#20851;键词:会计电算化教学;问题;思#32771;
#12288;随着1981年“会计电#31639;化”一词的正式使用，我国开展#20250;计电算化教学已经有20多年的历#21490;，纵观20多年来的#20250;计电算化教学，从事会计#30005;算化教育的同仁，可#33021;或多或少地品尝过“会计电#31639;化”课程教学的困惑，学习#20250;计电算化的同志也可能或多#25110;少地感到迷茫，常有不知其所以然#30340;感觉。这些现象证实，#20250;计电算化教学研究#21051;不容缓，这里就笔者所思考#30340;两个问题与大家共同#25506;讨。
#12288; 一、对会计电算化的#20877;认识—寻求新的会#35745;电算化人才培养方案
目前，不论是理论#30028;还是实务界，都把#20250;计电算化作为会计学发展的一个分#25903;，甚至作为一个专业。#30456;应的，在会计学科的课#31243;体系中，都设置了一#38376;或若干门《会计电算化》或#31867;似的课程，作为培养会计电算#21270;专门人才的教学内#23481;。虽然这种做法曾#22823;力地推动了我国会计#30005;算化人才的培养，但是，随着#20250;计信息化的到来，特别是当前#23545;会计电算化高级人#25165;急需的情况下，这种课#31243;体系不利于会计电算化教学方案的#23454;施，是当前会计电#31639;化教学中的难点之一#65292;同时也难以满足社会对电算化#20154;才的需求。
1.对#20250;计电算化的再认识
不可否认，会#35745;电算化的内涵还应#35813;是计算机技术、信息#22788;理技术在会计领域中的#24212;用，应该是计算机技术、信息处#29702;技术和会计学理论与实务的结合，#27491;如人们通常所说的#23427;是一门边缘学科。因#27492;，我们对会计电算化的#35748;识至少也应该从两个方面加以#28145;入，从而真正掌握其实#36136;。
(1)是传统的#35266;点。会计电算化是会计学的一个分#25903;，是会计学发展的一个新的历史#38454;段。从属性上说，它属于会计学#19987;业的范畴。
(2)我们应该从计#31639;机应用这一角度来认识会计#30005;算化。计算机技术已经在经济领域#20013;得到广泛的应用，会计电算#21270;则是计算机在会计领#22495;中应用的产物，它不仅仅作为#19968;个工具出现在会计工作中#65292;它将以其强大的功能特点融合于会#35745;工作中，并将改变现行#30340;会计理论和实务。因此，我们应该#20197;研究计算机技术的应#29992;为出发点，将会计学作为一个#29305;殊的行业纳入其应用范围。#20174;应用范围来说，会#35745;电算化应该属于计算机应用专业#30340;范畴。
#12288; 可见，要进入会计电#31639;化领域，我们有两条途径可#20379;选择。
#12288;①以学习和研究会计学为出#21457;点，辅之以计算机应用的#29702;论与方法。这种途径适用于在会计#23398;专业中开展会计电算化教学，培#20859;会计电算化人才。这#31181;会计电算化人才的优点是#20250;计学专业理论基础比#36739;过硬，传统的会计实务知识比较丰#23500;；其缺点是计算机应用环节比较#34180;弱，难以胜任会计软件#30340;开发与维护。
#12288; ②以学习和研究计算机应用#30340;理论和方法为出发点，辅之以会#35745;学的理论与实务知识。这#31181;途径适用于在计算#26426;技术应用专业（会计#30005;算化方向）中开展#20250;计电算化教学，培养会计电算化#20154;才。这种会计电算化人#25165;的优点是计算机理论基础比较过硬#65292;特别是具有较强的逻#36753;思维能力，计算机应#29992;知识比较丰富。其#32570;点是会计学的理论及实务知识相对#34180;弱，难以胜任会计理#35770;研究和会计实务工作#12290;而在当前的会计电算化人才的#22521;养中，我们基本上都采用了第#19968;条途径。由于会计学专业学生知#35782;结构的特点，除了完成计#31639;机的基础知识和数据库技#26415;的学习外，对计算机硬#20214;系统的深入研究以及软件系统#30340;开发与维护就难以#36827;行下去，使得培养会计电算化中#39640;级人才的目标仍难以实现。所以#65292;对会计电算化的重新认#35782;，有助于对会计电算化人才的#22521;养。
#12288;2.寻求新的会计电算化人才#22521;养方案
对会计电算化进行了重#26032;认识之后，关于会计电算#21270;人才的培养问题我们就有#20102;新的解决方案。
