“叙述”在小说教学中的尝试运用

一直以来，我#20204;的教学在涉及到小说时，总陷入#19968;种尴尬的境地：在高考背景#19979;，它似乎已是可有可无；真#27491;操作起来，又往往存在诸多偏失#32780;遭遇困境；学生的#8220;小说阅读”现状又令人忧虑，他们#30340;小说阅读因其鉴赏能力和审美能力#30340;浅嫩而走入“偏食#12289;猎奇、囫囵吞枣”的误区#12290;
　　小#35828;是什么？仅仅是情节、人#29289;、环境吗？固然，这些是小#35828;的基本要素，但并不#23601;是小说本身，这正如钢筋水泥沙石#26408;料都是建筑的基本材料，#20063;并非建筑本身，决定建筑的美学本#36136;的却是用这些材料在建#31569;师的建筑理念统领下的合理#32452;织而成的形式整体。当我#20204;进行建筑美学的鉴赏时，断不会将#20182;拆光了分析这些“基本材料”#21543;。那么我们该怎样来鉴赏那#20123;建筑——小说呢？
　　我在小说教学上做了些尝#35797;：
　　1#12289;《祝福》的教学设计：
　　在新课前，先安#25490;了学生阅读了叶圣陶先生的早#26399;小说《这也是一个人》。这篇小#35828;冷静、客观、写实地塑造#20102;一个被父权、夫权#20004;条绳索捆绑绞杀的农村妇女形#35937;，向吃人的社会发出了“这#20063;是一个人”的斥问。相#23545;课文来说，这篇小说简#30701;浅显。那么由浅入深，#20877;来阅读课文，学生对#40065;迅作品的学习更有针对#24615;。
　　#25105;设计了这么几个思考题：
　　（1）叙述人的安排有什#20040;不同？
　　（2）叙述#20154;的不同，会给小说带来#20160;么影响？
　　第一个问题不#38590;回答，第二个问题通过#23398;生的讨论琢磨，发#29616;的问题就多了。
　　《#36825;也是一个人》用的是第三人称#23458;观叙述，所以小说的再现，也仅仅#26159;再现，而《祝福》#20197;“我”来叙说祥林嫂的故#20107;，不可避免的就存在了#8220;我”的行动，“我 ”视觉，#8220;我”的思想……这#26679;就涉及到了小说的#19968;些具体问题：小说主题、小说#20154;物、人物的刻画手法……
　　《祝福》中的#8220;我”是一个远离闭#22622;、衰败和萧索的鲁镇社会环境，#22522;本上摆脱了传统社会#31934;神和道德观念禁锢的知识分#23376;。虽然他同情弱者，但对鲁镇社会#30340;黑暗又深感自己无能为力，甚#33267;潜意识里想逃避现实#30683;盾，在失望和痛苦之余希#26395;卸去负疚感，因此精神道德上还有#35768;多不足。
　　以这样的“我#8221;来作为祥林嫂不幸的目击者，#33021;站在一个高的视点上，以“智#35782;者”的理性精神来#35748;识和思索祥林嫂 悲剧的实质及其社会意#20041;，来暴露鲁镇人人性的麻木#12289;愚昧和残忍；同时#65292;“我”从某种程度上表#29616;出来的对现实的冷漠#21644;无动于衷的态度的刻#30011;，更能凸现出祥林嫂的不幸和社#20250;的无情。
　　再者，“我#8221;的身上又体现了一个有良知的知识#20998;子勇敢的自我解剖#30340;精神。
　　显然，课文所用的#36825;种叙述人的角度，非常到位地表#29616;了小说的主题，丰富了小说#30340;内容，使小说的思#24819;更深刻。而《这也是一个人》就显#24471;薄弱多了，仅仅是在#21578;诉着别人一个故事而已。
　　（3）假如用《#31069;福》中其他人物代替“我”作故事#30340;叙述人，效果会怎样？
　　这种假设给小说主题的阐#36848;和人物的塑造带来了一定的限制#65306;连“我”这样一个新思#24819;的知识分子的态度#23578;且如此，普通民众的态度就更不用#35828;了。 #36716;贴于 免#36153;论文下载中心
