理念要更新，实施要科学——在听专家在我校评课后的一些反思

　能否激活课堂，转变#25945;学观念，确立以学生为主体的#25945;学理念，在本校这次专家#35780;课中成为首要关注的问题#65292;本次授课的教师在课#22530;中体现出来的新的#25945;学理念均得到了专家的#35748;可与好评，比如有的老师提出不仅#26159;备教材而且更要备#23398;生的备课理念。比#22914;有的教师注重课堂的合作探#31350;讨论，这都是教师勇于探#32034;的具体表现。这次听专家评#35838;我最大的收获还在于明确#20102;自己的方向，解决了三年教学以#26469;许多的困惑。
　　教#23398;目标和教学重点的确立，准确的#25226;握教学重点和教学目标#26159;一堂好课的最基本方向和#21069;提，这个方向可以#20174;一个单元前的单元教学说明框#21644;课后练习找到明确的要求#65292;教学目标不仅要找准#36824;要求精，一课一得。这个教#24072;的主导地位必须明确。在这#20010;环节上，专家对许多教#24072;提出了诸多建议，比如#26412;校某教师在教授小说单#20803;的《香菱学诗》这一课时，将#25945;学目标定位为在小#35828;中古诗鉴赏而不是鉴#36175;情节人物环境，虽说似乎#33021;调动一些学生鉴赏古诗的积累但#27605;竟学生无法从这一篇小说当#20013;获得更直观地关于古诗的技巧情感#65292;结果教学目标定位混乱，学生在一#22530;课上收获不大。
　　讲#35299;小说应始终围绕小说#30340;三要素来进行，应该#39318;先从全篇感知入手，理清#24773;节，然后从情节中逐步#20998;析人物，环境。没回#39038;情节的课堂会导致#25972;体节奏过慢，没有充分地进入文本#65292;整体感知，体验情#24863;，学生的对话交流就成了无本之木#65292;无源之水。而且如果没#26377;一个形象生动的问题在#35838;前引出来，课堂就会如一潭死#27700;，所以一开始要尽快#25214;到一个牵一发而动全局的问#39064;进行讨论和合作这样后面#30340;课就成了有源之水#20102;。如我教授的《药》，#20808;疑激趣作品的创作年代继#32780;引出相关的时代背#29855;，以及相关的人物#21644;本课的关系，（秋瑾#8213;―夏瑜），进一步激活学生，从#24773;感上和作者发生共鸣，然后#35848;作者对时代革命的看法，引出本课#30340;教授重点，就是理清情节#65292;概括情节，归纳各部分#20869;容，理出文章结构线索。#65288;本文采用明暗两条线索贯穿全文#24773;节的结构特点）不同的人物的形#35937;特点和关系熟练掌#25569;环境描写的作用理解标#39064;“药”的深刻含义及小说的主题。#36825;些内容可以归纳为四个#38382;题交给学生自己解决
　　1：用两#20010;字分别概括四部分内容的情节#12290;
　　2：你认为本课的明线是什#20040;暗线是什么？为什么作者这样安#25490;文章的结构？
　　3#65306;请用图表的形式将品中#30340;几类人物按某种关系连起来。
　　4：请画出作品中#33021;反映自然景物的句子和能#21453;映时代背景的句子，#24182;思考其作用。
　　时间大概二十#20998;钟学生分工合作，活动结#26463;后，可以利用幻灯#26469;展示学生自己思想的#28779;花，教师也可利用课件#23637;示双线和利用板书展式自己的扇#24418;人物关系图，思想进行#20102;碰撞和交锋强化了#25928;果。可以让学生谈#20160;么是双线结构总结其规律性东#35199;。
　自然景物的句子#21644;能反映时代背景的句子作用可以#37319;用交谈的方法加以处理，#24635;结景物和情节人物#20043;间的关系这些规律性东西，最#21518;让学生来总结主题并且让学生#26469;给中国革命开一副药来检测学生#26159;
　　否能#25235;住中心。
　　　
　　　理论再现#19982;反思：教学，是一#20010;交流、沟通、对话的过程#65292;这一过程中，由于多#26041;参与、互动交往，往往会有#32474;烂的生成。阅读教学是学生、教师#12289;文本之间对话的过程”；教师#30340;任务是把文本介绍#32473;学生，激发他们阅读文本的欲#26395;，促使学生直接面对文本，跟文#26412;的作者直接对话、交流感#24773;。学生是阅读教学中对话的主体#65292;是直接在文本中进行意#20041;生成和情感体验的主体。只有当#23398;生的情感和作者在文本中所#20307;现的情感融为一体的时候，对话#30340;桥梁才真正建立起来。教师是真#27491;意义上的参与者和帮助者。只#26377;当对话的过程中出现#38556;碍，教师才实施帮助与指导。在#36825;一过程中，教师应#32452;织与调控学生的阅读实践活动(即组织与调控学生与文#26412;对话、师生对话、生生对话)，随#26426;创设情境，激发学生阅读#25991;本的兴趣，营造阅读期待#30340;
　　氛围#65292;让学生通过自我体验，自主进行阅#35835;实践活动。

　　本校一位教师在教授《米#27931;斯的维纳斯》时导入#33073;离文本，处理不当造成接下来的课#22530;沉闷，讨论设计让学生一组讨论#19968;段有误，，因为割裂了文本之#38388;的联系，学生讨论起来断#31456;取义，并且使课堂进入混乱无序的#29366;态，教师只好匆匆结课.我#35748;为，
#12288;　1，明确探索阅读散文的方法和#24324;清难句含义的教学目#26631;非常重要.
