激活语文课堂教学

与闻课堂应该是生动活#27900;的，在语文课堂中，语文#32769;师要在教给学生知识的同时，#20063;要给学生以审美的能#21147;，在美的环境下学习到丰富#30340;知识。但语文课堂不能是死板，毫#26080;生机的，应该是师生#30340;互动，和谐的气氛。#35821;文老师应就如何激#27963;课堂作一番努力。
　　一、情境激活
　　情境激活是一种加#20043;于学习，非理性领域而推之于理#24615;领域的教学积极化策#30053;。依据课文内容特点和风格，#32467;合教师、学生的兴趣优势和习惯，#36816;用语言、动作、表演等手段，艺术#22320;再现课文内容情境，由情境激#27963;学生的情绪、情趣和#24773;感，进而促其积极参与认#35782;活动。这种情境激活，适用于除#35758;论文以外的各种文体，#23588;其适宜文学性体裁如诗歌、散文、#23567;说、戏剧，教学对象则以低年#32423;学生为好。凭借课文提供的局部内#23481;（如事件的起因或结局），运用适#24403;手段，重新设想或设计其余#20869;容，或根据课文材#26009;逻辑地推想、想象其前（#34917;）其后（续）的情形，#36890;过呈现新的、前所未有、各不相同#30340;情境的对比和比较，激活学生思维#21644;想象热情。此种方法适#29992;于记叙性课文。
#12288;　二、矛盾激活
　　事物发展变#21270;的根本原因在于事物内部的矛盾性#65292;学生学习的需要源于学生内在#30683;盾性，学生在课堂上的新的认#35782;同已有认识水平之间的矛#30462;。认识过程归根结底是一个#24605;维过程，思维之所以发生，是因#20026;认识中有所不通，即出#29616;矛盾。没有矛盾就没有认#35782;的需要，就没有思维#65292;没有思维的动力。语文#25945;学的一大策略就是，造出矛#30462;，形成冲突，使学生有话想说，#26377;话可说。教者在对#35838;文进行教学化处理时，有意避开教#23398;过程的直指目标和一步到位，围绕#25945;学目标和重、难点设计足以#21050;激心智兴奋的矛盾性问#39064;，使教学过程矛盾#21270;处理的关键是“问”#30340;设计：既要问得“#21050;激”（有挑战性），#21448;要有难度（切近“#26368;近发展区”），还要形成逻辑系#21015;（环环相扣）。
　　三、创造激活
#12288;　语文教材的自身#29305;点使语文学科具有#21487;参与、可挖掘、可发散#12289;可创造的优越性，而学#29983;又是聪明的，学生集体的智慧更是#38590;以估量的，当他们真正成为学#20064;的主人和课堂上的创造主体#26102;，常会有非凡的表现，#25945;学也将因此而充满生机和活#21147;。现实语文教学的取向在文章#30693;识，多数教师依据现成材料设计#25945;学，口径一致，内容一统。事#23454;上语文学科丰富多彩性就在#20110;：对同一篇作品，不同的时代、#19981;同的人可以凭不同的观点，从#19981;同的角度，按不同的#26631;准，对其做不同的理解和评价#12290;
　　四#12289;竞赛激活
　　竞赛激活有两种#24418;式：一是贯穿于课堂教学#26426;制中的经常性比赛活动#65292;二是专门组织的竞#36187;评比。前者意在造成一种氛围，把#25945;学调控为具有竞逐比试特点的#33021;动表现过程。在备课#26102;预先设计竞赛，使之同时成为教#23398;检测环节和反馈手段。诸如记#24518;性（识记、背诵）#12289;观察性、猜测性、判断性、发现#24615;、思辨性、想象性等竞赛，#21508;种水平的学生，包括“双基#8221;平平甚至较差的学生，#37117;可能取胜，以至成为喜爱语文、学#22909;语文的契机和开端。组织这类#31454;赛可以激发和增强集体竞争意#35782;，是一种没有负面#25928;应的竞赛形式，有利#20110;培养学生团结、互助#31934;神。可以把学生的能动性极大#22320;激发出来。 转#36148;于 免费论文下载中#24515;
　　五．创设多#31181;方式
　　1．悬念#27861;
　#12288;悬念是文学创作常用的一种艺术手#27861;。语文本身的文学性、广博性#12289;认识切入的多角度性#12289;结论答案的非唯一性#65292;使语文教学可以运用悬念激活学#29983;的学习情绪和对教学保持饶有兴致#30340;关切心情。悬念激活一要聚焦，#25152;设悬念应是教学内容的“核”和“#32467;”，具有牵动和辐射意义；#20108;要巧施，即悬念本身要新颖、巧#22937;，富有启迪性和艺术性，施用#35201;选好时机，或用以导入，或用以造#25104;高潮，或用于需要#38598;中学习注意力之时。
　　2#65294;对垒法
　　少年天性好说好动#65292;有锐气不服输，愿意#34920;现自己，接受挑战和与人较量。
#12288;　现实教学中的消极与冷淡本不是#20182;们想有的态度，运用对垒法不但#21487;以改变知识的产生方式，还#21487;以消除学习者的被动心态，激发出#19968;争高低的青春热情。运用#23545;垒法是将一个教学班的学生分#20026;两个“对立”的阵营（#22914;男女生各为一方，或按组、#25353;座次划分），选择有价值#30340;问题开展课堂辩论。交锋双方各#33258;推举组织者和发言代表，并安排轮#27969;发言或被对方指定发言。运#29992;这种方法可使双方成员充分“开#21160;机器”，为驳倒和战胜#23545;方而积极投入高速高效的思考和#35821;言的组织与表达，#21516;时又有利于培养学生的集体观#24565;和竞争意识。
　　3．换位#27861;
　　课堂#25945;学沉闷板滞常常是因为教与学#20004;种心理层面存在反差，学不理解#25945;，觉得教总是不能真正拨动他们#30340;心弦；教也不理解学#65292;认为学采取的是不合作态度。这样#65292;教与学总是难以形成心理同#20301;同步的统一的“潮。用换位法是变#25442;教与学的规定角色，由学生#23581;试教，教师体验学。具体#20570;法是推选语文读说听#20889;能力较强的学生独立备#35838;，然后当众说明教学设计，征#27714;意见和补充修改；上课时，教师作#20026;普通一员坐在学生座#20301;上，参与教学活动，学习结#26463;后组织评议。 转#36148;于 免费论文下载中#24515;