;”的概念是指不但没#26377;身体缺陷和疾患，还要有完整的生#29702;、心理状态和社会适应能力#12290;既然落实“阳光体育#36816;动”就是追求学生#30340;健康发展，那么，#20307;育课的“考试”就应转变为阶段#24615;的健康检测，变成#19968;种对过去阶段的总结和#23545;新阶段健康水平目标和#35745;划的确定。由此，“考试”#30340;观念、内容和方式方法会产生迥#24322;于前的变化；学生#20063;会由“被考”转变为“考自己”“#33258;己考”；教师的“主考”角色转化#20026;“辅考”；试卷就是学生自#36523;的健康状况——“我#30340;健商水平和体育锻炼成#25928;”，即： 以“#20581;商测评”为主，辅之#20197;体能测试、技能测试等#65292;引导学生以自我测#35797;、相互评价等方式参与#20307;育课成绩考评。具体做法为#65306;在教师的指导下，#23398;生在学习的各个阶段制订健康目#26631;和健康计划（运动处方）；在#35745;划的执行过程中，按时检测#33258;己的健康状况，进#32780;调整目标和计划。#30001;此，便会产生一种全新的学习#27169;式和全新的“考试”—— 一种开卷又完全没可能#20063;不需要作弊的考试。
　　（三）#20197;学生为本是实现有效体育教学#30340;核心
　　体育教师要树#31435;“以生为本”的教学理念，真#27491;做到体育课堂教学为学#29983;健康和体育锻炼兴趣养成服#21153;。只有充分认识到学生的主#20307;地位和能动作用，才能做到#24515;中有学生，着力为学生#30340;个性发展、长远发展引#36335;。首先，要以学生发展为中心，重#35270;学生的主体地位。在构建#35838;程体系时，要特别关注学生全面发#23637;的需要和健康的情意体#39564;是否得到满足；在组织体育#25945;学活动的全过程中#65292;教师要特别关注学生的主体#22320;位是否得到充分体现，#23398;生主动、全面发展的教学理念是#21542;真正落到实处。其次，要激发运#21160;兴趣，培养学生终身体育的#24847;识。兴趣是有效学习的保证。#21482;有激发和保持学生的运动兴#36259;，才能使学生自觉、自主、积极地#36827;行体育课程的学习。#22312;体育教学实施中，从教#23398;内容的选择到教学方法的安#25490;，都要十分关注学生运动#20852;趣、健康意识、锻炼习惯#21644;卫生习惯的养成等，这#20063;是实现有效体育目标及落实“阳光#20307;育运动”的有效保证。
　　
　　三、小#32467;
　#12288;
　#12288;在落实“阳光体育运动”的#32972;景下，有效体育教学目#26631;要指向培养学生良好的#38203;炼习惯和健康的生活方式，使学生#28909;爱体育、崇尚运动。只有#36825;样，才能更好地发#25381;学校体育在落实“阳#20809;体育运动”的平台作用，才能使广#22823;学生真正自觉、自#24895;地走向操场，走进大自然，走到#38451;光下，通过积极参加#20307;育锻炼，不断增强体质，充分享受#21040;体育带来的快乐，并最终形成#32456;身体育观。
#12288;　
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 教育部官员解#35835;阳光体育运动[J].校长阅#21002;，2007（Z2）：7-8.
　　[2] 谢华真.健商HQ[M].北京：中国社会出版社，2001：12. 免费论文下载中心