　　2，应以朗读#20026;手段，以唤醒学生生#21629;体验，以激发学生的#38405;读兴趣。读书，用多样#21270;的读书形式(默读或分组读，#20004;男两女读)来整体感知摸清文脉#25552;炼作者的观点迅速把握理解讨论#30340;方向，对提高课堂效率也至关#37325;要.
　　3应有清晰的教学层次，#26080;论是写文章还是作报告演讲都#38656;要在讲之前与受众沟通本次#35762;话的内容分几个部分，在讲话完#27605;一起来回顾所讲的内容，讲#20043;前做到心中有数讲之后明白学了什#20040;. 免费论文下载中心
　　本课可#30830;立
　　1热情洋溢开门见山绚烂靓丽的#20964;头:
　#12288;a导入激活，一开始激活学#29983;的导语设置极为重要，#32780;设置的激趣点应该明确具体形象.切忌朦胧含混晦涩，故弄#29572;虚.
　　b朗读摸清文脉(#21697;味语言，训练朗读)，总#20043;要有目的性，读书的形式要多#26679;化，处理好声读与默读快度与#24930;读集体齐读分组朗读与#33258;由诵读，两人读与四人读的时间#20998;配.
　　c提炼作者观点.
　#12288;2多角立体形散神#32858;的猪肚:
　　a设置练习仿#20889;(为结课作准备)，教学中读#36879;文本是第一要素，#20174;文本中汲取写作的养分#26159;另一大要素
　　b讨论难句，难#28857;.(可采用将难句打在大屏幕#30340;办法来质疑)，分直接#22238;答，讨论回答，教#24072;点拨与对话三个回答层次#26469;进行.在回答过程中，#35201;不断敲响作者的主要观#28857;.(此处是亮点，可以#20805;分体现教师的设计#29702;念， 可以#22270;形结合，可以组长收集答#26696;首席发言其余同学#34917;充等等. )
　　c最后学生来总#32467;上本课的收获，或是#29702;解作者的思想情感，或是#26126;白散文的写作思路手#27861;技巧，或是对那个具体词句的感悟#22343;可.
#12288;　3回归主题再掀#39640;潮的豹尾:
　　结课可以将#20223;的中心句大家齐读#19968;遍来再一次将主题敲响.#21487;以布置学生可以操作的作业来结课#24635;之结课应像写作，结尾应是感叹号#38382;号或省略号而不是呆板的句号.
　　理#35770;再现与反思： 教学是一种特殊#30340;学习活动，它是由教#24072;组织的有目的、有计划的学#20064;活动。
　　 语文课堂教学要体#29616;人本理念，体现学生的主体地位，#20197;学习主体对知识的理解、掌握并进#32780;获得相关能力为根本点和出发#28857;，重视学习主体的参与状#24577;和情感体验，以学论教，以#24471;（学生获得）
　　论课，从#36825;个角度出发，判别一堂#35821;文课的好坏，至少有两点不#23481;忽视：
　　第一、#35780;价一堂有价值的课，#20027;要是看在这节课上#65292;学生获得了哪些感知，掌握了哪些#20869;容，获取了哪些有助于自身发#23637;的能力，即学生得到#20102;什么。在评价一堂课的优#21155;时，传统的评价标准往#24448;是看这节课教学目#26631;是否明确，重点难点（#25945;师预设的）是否突出，#32769;师讲解是否透彻，教学过程是否#27969;畅，时间把握是否恰当等等，一言#20197;蔽之，就是看老师教得怎么样。#35821;文课程改革后，对课堂#25945;学的评价标准也应发生相应的#21464;化：看这堂课教师是否满足了学习#20027;体的发展需要，是否发挥了学#20064;主体的积极性和创#36896;性；看学生是否积极主动的进行探#31350;学习，并进而形成了独立的认#30693;能力、阅读能力或思维#33021;力；概而言之，就是学生#20174;这节课中获得了什么#12290;无疑地，这一评价标准是#23545;传统标准的一种彻底颠覆。
　　第二、#19968;堂好课不应以教师的预#35774;目标是否完成作为唯一#23610;度，而应该充分考虑教学过#31243;中目标的生成。众所周知#65292;在语文课堂教学活动中，教#24072;一旦把学习的主动权交给学生，就#21487;能出现许多事先难以预#35774;或逆料的情况。比如，在教授上述#20004;课过程中，因为有#35768;多学生活动的内容，那么老师#20107;先预设的教学重点很可能在#22312;教学的实际过程中，因为讨论发言#30340;踊跃（老师的引导与点拨要有效#65289;，致使预设的教学重点没#26377;来得及处理就下课了。#22312;这节课中，虽然没有完成#39044;设的教学目标，但是老师相机点拨#65292;学生全员参加、全程参与#65292;对小说、散文的阅读#26041;法进行了较深入的探讨，理解能#21147;、思维能力都得到了很好的发#23637;，实现了知识、能力、与情感#24577;度价值观的新生成。用传统的#30524;光看，这是一节很糟#31957;的课，但是如果我们换一个角度，#20174;人本思想的角度出发，从学习#20027;体方面考虑，你能说这堂课学生没#26377;收益吗？！
　　在听专#23478;在我校评课后，我进#19968;步明确了我们的教学理#24565;要更新，实施要更科#23398;，使课文成为理解语文的窗口、使#35838;堂成为师生才智较量的#38453;地、使语文成为学生追梦的乐园#12290; 免费论文下载中心