文言文教学之我见

文言文教学的目的在于#22521;养学生诵读古代诗词和阅读#27973;易文言文的能力，能借助工具#20070;理解内容，背诵一定#25968;量的名篇，汲取文言文中#26377;生命力的语言材料和表现手法#65292;丰富现代语文的理解和表#36798;能力，丰富文学素养。#22269;家教育部新颁发的《中#23398;语文教学大纲》，增加文言文的阅#35835;量，正是为了达到这目的#12290;
　#12288;当今的文言文教学却不尽人意#65292;“文言文教学是语#25991;教学改革的一个‘死角’#65292;即使在语文教学改革很红火的年#20195;，文言文教学这块‘世袭#39046;地’上仍然是一派#8216;春风不度玉门关’的荒凉景象。”#65288;钱梦龙《文言文教学改革刍议#12299;文言文教学成为语文#25945;师最不愿深究的领域，公开#35838;、评优课，极少有教师选择文#35328;文教学。因此，教好文言文是个#24453;解决而又棘手的问题。笔者#35748;为教好文言文要从以下三#20010;方面着手。
　　策略之一，要#36716;变观念。
　　文#35328;文教学基本上是文学教学。“#21382;来选入教材的文言文，绝#22823;多数是文学作品或#32773;是取其具有文学性而入选#30340;其他作品。《桃花源#35760;》、《醉翁亭记》、#12298;滕王阁序》、《岳阳楼记》等#31561;不折不扣的文艺散文#12290;语文教材用《鸿门宴》、《赤壁之#25112;》等作为课文是取其文学性而入选#30340;……《答司马谏议书#12299;是所谓‘应用文’#30340;一种——书信，然而选入#35821;文教材并不是用它教给#23398;生怎样写信……只是由于王安石#30340;信写得富有很强的感染力，#8216;拗相公’的形象跃然纸上。《#27963;板》不是科学论文或科#26222;文章，它本来就是从《梦溪笔#35848;》这部‘笔记小说’选出来#30340;。”（张志公《传统语文#25945;育教材论》172页）文言文#30340;诗、词、曲就更应进行文学教学了#12290;因此，在文言文教学时，#25105;们应侧重于欣赏，体味文#20013;之情，想象文中之景，感悟文中之#36947;，感悟文中之“雅”，进#34892;审美教育。
#12288;　策略之二，要走出误区#12290;
　#12288;误区之一，文言文教#23398;目标的单一性，即着#30524;于字、词、句的解释和翻译。虽#28982;对字、词、句的准确#29702;解是文言文教学的基础#65292;也是文言文教学中极为重#35201;的目标，但仅此一个目标#23601;大错特错了。因为还得全面学#20064;课文的内容，正确评价作品，#21363;在掌握字面意义的基础上，理#35299;思想内容，学习表现形式，使学#29983;从中受到教育熏陶，学到语言表#36798;技巧，提高读写能力。比如#25945;学《廉颇蔺相如列传》，不仅要#20174;字面上读懂全文，还要学习司马#36801;用完璧归赵、渑池之会、将相交#27426;三个故事从不同侧面表现人物性格#30340;选材方法，理解古人“先国家之#24613;而后私仇”的胸襟。
　　此#22806;，还要结合课文内容#65292;恰当地联系学生思想生活实#38469;，进行思想品德教育。比如#25945;《扁鹊见蔡桓公》，教育学生防#24494;杜渐，虚心听取意见，及#26102;克服缺点，纠正错误。教《岳阳楼#35760;》，启发学生效法“先#22825;下之忧而忧，后天下之乐而乐”的#31934;神，热爱祖国，报效人民。
　　误区之二#65292;文言文教学方法的单一性。一#33324;文言文教学都是教师一讲#21040;底，一灌到底，似乎学生#21482;需记忆就行了。我们#23545;学生的估计太低了，#25991;言文教学不是外语教学，仍是母#35821;教学，不是零开始，正如钱#26790;龙所说：“现代汉语是古#20195;汉语的继承和发展，现#20195;汉语的词汇、句法和修辞#25163;段都不可割裂和古#20195;文学语言的血缘关系……#23398;生阅读文言文虽然有一定的语言障#30861;，但绝不像学习外国语#37027;样毫无根基。”（《#25991;言文教学改革刍议#12299;）事实上一些浅显的文言#25991;，如果注释充分的话，学#29983;在阅读上不会和对#29616;代文的理解有什么#24456;大的差距。
　　策略之#19977;，要讲究方法。
　　#27491;确的方法，是成功的一半。#20026;了培养学生阅读文言文的兴#36259;与能力，我们必须灵活运用多#31181;教学方法，促使知识#31867;化。文言文教学要充分运用诵#35835;法、贯讲法、评点法、译注法、#32508;合练习法等多种教学方法，下面#25321;几种作简要介绍。
