吕#21460;湘曾经说过：在多种教学方法之上#36824;有一把总钥匙，它的#21517;字叫“活”。事实上采#29992;了活的方式，课堂上就会显得生#27668;勃勃，学生的思路也#26131;打开。当然“活”的方法多#31181;多样，执教者应因人而宜，因#25945;材而宜，各显神通，#25345;有一个宗旨“一切为#20102;学生”，我们在这里就试#20174;解析语文题目入手谈#28857;看法。
（一）
现在的教学，比#36739;重视导入，普遍认#20026;，精致的导入，能创造课#22530;气氛，扣紧学生的心#24358;，提高课堂效率。因此#65292;有些教师在创设情景教学上花#20102;不少精力，他们采#29992;故事导入，背景介绍#23548;入，诗歌吟唱导入，学生演讲导#20837;等等，这些确实能给学生以美的#20139;受，激发学生的学习兴趣，吸#24341;学生上课的注意力。我们认为题#30446;切入法也不能忘记或轻#31508;带过的。它抑或反映了文章#30340;主线、主题，作者的感情脉络，叙#36848;中的人物对象，议论文的作者#35266;点、论题，说明文#30340;诠释对象等等，对我们理#35299;把握文章内容极为重要。记的#20110;漪老师在讲授《中国石#25329;桥》一文时，就是从题目切#20837;，从中心语“桥”到“拱桥”“#30707;拱桥”“中国石拱桥”，修饰语在#19981;断增多，外延在不断缩小#65292;让说明对象清清楚#26970;地展现在学生眼前#65292;引导他们理解把握课文的说#26126;对象及其特征。我在教#20912;心的散文《小橘灯》#26102;，就从题目入手开始引导学生#32771;虑：你能从“灯”#24819;到什么？用“小橘#8221;修饰“灯”说明什么？#23398;生们通过思考会联想#21040;“微微的光”、“朦胧的光”、#8220;照不了多远的光”等等，自#28982;而然地联系到了作品的主题。#36825;对总体上把握文章的思想内涵#65292;起到了重要的作用。再如《我的叔#21460;于勒》实际上就是在写于勒，这一#28857;每个学生都可以看到，也#21487;能误以为于勒就是小说的主人#20844;了。但我们从题目上再#24448;下探索一下：使其命运发生重#22823;变化的原因是什么，#26159;谁导致了这一人物的#24754;剧，那么这条线也就#35753;学生抓住了，找到#20102;他们之间的关系，明白了作者写作#30340;意图。
#12288;曾记得有一位学生#22312;学了《安塞腰鼓》的#25991;章后，谈一点体会#26102;出了这样一个偏差，他#35748;为，文章中还涉及到个民族关#31995;问题，作者就是想借此文来#35828;明民族团结的重要性，要共同#21457;展。显然是对文章的主#32447;、中心把握还不够。#22914;果老师站在文章的高度让学生把握#20013;心，就不会有所偏而#20986;现错误的认识。
#12288;有些老师虽然也讲析题目#65292;不过是阐释题目属什么体裁，作#32773;情况的介绍和写作#32972;景的交待。真想透过字面来品味其#20013;的奥妙还得我们老师动动脑筋，#20197;自己的智慧启迪学生们的智慧，唤#36215;他们的求知欲望，让他#20204;明白自己是学习的主#20307;，促进学习生动活#27900;的发展。
从题目入手#36824;能激发学生的学习兴趣。#19968;些课文的题目本身就很讲究，如果#25191;教者能挖掘和发现题目的#20339;处，引导学生思维、探索、联想，#20063;会增加对学习文章的浓厚兴#36259;。心理学告诉我们：一#20010;人对某事物产生了兴趣#65292;就会自觉去钻研、#21435;探讨、去追求，从而#33719;得大量的知识，有了兴趣就会#20943;轻学生的课外负担#65292;收到事半功倍的效果。 免费论文#19979;载中心
（二）