#12288;我们除了继续在会计学专业中开展#20250;计电算化教学，还可以在计算#26426;应用及其相关专业中设置会#35745;电算化的系列课程，以培养出#26356;多、更好的会计电算化专门#20154;才。在这两种途径的教#23398;中，尽管有着相同#30340;教学目标（培养会计#30005;算化专门人才），但是#30001;于学生具有不同的知识结构和思维#26041;法，因此，教学的侧#37325;点必然有不同之处，这就要#27714;课程体系的设置必须适合不同的特#28857;，以实现教学目标。这样做的#30446;的是为了结合不同#19987;业的特点和弥补各自的薄弱环节#24182;突出各自的优势而设置#30340;。此外，还应该经常性以开设#19987;题讲座的形式，介绍关于#20250;计电算化的应用现状、#21457;展动态以及新的规范要求，作为对#35838;程体系的补充。 免费论文下载中心 二、解决#20250;计电算化教学滞后于实际应用的#30683;盾，缩短学校教育和实际应#29992;之间的距离。
#12288; 随着计算机行业的迅速发展，作#20026;我国第二大软件产业的会计软件也#22312;不断地更新换代，推陈出新，会计#30005;算化教学滞后于实际应用#30340;矛盾日益突出。当前#30340;人才需求对我们毕业生的计#31639;机技术水平要求越#26469;越高，在现有条件下，如何尽可能#22320;缩短学校教育和实#38469;应用之间的距离，个人认为需做好#20197;下几个方面的工作。
1.改进教材内#23481;，在教学内容上适当超前，#32039;跟时代技术发展水#24179;
#12288; 由于处在计算机产#19994;迅速发展的大环境中，#20250;计电算化的发展速度也很快。比如#20250;计软件的主流技术已经#36716;向以网络为基础的ERP软件了，而#25105;们教学内容的更新#26126;显地跟不上技术的发#23637;速度。现在的情况可以说是教#26448;的内容落后于教学内容，而#25945;学内容又落后于社会#24212;用水平。所以解决问题的重点在于#25913;进教材内容。首先是#20869;容上要适当超前，主要内容不要#20197;社会上已经普及的软件为主，而#24212;定位于那些刚刚推出不久但有#24066;场潜力的应用软件。其#27425;，推出和教材配套的实#39564;教材。再次，加快#25945;材的编写和出版速度#12290;最后，教师可以在教#23398;时融入一些新技术。这样#25945;学内容在三四年左右#30340;时间里，既保持相对稳#23450;，又不落后于技术#21457;展水平，应该是可以做到的。
2.培养学生一定要做#21040;“授之以渔”
学生在学校里所#23398;到的知识总是有限的，而且会随#30528;技术的发展而落后，因此#25105;们的教育目标应当是#22521;养具有独立学习能#21147;的学生。在教学过程中，要改#21464;以教师为主体的课堂教学#35266;念和灌输式的讲课方法。学#26657;教育的目的应是教会学#29983;学习新知识的方法，而#19981;是把今后要用到的知识都教给学生#12290;比如在会计软件教学#20013;，现在的软件都带有说明、演#31034;、帮助、安装、设置等#24456;多辅助文件，如果教会了学生利#29992;这些文件来学习软#20214;操作的技能，那么#20182;们以后就具备了学习#21508;种软件的能力了。在电算化程序设#35745;教学中，我们的目的也不#26159;教会学习使用某种语言，#32780;是培养学生进行计算机思维的能力#12290;
3.促#36827;校企联合，改进教学设备不足#30340;状况
#12288; 会计电算化是一#38376;实践性很强的课程，但设备#19981;足和设备落后，成为培养学生实践#25216;能的一个障碍。虽然许多学校增加#20102;对计算机设备的投入，但设备因素#30340;解决不是学校单方面所能够#23454;现的，需要多渠道筹#25514;资金，可以通过校#20225;联合，把学校建成会计软件#20225;业的技术培训中心#21644;产品推广中心，来#21560;引企业的资金，从而改进教#23398;设备不足的状况。
4.正确认识#26657;内课程设置和社会等级考试的#20851;系
我国的计算机等级考#35797;和各省组织的会计电算化等级考试#24050;经在社会上得到了广泛地承认#12290;但这类考试均属于水#24179;考试，考试的范围和学校的教学#20869;容还有很大的差距。有的考试内容#29421;窄，技术水平落后，其中的初级考#35797;更属于对计算机技术的最低要求，#20854;成绩并不能代表学生对课程的掌握#24773;况，以此来衡量教学，#20250;造成教学质量的滑坡#12290;因此学校在教学和考试环节上#22343;不宜向等级考试靠拢。#32780;应根据专业需求和#31038;会需要来设置课程和教学内容。
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