<？xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />
针对作文教学中#23384;在的种种弊端，我们对#20316;文教学进行了改革:
一、 作文内容向课外#24310;伸， 在生活中#28608;发学生参与作文的意识#65292;使学生从被动训练作文#30340;必然王国，走向主动自能作文的自#30001;王国。学生#21608;围的生活日新月异，我们引导学#29983;从生活中选择那些有趣的、#26032;鲜的、有感触的作文素材，提#39640;他们的辨析能力，使#20182;们的习作常写常新。为此，我们为#23398;生创造了大量接触生活、观察生#27963;、认识生活的机会， 指导学生善于观察、#24605;维，学会反思生活#65292;从纷繁的生活中发现、#25429;捉、提炼写作题材.
1、 #35266;察生活， 儿童的观察活动，其目#30340;就是为了积累表象，促进#20799;童语言的发展。多引导儿童进行#35266;察，尤其是到大自#28982;中去观察，孩子的思维就会活#36291;起来，会获得大量的#34920;象。如春天到了，#24341;导儿童观察花草树木。#35201;求把看到的说出来或#20889;下来。有的老师引#23548;孩子认识柳树：柳条长长的，#26159;绿色的，在风中摇摆着。他#23601;可以说一句话：“绿#33394;的柳条在春风中摇摆。”或“柳#26641;的长长的绿色枝条#65292;在风中飘摇。”
2、 记录生活，我们#27880;意给学生创造出记录生活的机#20250;，组织学生尽可能多地参与社会活#21160;，如城乡小朋友手拉手，为敬#32769;院的老人搞服务，到烈士陵园#31085;扫烈士墓，请老红军#35762;革命故事，参与红领巾一条街#27963;动，争当小交警，#25253;考小记者，为母亲河穿绿#34915;，竞选校园小名人，参观#29615;保展，不做第二个刘#24605;影签名，我为申奥#20986;把力书法绘画展等活动，活动前讲#28165;参与活动的意义，#27963;动中观察活动的过程，活动后交流#21442;加活动的收获和感受，写成日记#12290;这样，有了亲身的感受，学生的#20064;作就能够做到言之有物#65292;生动具体，而不再是#31354;洞干巴的了。
3、 反思生活#65292;及时将社会生活中的一些焦点热点#38382;题以及与学生密切相关的问题介#32461;给他们，如：焦点访谈#20013;播出的李云凯自杀事件的调查#65292;驻南大使馆被炸事件的前前后#21518;，美国侦察机侵犯我国领#31354;，奥运会上中国健#20799;的表现，学生身边发生的好#20154;好事、违规违纪等#20107;件，韩寒问题的讨论，南#26124;幼儿园失火事件的#35843;查，赵笃刚的为民献身……等等，#20351;学生了解事件发生的前因后果，#28982;后发表自己的看法，并针对事件写#20986;自己的认识或感受或评论，由于#35760;录的是自己的真情实感，学#29983;便不会再去唱高调喊口号，使#25991;章认识深刻、感受真实、#35780;论有据。通过把生活引入课堂、把#35838;堂延伸到课外使学生#20174;实际中认识到，人们的生#27963;是丰富多彩的，在生活中所接触#30340;人、物、事都可作为写作的材料#12290;只要时时处处留心周围的事#29289;，便能发现和积累作文的好素#26448;，再动脑筋理清思路，就能写出语#21477;通顺、连贯的作文。
二、强#21270;阅读与作文的联系<？xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
阅读重#22312;“吸收”，作文重在“倾吐”。
1、学生语言发展#30340;标志之一，就是词汇量的丰富#12290;学生词汇掌握了就会促进#35821;言的发展。在教学《荷花》#19968;课第四段时，老师问“小朋友是#24590;样看荷花的？”学生#65306;“这个小朋友看得很#20180;细、认真。”一般教师问答到#27492;即结束了，如果是这样#65292;虽然完成了教学的任务，#21487;是却失去了一个对学生进#34892;词汇积累训练的机会#12290;于是我又问：“请#23567;朋友们想想，表示看得时间长、#30475;得很专心，或看时表示出爱#33655;花心情的词有哪些？”#20986;示句式：我（）看#12290;于是学生答出：我（久久地#65289;看，我（默默地）看#65292;我（出神地）看，我（目不转睛#22320;）看，我（凝神地）看#65292;我（深情地）看，我（全神#36143;注地）看等等。这样的词句训#32451;生动活泼，不仅丰#23500;了词汇，还发展了想#35937;力和创造思维，尤其是使学生理解#20102;在什么情况下用什么#35789;，对学生的说话、作文帮助甚大#12290;
免费论文下载#20013;心2、句子是#35821;言运用的基本单位。#23398;生能把句子说好或写好，就会#20026;作文打下牢固的基础。#23588;其是扩展句子，既是连句成段、#25104;文的基础，也是使思维发散#21644;深化的过程。我们在#38405;读教学过程中对于扩展句子的训#32451;给予了足够的重视，例#22914;学习《荷花》一课的第二小节时#65292;通过读，教师提示句#24335;：我站在荷花池边看，看到（ ）#33655;叶，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵，#30475;到（）的小莲蓬。要求学生根据课#25991;的描写或者自己的#24819;象补充成完整的句子。再#22914;，在学习了《参观人民大会#22530;》一课后，针对课后设#35745;的扩句训练“十二#26681;大理石柱子又高又粗”，我#20204;又扩展开去，引导学生进行#20102;更大范围、更多层面的训练，#8220;天空中的风筝样式繁多、色彩#40092;艳”、“我们的教#23460;既宽敞又明亮”等等，引导学#29983;模仿例句，将每一句简单的话#37117;扩展成既生动又具体、#24418;象的一段话。这样，不断地积#32047;语言材料，将学到的他人语言的#38271;处，不断运用到自己的习作中#21435;，学生的习作能力将会不断地提#39640;。
