“举一”与“反三”——谈谈对教材和习题答案的一点看法

　我们常讲“举一反三”#65292;总认为只是学生的事，殊不#30693;，举一反三，不仅是学生的事#65292;也是我们老师的事。举#20160;么样的例子，才能与#23398;生固有知识和生活经验结合起来，#25165;能激发学生的联想，才#33021;实行知识的迁移，#20351;学生“反三”。“举一”是措#26045;，“反三”是目的。#8220;一”要是没有“举#8221;好，“三”也就“反”不#20986;来。
　#12288;叶圣陶先生说：“课文#19981;过是个例子”。 “课文”就是老师所“举”#30340;“例子”，就是那个“一#8221;。既然它不过就是个例子，我们老#24072;上课就不能只为了上课#32780;上课，也没有必要把课文看得如何#30340;神圣。课文只是个#36215;点，它是课外语文学习的扩#25955;点，是学生进行“反三”的#26725;梁。换句话来说，如果课本上的#25991;章不能使用我们的学#29983;“反三”，那它就不是好例子，我#20204;就不能“举”它。事#23454;上，我们现在使用的大#19968;统教材，虽几经改革，但依然#36319;不上社会的步伐，正如华东师范#22823;学课程与教学研究所副#25945;授汪莹所说，“教材内容偏深、#20559;难，学习要求偏高”，“在一#23450;程度上存在成人化、#20255;人化、男性化倾向”， “缺乏时代气息”。再加#19978;语言习惯的差异，写作背景的复杂#65292;学生就更有一种陌生感。如#40065;迅先生的文章，文字艰涩，其中有#24456;多浙江方言，叫学生们怎样去突破#25991;字的栅栏，怎样去产生共鸣，#24590;样去生发联想呢。更#20309;况鲁迅先生的文章思想深刻，岂#26159;十几岁的孩子所能企及的。所以#25105;们教师要学会自己编教材，选一#20123;文质兼美又有时代气息#30340;文章，岂不更容易激发#23398;生的联想、更容易提#21319;学生的思维能力和表达能力？#20063;不就事半功倍了吗。为什么一#23450;要坚守课本而不放呢#65311;例如，前不久，报纸电视里#25472;起了关于设置“禁。#35752;区”的讨论，我就编选了《#36825;也是一种施舍》、《高贵#30340;施舍》、《搬砖》#12289;《尊严》等一组关于乞丐的文章，#24341;导学生关注社会，也引导他们如#20309;去拓展阅读。结果学#29983;写出了许多文质兼美的作#25991;来
　　现在#25552;倡搞校本研究，编#26657;本教材，目的就是要#25105;们真正从学生实际出发#65292;高度尊重学生主体，最#26377;效地提高学生的阅读写作能#21147;和交际表达能力。现#26377;教材也可以根据教学实际进#34892;整合。既可以以主#39064;为单元，如思乡、亲情、爱国立#24535;；也可以以同一写作#29305;点的文章组合为一单元，如#23545;比，就可以把《变色龙》、《#25105;的叔叔于勒》、《范进#20013;举》组合成一单元；如铺排，就#21487;以把《白杨礼赞》、《谁是最#21487;爱的人》等放在同一单元；又如语#35328;“陌生化”这一特点#65292;就可以把《夏日绝句》、《不朽的#22833;眠》、《阳光，也#26159;一种语言》等编在#19968;起。我们编选的教材，前提#26159;我们自己要喜欢。#21482;有老师喜欢，才能激发学#29983;的兴趣，才能点燃学生的#28909;情，才能感染学生。如果#36830;老师自己都不喜欢的文章还#35201;硬上，味同嚼蜡，不仅不能#20351;学生受益，而且还#20250;破坏学生对语文的兴致#65292;甚至会使老师的热情#20943;退，影响对教学的#36861;求。
　　这就是我们所说的#8220;举一”，但“举一”的过程决非#32769;师全包，也可以由学生#26469;参与。我在上课的时候，经#24120;叫学生推荐他喜爱的文章，叫#20182;谈谈推荐的理由，经#32769;师同学认定后作为课文来上。我每#21608;都要每个学生推荐一篇好文章#65292;这个推荐的过程，#20854;实就是很好的学习过程。他#25226;被动学习变成了主动学习，他要推#33616;一篇好文章，他至少得看#19977;篇文章。由学生推荐自己喜欢的美#25991;这种做法，不仅使教材更贴近学#29983;的实际，更重要的是激发了同#23398;们学习语文的积极性。当他#20204;推荐的文章被选作教材的时候，他#20204;那个高兴劲儿甭提有多高了。 免费论文下载中心
　　我们有些#32769;师喜欢夸夸其谈，整节课都在那里#35762;啊讲，没有留时间给学生“#21453;三”，这实在是一#31181;浪费。正如一出戏，老#26159;只停留在开头，是没有什么#21619;的。真正的好戏是要学#29983;来唱的。“反三”才是#25103;眼，才是高潮。让学生主动#12289;积极地思考，通过交流、讨论#29978;至辩论，对课文的内容和表达提出#33258;己的看法和疑问，或由此生出联#24819;、比较，这就表示学生有所得。#23398;生有所得，就是老师有所#24471;。
　#12288;既然“举一”可以“反三”，那#20040;答案就可能不止一个。我#35748;为一个问题的答案#26159;多样性的，答案是没有正确与错误#20043;别，只有好与较好之分。答案正#30830;与否，是我们成人（老师或编者）#20197;自己的眼光来判断的，#19981;是从学生的实际出发，以学生的#30524;光得出来的。如果正确答案#31163;学生思考的结果相距太远#65292;那这个正确答案就毫#26080;意义了。答案正确与否，并#19981;重要，重要的是学生有没有#24605;考。只要自圆其说，有根有据，#23601;应当给予肯定、给予鼓励。#20917;且，形象大于思想，仁者见仁，#26234;者见智，不见得成人的观点就#23545;，学生的看法就错。比如《我#30340;叔叔于勒》一文的主#39064;，有的学生说“仓#24298;实而知礼节，菲利普夫#22919;的表现是穷人的无奈”#65292;有的学生说“穷困#20035;万恶之首，都是贫穷惹的祸#65292;贫穷异化人性”，有的学生说“都#26159;虚荣心在作怪”，这些答案远#27604;以前教科书上讲的#8220;反映了资本主义社会人与#20154;之间赤裸裸的金钱#20851;系”要丰富得多，也更切近学生的#23454;际。谁都没有生活在资本主义社会#65292;以怎么知道资本主义社会的人际关#31995;呢。更何况，重视金钱，也决非只#26377;资本主义社会才有的现象呀#12290;可能有的时候学生的答案很幼稚#65292;但如果经过讨论之后，全班再也没#26377;更深刻的思考、更好的联想，那#20040;，这个幼稚的答案，就是最#22909;的答案。
　　一切从学#29983;实际出发，一切为了学生。 “举一#8221;是为了“反三”，老师的教是为了#23398;生的学。如果“举一#8221;不能“反三”，那就说明我们的#25945;学是失败的。“反三”是#26816;验我们教学成功的标准。#20174;学生中来，到学生#20013;去，学生本身就是我们最好的#25945;材。我们老师应该坐#19979;来，向学生看齐，以学生为出发点#65292;也以学生为归宿点。学生的思#24819;、情感、生命体验，是我们活的教#26448;，学生丰富多彩的答案，才#26159;我们最好的教参。 免费论文下载中心