#12288; 课堂教学的改革也带来了考#35797;方式的改革。考试#26041;式的改革又促进了语文课堂的变革#12290;不少地方已减少课本知#35782;的考查，逐步增加课外#38405;读分析理解的考查。在此#65292;学生的阅读能力就显得尤其重要。#36825;种阅读的能力必须#22312;平时的课文（课堂）教学中#36880;渐养成，日积月累，提高能力。#37319;用何种授课方式，执教者#24212;具有创新思维，如何把#38405;读的方法教给学生，培养#20986;孩子们分析问题的悟性，#36825;是我们应该研究的问题。其#20013;关注文章的题目，从题目入手#65292;把握文章的主线脉络中心重心，#20063;是一种好的方法。
近两年上海中考试题中就#26377;这样两篇文质并茂的#22909;文章《亲近自己的双腿》和《#25104;全一棵树》，学生倘若#33021;从文章的题目入手，揣测作者的写#20316;意图，透过题目理解文章具有的#28145;刻内涵，这对分析文章，#33021;起到高屋建瓴的效果。不会#20986;现由于没有读懂文章把握主题#65292;解答文章所给的问题中，#23569;部分同学那种：“我们要好好#22320;使用自己的双腿、踏踏实实地走路#12289;尽力发挥腿的作用”的回答，这着#23454;让我们老师看了啼笑皆非。
诸如目前的试题中#65292;常会出现：“本文是围绕#20160;么问题展开论述的？”，“#29992;一句话概述全文所述内容#8221;，“从全文看……”等#35797;题和字样，都是让我们#20174;总体上把握，且题#30446;（也有无题的）起了重要的作#29992;。如《精神手杖》一文，第#19968;题就要求学生整体把握#65292;“本文围绕什么问题展#24320;论述的”，分析题目给我们的启#31034;，就是要扣住“精神”二字，“#25163;杖”不是生活中的实物#65292;是针对人生道路上的支柱而言的#65292;它是抽象的手杖。再看全文，都是#38024;对人生道路上遇到挫折、困#38590;、失败，如何面对、如何去克#26381;，需要精神支柱，要#26377;坚定信念，顽强的意志和勇气，这#23601;是“精神手杖”。以此来把握#23601;很少会出现答非所问的情#20917;。
（三）
从#39064;目入手对阅读有帮助#65292;对学生的写作同样不无裨益。不管#26159;话题作文、材料作文或命题作#25991;，都有一个审题的要求。如果审#39064;出现了偏差，要写好作文，#31526;合出题的要求是难以想#35937;的。不少学生有时偏题走调#65292;个中原因就是审题立#24847;、材料与中心的问题。
比如，半命题作#25991;《______，是我的快#20048;之源》，学生们首先考虑的#23601;是把题目填写完整#65292;在空白处写上自己最乐意表达的内#23481;，诸如：读书、旅#28216;、交友、音乐等等，然后考虑怎么#20889;，进而考虑到文章的#31435;意、结构、语言等。#36825;其中，围绕的就是能不能扣住题#30446;。
再如话题作#25991;和材料作文，不外#20046;也有个题目问题，虽然它不能#30452;接反映作者的思想，但它#30830;定了写作的范围、#35805;题和中心。倘若平时在课上#33021;够学到从题目入手分析文章的#25216;法，知道大家们是#22914;何扣题组织材料、表现思想、抒#21457;情感，通过生动新颖活泼的#39064;目得以表现，那么，迁移到写作#20013;，可能方法上会灵活#20123;，模仿性强一些，技巧上熟一些，#23601;会得心应手，跑题的可#33021;性就不会很大。
“窥#19968;斑而知全豹”。在#35821;文教学中若能紧扣文章题目，#21017;将在分析课文、阅读理解乃至写作#31561;诸多方面的训练过程中#25910;到意想不到的效果，对提高语文#25945;学质量也是有益的。