诵读教学存在的问题

　出色的诵读能够让学#29983;体会平面文字转化成立#20307;声音的音韵美、画面美#12289;情感美。能使学生充#20998;感知语言文字的丰富内涵#65292;在入其境、体其味中陶冶情性，#22686;长知识，提高审美的#32032;养。然而笔者发现，当今课堂，尤#20854;是在一些公开课、评优课中，#22312;诵读教学方面还存在着#35768;多问题。
　　问题一：朗读#25104;为公开课的必要环节，流于#24418;式。
　　一些公开课、评优课上#65292;诵读成为必不可少#30340;一道风景。“快速阅读”“浏览全#25991;”“默读”“齐读”“分角色读”#8220;自由阅读”等等可谓花样翻新，但#24456;多时候诵读只是一个必不可少的环#33410;，学生还没有诵读完，教师#23601;急匆匆的叫停，匆忙地进行下#19968;个教学环节。还有很多#26102;候，教师只是布置#23398;生诵读，到底每一遍诵读有什么目#30340;，有时候连老师自己都不清楚。目#30340;性的缺乏，导致学生诵读起来#32034;然无味或无所适从。
　　#32838;听或者阅读一篇从未见过#30340;新文章，出于对内容的#22909;奇，学生可能注意力#27604;较集中。然而，课本上#30340;文章，教材一发下来，#23398;生大体都已翻过，内容上已经引不#36215;他们聆听、阅读的兴趣#12290;因此，课堂教学中#65292;无论是教师的范读，还是听录#38899;，还是让学生自由诵读，#25945;师都必须有明确的诵读目的——通#36807;诵读你想干什么。
#12288;　曾聆听过一位教师执教公#24320;课《赤壁赋》，上课伊始，#22312;简单的介绍苏轼及“乌台#35799;案”背景后，播放鲍国安诵读的《#36196;壁赋》。学生听着那演绎得淋漓#23613;致的诵读，感受到#33487;轼那超然物外、旷达淡然的情#24576;，顿生一种跃跃欲#35797;的萌动，很多学生已#32463;不自觉地小声跟读起来。#21548;完诵读之后，教师乘势而上#65292;布置学生高声自由诵读，#20805;分体味作者的情感。这遍诵读，#35843;动情绪把握情感的目的就这样悄然#36798;成。
　　处理开篇“苏子月#22812;泛舟”一段时，教师采用自己#33539;读学生闭目想象的方法，听完后用#33258;己的语言描述画面#65292;这样处理，既把握了作者超然#29289;外的情怀，又训练了学#29983;的想象表达的能力，可谓一箭#21452;雕。
　　问题二：诵读的#33539;围、方式选择不当
　　新课标高扬起了“#35829;读教学”的大旗，但并#19981;是任何课文都可以诵读，一篇文章#24182;不是任何地方都适合#35829;读，也并不是诵读的花样越多#36234;好。课堂教学中，#20160;么样的文章适合诵读，应该#35835;什么地方，应该采取什么样#30340;诵读方式，这些问题不#33021;太随意，都应该经过认真的#32771;虑。
　　一般说来，#25991;学色彩浓的文章，#27604;如小说、散文、诗歌等#37117;适合诵读，而一些说明文、逻#36753;性比较强的议论文就不太适合诵读#12290;一些篇幅比较长的文章，#35838;堂上也不宜整篇诵读，应#35813;选择那些富有意境，富#26377;美感的片断。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心
　　教师慎#37325;选择好诵读的范围后，#35829;读的方式也应该有所选择。具#20307;采用何种诵读方式，应该#20197;不割裂文章内容的完整性为原则。#22914;《赤壁赋》中“景物#25551;写”和作者“主观感情”的#35821;段就不能叫学生分别诵读#65292;那样就割裂了文章的内容，冲#28129;了文章的整体氛围。再如汪曾祺先#29983;的《胡同文化》，#25991;章篇幅较长，如果在课堂上全#25991;诵读，不仅授课内容难#20197;完成，而且也没有这个必要。教师#21487;选择典型的片断（如“描写北#20140;人容易满足的语段”）进行诵读#65292;这样既不失文章的整体意#34164;，又能体会到作者渗透#20110;文章中的独特情感。
　　#38382;题三：诵读中缺少点拨指导
　　由于#29983;活阅历、知识水准#12289;艺术涵养和想象力#30340;不同，学生对同一文本的#21697;评往往会大相径庭。同样是诵读陶#28170;明的“采菊东篱下，悠然见#21335;山”，出世者读出的是闲适自在#65292;成功者读出的是得意#30340;消遣，失意者读出的是无#22856;的解脱。理解体悟的#19981;同必然导致学生诵读时#35821;调、语速、情感的差别。此时，#23545;于千奇百怪的诵读，教师不能#19981;置可否，也不能仅仅告#35785;学生应该怎样读，而#24212;该引导学生充分领会写作背景，#25571;摩具体语境中主人公的情感，关键#26159;让学生明白为什么那#26679;读。正如叶圣陶先生所要#27714;的那样，要“设身处#22320;的”把握作者的情感，“#22996;婉处还它个委婉，激#26114;处还它个激昂……务期#23613;情发挥作者当时的情感”。
　　一位教学能#25163;执教《月光曲》，学生在朗读#26102;时常出现与文章内容不#30456;吻合的基调。比如，当#21733;哥说“入场券太贵了，我们#21448;这么穷”的时候，学生读得理#30452;气壮，显然与课文的#22522;调大相径庭。诵读完毕，#25945;师这样加以点拨：“妹#22969;酷爱音乐，可是家里穷，满足#19981;了她的愿望，作为哥哥，你#20250;以怎样的心情和妹妹说？#8221;学生一听，顿时有所领会，再一次#26391;读时，就读出了那种#26080;奈与伤感。这种点拨就不仅仅是单#32431;的诵读技巧的指导，更是对学#29983;把握文章情感的引导#12290;
　#12288;问题四：诵读时背景音乐选#25321;不当
　　朗读时倘若#20511;用电化教学，妥善使用#32972;景音乐，那么学生朗读的#24773;绪会特别高涨，诵度达到的教#23398;效果会更明显。背景#38899;乐是辅助诵读，提升诵#35835;品位的有效手段，应予#20197;提倡。但是，背景音乐播放时不能#38899;量过大，喧宾夺主；#32972;景音乐选择时，旋律要和文章要#34920;达的感情相吻合，音乐的节拍要和#25991;章的句读相一致。笔者预备巴金的#12298;灯》时，打算在引领学生赏析文#31456;后，教师范读全文。事先我找#20102;几首钢琴曲都不尽满意，最后#25105;选用了著名钢琴演奏家克莱德曼演#22863;的《致艾丽斯》，反反#22797;复听了不下十遍，渐渐的我体味#20986;它了的旋律，把握#20102;它的节奏，然后我伴着音乐进行#35829;读练习，直至把它们两者完全融#21512;。讲课时，诵读环节给整堂课增添#20102;不少亮点。
　　总之，诵读不仅#21487;以有效地提高一个人的言#35821;表达能力，而且有助于加深我#20204;对作品的整体了解，领略#20316;品内在的精华，是#38203;炼思维、发展智力的主要途径#65292;也是陶冶情操、培养审#32654;素养的重要方法。因此我们#24517;须重视语文课中的朗读教学#12290; 转贴#20110; 免费论文下载中#24515;