高一诗歌单元教学感悟点滴谈

诗人是人类的儿童，他们有#30528;一颗赤子之心。我们从他们瞬间情#24863;与感悟定格的诗歌中感受人类生命#20013;的种种美好。就像繁星点缀#20102;夜空一样，我们的生命也因#20026;诗歌的点缀而变得更加锦绣灿烂#12290;
　　朱光潜说：“所谓诗#24182;无深文奥义，它只是在人#29983;世相中见出某一点特别新#40092;有趣而把它描绘出来#12290;”正因为有了这一点所“#35265;”，才有了“有约不来过夜#21322;，闲敲棋子落灯花#8221;的恬淡意境，才有了#8220;行到水穷处，坐看#20113;起时”的禅意人生，才能 “在树叶间/看到#31354;气的无形的舞蹈，在树#21494;的闪光明灭里/觉察#22825;空秘密的心跳。”
　　“第一#27969;小说中的故事大半只像枯树#25645;成的花架，用处只在撑持#20303;一园锦绣灿烂生气蓬#21187;的葛藤花卉。这些故事#20197;外的东西就是诗。”小说的精#39635;是诗，同样我们的生命，我们生活#20013;最精华的部分也凝聚为一#31181;诗的纯然境界。
　　然而，处#20110;诗一样的年华中的学生却#22312;学业的压力下，一天天#22833;去了对人生世相的好奇之心，#19968;些新鲜有趣的东西就在身边却视#32780;不“见”。没有了诗意的生命，他#20204;的阅读趣味无法提高，他们的#20010;性日益丧失，他们的生活逐渐变得#26263;淡无光。于是，本应生趣盎然#30340;语文学习却无形中成了一种#36127;担。
　　高中语文第一#20876;将第一单元设为诗歌单元可#35859;别具匠心，开篇不#20961;。这一单元入选了不同流派#65292;不同风格的若干作品，这些诗歌#37117;自有其可取之处。作为初#20026;人师的我来说，如#20309;利用这一单元，使之成为整个高#20013;阶段的良好开端，培养学生良好#30340;读诗趣味，培养他们#30340;感悟能力，培养他们#30340;思考能力，成为我不懈#21162;力的目标。通过不断的摸索#65292;我总结了以下教学方法：
　#12288;一、 纵#35266;诗史，以读诗促读#35799;。这一方法就是以课本中入选的诗#27468;为基点，向古今中外
　　所有的#20248;秀诗歌辐射，挖掘人类的优#31168;文化，以这些优秀的作品#21435;阐释教材中所选诗歌的意境。#35799;歌的意境是指诗歌整体#25152;传达出的一种审美#21462;向。传统的一字一#21477;的解释虽然有助于学生掌#25569;诗歌字面所传达的意思#65292;但诗歌整体传达的意境#21364;不容易让学生把握住。作#20026;语文教学来说，主要#26159;以语言来引导、启#21457;学生，而一般的语言在#35799;歌这一人类智慧的火花面前往往显#30340;苍白无力。选用一些既好懂又韵味#26080;穷的小诗，来阐释要解读的#35799;人及诗歌，则在这方面显#20986;了优势。
　#12288;比如在讲解先锋派诗#20154;海子的《面朝大海，#26149;暖花开》一诗时，#20851;于作者的生平我侧重介绍了#28023;子的生和死。海子一生沉#28238;于心灵孤独之旅中#65292;他在单调和孤独之中写作。但#20182;一生短短的二十五，却如流#26143;划过夜空，短暂而#32474;烂，给我们留下了宝贵的心灵#36951;产。而他的这首诗写于他死#21069;两个月，有人评价说，这时#30340;海子已经完全把自己视做尘世#20043;外的人了，他真的#24050;经完全与这个世界和#35299;，但那不是浪子回头#30340;和解，而是彻底解脱，沐浴#22312;天堂之光中与现世的和解#12290;基于海子的这些情况#65292;我给学生介绍完他的这些#22522;本情况之后，引用了印#24230;诗人泰戈尔《飞鸟集》中的两句：#8220;使生如夏花之绚烂，#27515;若秋叶之静美”一方面简短#32780;恰如其分的概括了海子#30340;一生，另一方面也为这首诗#35762;解中情感基调的把握，幸福的理#35299;等奠定了一个好的前#25552;条件，在此基础上讲解#36825;首诗显得顺理成章。事实#35777;明，学生在理解时也很容易进入#20316;者的心灵世界。 免费论文下载中心
#12288;　这一诗歌教学方法的一#20010;“副作用”就是以一个单元诗#27468;的阅读带动了一批诗歌的阅读，#20197;诗歌阅读促诗歌阅读，利用#35799;歌间的互通关系，旁征博引，扩大#23398;生的知识面，激发学生阅#35835;诗歌的兴趣，培养他们良#22909;的读诗趣味。
　　二、 三言两语，#20197;习语、典故促诗歌理#35299;。
　　这一方法#21363;在引导学生理解诗歌中所#34164;涵的作者的感情，表达的意思时#65292;用一些大家耳熟能详#30340;语言略加点拨。方法虽然#31616;单，但在实践过程中也收到#20102;良好的效果。如：我#22312;讲解闻一多的《死水#12299;时，以“爱之欲切，痛之欲深”来#35299;释闻一多以死水来为媒介抒发#33258;己的绝望之情与对祖国无#20197;附加的爱；以“金玉其外，败絮#20854;中”来说明死水的实质#65307;以“凤凰涅槃”来解释#35799;歌的最后两句“不如让给丑恶来#24320;垦，看它造出个什么世界#8221;。虽然只是三言两语#65292;但却取得了良好的效果。
　#12288;三、 适当点拨，以#35752;论促思考。
#12288;　这一方法是针对适#21512;以多角度来理解的诗歌而言的，#21487;以适当点拨，启发#23398;生思维，然后把对诗歌的理解交#32473;学生自己，通过他#20204;之间互相讨论，得出#33258;己的见解。如：在讲#35299;卞之琳的《断章》这一小诗时，#25105;提示学生可以从“#35013;饰”、相对性等方面理解这首#35799;，经过学生讨论之后，我就让#23398;生自己来谈这首诗。学生发#35328;非常踊跃，他们谈到了#20154;生的无奈，谈到了人生#20013;的主角与配角的转#25442;，谈到了为他人做嫁#34915;，谈到了人生就象#19968;场戏等等，取得了非#24120;好的效果。学生通过这种#32467;合生活进行思考，得出感悟的方式#65292;一方面锻炼了思维，#21478;一方面也对诗歌有了进一步的#24863;悟。
　　#20294;是，在教学过程中#20063;遇到了一些不知如何是好的情况#12290;比如在教授一些篇幅较长，意象#27604;较晦涩的诗歌，如：《赞#32654;》、《致大海》觉得有点棘手。#36825;需要在教学中进一#27493;学习和摸索。
　　太阳和月亮#65292;白日和夜晚，蓝天和星空这些#21496;空见惯的事物在泰戈尔的笔下流淌#20986;优美的诗句：日光把#37329;色的诗琴/赠给恬静的繁星，让#23427;弹奏永恒的光明。#25105;们的诗歌教学就是要培养学#29983;良好的读诗趣味，#22521;养他们感悟生活的能#21147;。“但肯寻诗便有诗，灵犀一点#26159;吾师。夕阳芳草寻常#29289;，解用都为绝妙词。”只要我#20204;悉心的引导，就一定能找到学生#24515;中最美的诗！ 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心