朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用

　在各类读书方法之#20013;，朗读因能调动多种#24863;官的参与，加深读#32773;对作品的理解，发展语感#65292;培养读者的审美情操，达到其他方#27861;不易达到之功效，而倍受师生青#30544;。朗读的形式可谓多种#22810;样，有范读、配乐朗读、诵读#12289;齐读、单读、接力读、对读、#20998;角色读、赛读、录音读、表演读等#31561;。但不同体裁的作品，具有不同的#32654;质。不同作家的作#21697;，有不同的语言风格：或#24189;默诙谐，或端丽典雅#65292;或庄正朴实，或睿智宏富。#22914;果朗读方法不当不但不能引导学#29983;更好的理解作品，还可能引起#23398;生的反感，使学生逐#28176;失去学习语文的兴趣。朗读方法在#19981;同体裁作品中如何准确#36816;用是很值得探究的#12290;下面笔者针对几种#24120;见的文体在教学中所采取的朗#35835;方法作以思考和总结。
　　一、“质#26412;洁来还洁去”——朗读在韵文#25945;学中
　　清末阅读学家#26366;国藩在《谕纪泽》的家#20070;中说“李杜韩苏之诗、#38889;欧曾王之文，非高声朗读则#19981;能得其雄伟之概，非密#21647;恬吟则不能探其深远之韵#8221;。朱自清亦在其《朗#35829;与诗》一文中指出：“语言不#33021;离开声调，诗文是为了#35835;而存在的”，“只有朗读才#33021;玩索每一词、每一语、每一句#30340;义蕴，同时吟味它#20204;的节奏”。洪镇涛先生也说，#26391;读是语文的第一教学法。#38754;对优美的韵文，教师应该怎样引导#23398;生进行有层次、过程合理的朗#35835;呢？
　　1、#8220;识得庐山真面目”——#33539;读再现韵文的旋律。
　　无论是诗词还是抒#24773;散文，自身都有一定的韵律，#25110;整齐对仗，或参差错落，#25110;一气贯通势如排山倒海，或似#26029;还续声如山泉丁冬。诗#25991;的旋律源自汉语的平仄、压#38901;、对仗及句式的变化，因此，#20934;确的朗读是学习的#31532;一步骤。而教师的范#35835;或名家标准朗读录音能#32473;学生以示范，解决识字断句的问#39064;，尤其在古文的教学过程中#65292;时代的隔阂、语言的#21464;化让学生学习起来很#36153;力，范读能有效缩#30701;学生的认知过程，达到事半功倍的#25928;果。此后，学生可以#33258;由朗读，或齐读或单读以求知识#30340;巩固。
　　2、“#29992;我的声音触摸你的灵#39746;”——学生的个性#21270;朗读
　　#23545;同一首诗不同的读者会有不同#30340;感悟。因此，不同的读者在朗读#36807;程中对同一句的语速#12289;语气及重音的处理各#26377;不同，如李白的《将进酒》一诗的#21069;两句“君不见黄河之水天上来，#22868;流到海不复回。君不见#39640;堂明镜悲白发，朝#22914;青丝暮成雪。”一句流#38706;出作者时光易逝的感伤、怀才不遇#30340;悲愤，但有的学生读“君不#35265;黄河之水天上来”“君#19981;见高堂明镜悲白发#8221;时高昂急促掷地有声，如挟#22825;风海雨扑面而来，再现了诗#20154;狂放的个性；有的学生读“#21531;不见”时较从容亲切#65292;为下文蓄势，“黄#27827;之水天上来”一气贯通，“天上#26469;”达到语调最高处#65292;“奔流到海”气势#24674;弘如排山倒海；“不复回#8221;则如瀑布飞流直下，深惋悲叹#12290;个性化的朗读体现了学生对诗人#23545;作品的不同的理解和在理解基#30784;上的个性化再创造。没有充满个性#33394;彩的朗读，学生就不会产生和作者#30340;共鸣，不会有自己独特的感悟#65292;不可能养成独立的#23457;美习惯。
　　3、“他山之石可#20197;攻玉”——配乐朗诵
　　诗最早是唱出#26469;的，诗与音乐可谓情#21516;手足。诗词歌赋以其优美的#26059;律陶冶着、感动着人们，以#36798;到或兴或观或群或怨的#30446;的。因此，在韵文的教学中#65292;万不可忽视音乐的存在，忽#35270;音乐之于韵文教学的功用。#38901;文的风格多种多样，异彩纷#21576;。有的豪迈奔放有的含蓄婉约；#26377;的潇洒飘逸有的沉#37057;顿挫；有的轻快明丽#26377;的慷慨悲歌。如能给这些美文配以#39118;格相似的音乐，则如红花配之以绿#21494;，蓝天点缀以白云#65292;相互彰显，互为衬托。精美#30340;配乐朗诵不但能提高学生的注意力#65292;更有利于听者在音乐的渲染中更#22909;的感知的作品意境#65292;领悟作者的思想情感，接受语#35328;美音乐美双重的熏陶。#20363;如给《再别康桥》配以大提琴曲《#22825;鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对#34920;现作者对康桥的无限眷恋起到强#28872;的烘托渲染作用，湖水之于天#40517;恰如康桥之于作者#65292;二者互为衬托，能引起#21548;者强烈的共鸣。而#21476;琴曲《阳关三叠》的旋律低沉#24551;伤与王维的《送元二使安西》#31163;别的伤感相辅相成，催人泪#19979;。在此基础上，教师还#21487;以组织配乐朗诵比#36187;，让学生在音乐的感染下融入诗#25991;的境界中，让文学#38899;乐一起提升学生的思想审美境界。#36716;贴于 免费论文#19979;载中心