3、学生#30340;语言学习，重要的不在#20110;学了多少语言学的名词#26415;语，更重要的是学习怎样运用#35821;言表现自己的思想感情，学习#36963;词造句、成功的语#27861;修辞范例，以及准确#12289;规范、简明、连贯、得体的表#36798;方式。因此，我们在#35838;内引导学生阅读了一篇#35838;文，在课外就配合#30528;阅读几篇思想内容或体裁写法相#36817;的文章。通过课文及课外读物#30340;阅读，引导学生仔细体会作者#26159;怎样观察事物、积累材料#21518;写出文章的，然后引导学生仿#20889;类似的文章；指导学生留心作#32773;是如何用词、造句、布局、谋#31687;的，是怎样表达思想感情#30340;，又是怎样把文章#20889;得生动、明白的。例如，《一#20010;苹果》是以一物为主要线索贯穿#20840;文，配合这篇课文，让学#29983;在课外阅读《一片松叶#30340;来历》、《一把军用#23567;刀》、《一条旧军#27631;》等文章，《爱迪生》以人物的伟#22823;成就为主线，配合这#31687;文章，引导学生阅#35835;《毕升》、《张衡#12299;《李春》等多篇文章。这样，学#29983;就能够及时地运用在课堂上所学#21040;的方法，举一反三，领会作者在#33879;文过程中的表达方法和写作#25216;巧，然后安排学生的#20064;作仿写练习，以范文为榜样，#20197;模仿为手段，以生活#32463;验为内容，以片断训练为形式，#25351;导学生学习、运用#36825;样的方法写一篇自己#30340;作文。这样，将学#21040;的他人语言的长处，不断地运用到#33258;己的习作中去。长时间不#38388;断的训练，使学生的作文#33021;力随着阅读能力的提高而大幅#24230;地进步。
三、#20174;说到写原则。变传统作文教学#30340;“光写不说”为“从#35828;到写”。说#65292;即写前指导学生构思文章、口头表#36848;。具体操作过程如下：
1、教师首先依据#20064;作要求复习课文的#26377;关章节，强化训练重点#65292;从读学写。
2、指导学生从命题、立#24847;、选材、组材等方面着手构思文章#12290;首先要说出写什么，即对习#20316;进行命题，如：习作要#27714;写自己熟悉的一种水果，教师#20808;要求学生说出自己打算写哪一种水#26524;，为什么要选择这一种。其次#35201;说从哪些方面来写，即打#31639;写这种水果的哪些特点#65288;教师可以针对选写较多、特#28857;鲜明的一种水果进行具体的#25351;导）。第三要说怎么写，#21363;如何将这种水果的特点、价值#21644;自己对这种水果的认识、态#24230;准确鲜明地表达出来（这一过程，#21487;以安排按所选水果的种类#36827;行分组的讨论交流）#12290;
3、让学生口头叙述#35266;察到的事物，并谈出对所叙事物的#30475;法或见解，训练学生口头表达。
4、将#33258;己所说的完整地写下来，怎么#35828;的就怎么写，在写的过程中#27880;意斟酌遣词造句以及句子之间#30340;联系。
5、#35780;改作文。说自己对别人作文的看法#65292;包括作者遣词造句的功#21147;、对事物的认识、对#38382;题的见解以及表达的顺序等#12290;
写前“说”，通过“#35828;”构思文章；写后“说”，通过#8220;说”评改作文。学生不#20165;思维活跃，口头表达能力得到提高#65292;而且增添了习作的#36259;味性。教学的每个环节#24212;注意群体作用的发挥，#35270;具体情况组织学生进行评论。
四、学生自改作文<？xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
作文批改要坚持#23398;生的自主性，这样做#26082;可以把教师从教师#32321;重低效的批改中解放出来，又可#20197;解放学生的头脑和胆略。因此#25105;们通过各种途径，创设环境#65292;使学生互批互评作文成为学校生#27963;的一件乐事。
1、自评自改。要求学生写完#21518;，至少要读两遍，注意改正错别字#21644;用错的标点；仔细斟酌词语#30340;运用，修改不通顺的句子，删去#21487;有可无的字、词、句、#27573;。
2、互#35780;互改。指同桌学生交换#20064;作进行评改。
3、#38598;中讲评。在小组或全班内进行#21475;头讲评作文。
4、群批群改主要是集中#35299;决值得注意的共性问题。其做法是#65306;划印或用幻灯打出有代表性#30340;文章，让学生阅读后自行修改#65292;之后谈修改意见。讲评前，教师#35201;明确要求；讲评时，学#29983;可以广开言路，按讲评要求各抒#24049;见，肯定成绩，指出不足#65292;并提出修改意见。lt;/Pgt;
#25105;们关于作文教学的几点做法，解#20915;了小学生习作脱离生活的问题，从#35266;察入手，注意学生能力的#22521;养，把“观察、思考、表达”三#32773;有机结合在一起，按照“理真、情#20999;、意达”的基本要求对学生进行#24320;放训练，符合小学生思维和#35821;言发展规律。同时#27880;重与阅读教学有机结#21512;，学生从阅读中汲取营养#65292;从读学写，促进了写作能力的提高#12290;作文教学从说到写到#35780;，注重学生口头表达能力的提高#65292;学生思维活跃，善于#34920;达，具有较强的分析、理解#33021;力，作文教学真正做到了既#25945;文又育人。
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