　　诵读法是日渐#34987;现代语文教育者注意#30340;传统教学法。大声朗读，#21475;熟而成诵是文言文教学#30340;特殊要求。通过朗读，可#20197;培养学生语感。而文言文比现代#25991;讲究韵律，带有明显#30340;声音美，学生也愿意读，#23398;生喜欢读、背《陋室铭#12299;、《爱莲说》的程#24230;绝对高于《拿来主#20041;》、《“友邦惊诧”#35770;》。在朗读中，教师要教给学#29983;朗读的方法，包括#26391;读的节奏、语气、#35821;调、语速，能更好#22320;朗读课外作品，从而形成能力。需#35201;指出的是诵读需与会#24847;密切结合，疏通文义；例如#22312;诵读《岳阳楼记》时，要领#20250;洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷景象#12289;晴明景象等画面的意境，#20174;而帮助自己理解内容。同时也要探#32034;作者行文意图，掌握文章理路，做#21040;灵活记诵。例如在背#35829;《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈#35770;形势到三条治国方针的提#20986;，由叙述21年来的经历到“出师#8221;战略目标的提出，由归#32435;各方面的责任到全篇主旨#30340;点明这条行文线索，做到灵活记诵#12290; #20813;费论文下载中心
　　贯讲法是最为传#32479;的教学法。“讲者#65292;讲其实惠，初讲时#29992;之。贯者，贯其神理，有贯串之意#28937;。”（崔学古《少学》）#8220;因为文言与咱们的口语不一样”，#25152;以“国文课读到文言，就#24471;作一番讲解的工夫。#8221;（《叶圣陶集》第十#22235;卷57页《文言的讲解》）#21494;老文章中认为讲解可由学生试讲，#30001;教师和其他同学给他订正是#22909;方法。贯讲法可以分#20026;直述法、比较法、归纳法。
　　直述法#21363;直述其规律，使其能举一反三#65292;触类旁通。如“然而不胜#32773;，是天时不如地利也”（《孟子#20108;章》）“是”与现代汉语的“#26159;”不一样，是指示代词“这”，#25945;师直述之，那么“岂#33509;吾乡邻之旦旦有是哉”（《捕#34503;者说》）学生便可看懂了#12290;
　　比较法#35201;比较古今字义异同、语法异同#12289;词性变化活用、一字多#20041;、多字一义。如“#26395;桓侯而旋走”（《扁#40522;见蔡恒公》）句中“走”是#8220;跑”之意，“委而去#20043;”（《孟子二章》#65289;句中“去”“是”“#31163;开”之意，“无论魏#26187;”（《桃花源记》）句中“#26080;论”是“不要说”之#24847;，这些都古今异义的词，一定#35201;比较使之清楚。又如古代汉#35821;中有名词作状语的#35821;法习惯，“其一犬#22352;于前”（《狼》）句中“犬”与现#20195;汉语不一样，要翻译成#8220;像狗一样”，“箕畚运于渤海之尾#8221;（《愚公移山》）#21477;中“箕畚”要译成“用箕#30042;”，也要比较，使学生明用法。#21448;如多字一义现象，“曩与#21566;祖居者”、“向吾不为斯役”（#12298;捕蛇者说》）两句中“曩”与#8220;向”均是“从前”之意。
　　但#26356;要比较思想感情和写作特点。如#12298;岳阳楼记》和《醉翁亭记#12299;，两位作者虽然都#21463;贬，两篇文体基本相同#65292;但抒发的感情却有#21306;别，《岳阳楼记》表达了作者“#19981;以物喜，不以已悲”#30340;旷达胸襟，很难见到#21463;贬后的抑郁之情；而《#37257;翁亭记》却流露出作#32773;受贬后娱情山水以排谴抑郁的复#26434;感情。又如李白的《送孟浩#28982;之广陵》与王勃的《#36865;杜少府之任蜀州》#65292;虽然都没有一般送#21035;诗的忧伤情绪，但《#36865;孟浩然之广陵》充满了诗情画意，#32780;《送杜少府之任蜀州》抒发积极健#24247;的感情，给人以莫大的安#24944;和鼓舞。
　　归纳法即贯讲时能上连下#25346;，归纳总结，使知识#31995;统化。例如教《马#35828;》、《爱莲说》、《#25429;蛇者说》之后，要归纳说明，“说#8221;是古代文体名，跟现在的#26434;文大体近似，是议论文的#19968;个分支。其内容大多#26159;一事一议，也就是借#19968;件事或一种现象来表#36848;作者对某些事物或问#39064;的见解，常具有由小见大的特#28857;；形式上则表现为叙议结合，叙#20026;议设，议由叙生，议是核心，大#37117;是卒章见志。总之，教学中要引#23548;学生逐步做好文言知识的归纳整#29702;工作，促使学生掌握#30340;文言知识条理化和系统化，并由#27492;产生领悟和联想，内化和迁移，#20030;一反三，触类旁通，提#39640;自学能力。
#12288;　总而言之，文言文教学是语文#25945;学中的一个特殊的部分，每#19968;个语文教育工作者要转#21464;观念，走出误区，积极探#32034;，勇于改革，从而教#22909;学生吸收祖国语言文化#36825;份珍贵遗产，培养学生健康#30340;审美情趣和审美能力。 免费论文下载中心