　　二、“如影随#24418;”——朗读在小说教学中
#12288;　高中教材所选录的小说大多通#20439;易懂且篇幅较长，很多教师因#27492;忽略了教学中朗读的环#33410;。课堂上只剩下空洞的形象分#26512;，抽象的艺术手法的研究#65292;学生学习起来则似#38654;里看花水中望月，或如囫囵吞#26531;难以消化。没有声情#24182;貌的朗读，学生学习的情绪很#38590;被调动起来，没有学#29983;积极主动的参与，教师很容易从“#20027;导”地位滑落的“主体”地#20301;，培养学生独立思#32771;的能力便成了一句空话。但面对长#31687;幅的小说，课堂上全篇朗读已不#20999;实际，一则时间不允许#65292;另则有些内容只是起到贯穿情#33410;的作用，没有必要揣摩推敲。这#26679;，根据教学重点的要求#65292;有目的有侧重的朗读是应对小说教#23398;的长备法宝。在这一点上，我#24456;欣赏浙江省嘉兴一中教师蒋#38597;云分析《荷花淀》的人物形象#26102;采用的朗读办法。文中有多处对#35805;，分析人物语言是理解人物的#38053;匙，而把握人物语言的最便#25463;最有效方法是朗读。在与学#29983;达成共识之后，课堂气氛立刻活#36291;起来。蒋老师先是让同桌#20004;人分角色朗读从“女人抬头笑#30528;问”到“女人留着眼泪答应了他”#12290;之后让学生谈谈对#27700;生嫂的印象并就最能表现水生嫂#24515;理状态、个性特征的语言#36827;行研讨。其中“你#36208;，我不拦你。家里怎么#21150;？”一句曾被印刷厂误印#25104;“你走，我不拦你，家里怎#20040;办？”。一个标点的改动，#20572;顿的长短，影响着水#29983;嫂对丈夫从军的态度，影响着#36825;一人物的思想觉悟，此处失误#34987;孙犁先生说是“原#21017;性错误”。其中的微妙不#35835;一读是很难觉察的#12290;蒋老师选取有关片段让学生#22312;朗读的过程中品味、分析、理解，#21448;让学生带者正确理解来纠正自#24049;的朗读，可谓一箭双雕。
　　三、#8220;条条道路通罗马”——朗#35835;在戏剧教学中
　　现代#21270;的教学手段给戏剧教学带来很#22810;方便，我们可以让学生观看相#24212;的电影、电视、课#26412;剧 ，也可以使用分#35282;色朗读，或表演读等常规方#27861;。但我们不能满足于已有的经验，#25171;破常规有时会给我们带来意想不#21040;的效果。　　
　　一天早读时#38388;，我推门走进教室，学生见到#25105;立刻暴笑不止，一位学生见我困#24785;不解，解释说，她们正用#27827;南方言朗读《茶馆》的人物对#30333;。（要知道，我校为提高学生#30340;普通话水平严禁学#29983;在校园里说家乡话，甚至在#26657;园里给亲朋打电话也#19981;能流出乡音）。见#21516;学们兴致盎然，我也觉着很有趣味#65292;便鼓励鼓励她们继#32493;下去，同时在把握#20154;物的语气语调等方面#20316;了具体的指导和要求。#22312;兴趣的支配下她们#35835;的更认真更投入了。#20107;后，我对此事进行#20102;认真的思考：学生#30340;普通话已达到相当的#27700;平，在此没有必要局限#20110;普通话朗读，另外，每#33410;课有不同的教学重点#65292;为完成既定教学目#26631;各种方法都应该可以尝试。兴#36259;是最好的老师，有了兴趣何愁学#29983;没有收获呢？因此#22312;《三块钱国币》一文的教#23398;中为了让学生更好的#29702;解吴太太尖酸刻薄、胡#25605;蛮缠、得理不让人、无理#25605;三分的的形象，我用四川方#35328;给她们范读了吴太太的一段台#35789;。川腔只有舌间前音没有舌#23574;后音的特点和它特殊的声调#24456;好的刻画了吴太太#33258;以为是、善于口角、自私狡辩#30340;特点，另外咿咿呀呀平#24179;仄仄更符合她的女性特征。#36825;种新颖的朗读让学生捧腹大笑#30340;同时也让她们领会了语#35328;的魅力。在这种思路的启发#19979;，学生模仿京腔京#35843;排演了话剧《茶馆》，在本校的语#35328;艺术大赛上取得了同类节目第一名#30340;好成绩。学生学习语文的兴趣#26356;浓了。
　　#20307;裁的多样化决定了朗#35835;的方法的多样性，不同的体#35009;应采用不相应的朗读#26041;法。无论哪一种朗读，#30446;的应该是明确、具体的，教师给#20104;的指导应该是科学#30340;，同时教师应该允许#23398;生个性化的朗读。#21482;有将朗读与语文教学#31185;学地结合起来，方能真#27491;培养学生的语文能力。转贴#20110; 免费论文下载中#24515;