　　2、《守财#22900;》的教学设计：
　　这篇小说的教学重点#20027;要是鉴赏它所具有的#20010;性化的语言和动作，以此来把握葛#26391;台这个人物形象。其中的两个#37325;点部分就是“爱财#8221;一节中发现、抢夺、交回梳妆匣#21644;“骗财”一节中诱#39575;继承权。在学生阅读小说的基础#19978;，要求学生分小组分别以葛#26391;台、葛朗台太太、欧也#22958;为叙述人，讲讲各自在这两个情节#20013;的心理活动，并叙述这两#20010;情节。
　　目的是#35753;学生更深入体会到葛朗台的家庭关#31995;——一种纯粹的金钱关系。
#12288;　3、《杜十娘怒沉百宝箱》#30340;教学设计：
　　#36825;篇篇幅很长的自读课文，又是明#20195;拟话本，有起自身的特点，怎样在#36825;样的一篇平铺直叙的#23567;说中让学生理解杜十娘这个人物#24418;象以及本文深刻的思想主题，我#23601;组织学生在阅读原文之后观#30475;了电影《杜十娘》#65292;并且要求学生在观赏电影同时，#25214;出电影作为一种特殊的形式#30340;叙述方式对原文的改动。
#12288;　学生的积极性很高#65292;他们对电影评头论足，发现电影#20013;加了很多情节和细节。例如电影#24179;白加了一个衙内硬闯十娘的#38394;楼，李甲偕十娘在回乡路上遇#26446;家奶公等情节；还设计了一些细#23567;的道具的反复出现：笼中的#37329;丝雀，绣着比翼鸟的披肩等；杜十#23064;反反复复念叨的“我的丈夫”#65292;“回家”等。问题是#30005;影是以其特殊的视觉效果#26469;叩动观赏者的心灵的，所以这样的#20462;改加强了对杜十娘#36825;个人物的塑造：她聪明美丽、#28909;情刚强、坚定勇敢，充满了对做#19968;个真正的人的渴望。
　　从电影的评论再回到小说本#36523;，学生就很容易体#20250;到话本的特点在于它的朴实、口#35821;化的叙述，这种叙述方#24335;决定了它在塑造人物时就主#35201;靠情节的发展和主人公跟周围人#29289;的关系的逐渐揭示了。
　　最新发展的文学叙#36848;学，对小说做了这样的解#35828;：小说是最典型的叙事文学#65292;即“能以较大的叙事单位的时间流#26469;传达人生经验的文学形式”。小#35828;叙述的东西，不是通过它所再现#30340;东西，而是通过再#29616;这种东西的方式，正是由于小说含#26377;的艺术因素，我们读后才有#25152;获益。小说的成熟不仅在#20110;对人类经验的自由而多维度的#34920;达，还在于对小说#25991;体本身的清醒认识。小说的自#30001;性甚至使小说转而求诸于写法本#36523;，叙述学是研究“如何通过#25991;本的艺术形式，即叙述的方#24335;来表达思想意识”。它在#21465;事人称、叙事时间、叙#20107;视角等方面细致入微#30340;分析，对理解作品、提#39640;审美鉴赏力都不无帮助。就#23567;说而言，就是要研究——“小说#26159;如何说的” ，“#23567;说说了什么”以及“#23567;说为何如此说”。
　　以上的几个案例就是#25105;按“叙述”这个小说的本质特征来#35774;计和实施的。应该说在#20855;体操作过程中，由于切入#28857;比较灵活，学生的积#26497;性很高，参与意识浓，#20114;动性强，教学气氛很好，#23569;了原来的死板固定的流程#65306;作家介绍、写作背景#12289;情节、人物、环境、主题#12289;艺术特点的分析等等。相信也是一#26465;小说教学的新途径，在不断的尝#35797;和探索下，只要运用得当，#22905;将给我们的语文教学增加新#30340;可能性，帮助我们尽早的走出#22256;境，充分实现小说鉴赏教学的#25945;育功能和审美功能。 免费论文下载#20013;心