高中语文研究性阅读教学探索

研究性学习是20世#32426;80年代以来在知识经济挑战#19979;国际社会普遍认同#30340;一种新的教学模式。国家教#32946;部2000年1月颁布的《全日制#26222;通高级中学课程计划（试验修改稿#65289;》中，已将研究性学习活动#20316;为必修课程列入课程计#21010;中；新出台的《高中语文课程标准#12299;也要求学生“对课文的内容#21644;表达有自己的心得#65292;能提出自己的看法和疑问”，#8220;在阅读和讨论中发表自己的看#27861;，作出自己评价”等#12290;而长期以来，高中语文阅读教#23398;盛行以文章学为理#35770;指导的“文章学阅读教学#27861;”，用文章结构分析来置换、代#26367;阅读信息处理，从写作的角度来#35299;读文章，使学生产生过分的#20381;赖心理，不利于培养学生发#29616;问题、分析问题、解决#38382;题的能力及筛选、认知、处理语言#20449;息的能力，进而培养#23398;生的创造性。因此，作为语文#25945;育主渠道的课堂学习#65292;如何走出传统语文#38405;读教学的误区，如#20309;开展语文研究性阅读教学，将#30740;究性学习与语文教#26448;学习相结合，规避IT技术障碍#65292;创建一个适宜语文课堂学#20064;的情境，是每一个高#20013;语文教师都必须认真思考的问题。
　　#19968;、指导引入，灵活多样
　　高中语文研究#24615;阅读，可以是教师有计划#12289;有步骤的指导学生阅读与#30740;究，也可以是学生根据自己#30340;实际情况选准相关课题，进行较深#20837;的阅读与研究。它#26082;有课文学习过程的研#31350;性学习，也有以课题研究为载#20307;的研究性学习；而基于网络运#29992;的语文课堂学习，更加强了#38405;读教学的实效性，使学生的#38405;读量增大了，学生对#25991;本的理解也深入多#20102;。
　　1#65294;学习过程探究化。通#36807;设置综合化的问题，引领学生#28145;入思考，经由探究化#20043;路。如理解《药》#36825;篇小说，设置“探究#12298;药》的人物命名”这一问题，就#33021;引领学生去列出课文所有的人名并#24605;考其内涵：主人公为#20309;姓“华”与“夏”？#21517;字中的“栓”与“瑜”有何意味？#8230;…而通常的阅读教学是#25226;它化为一个个小问题#26469;解决的。
　　2．练习问题课题化#12290;这是语文研究性阅读教学最普#36890;、最有效的方法，即将课#21518;的练习题转换成研究性问题。如#12298;荷塘月色》的课后练习#8220;结合当时的时代背景，说说为#20160;么作者‘这几天心理颇不宁静’#65311;”。一般的阅读教学是由教师介绍#19968;下作者的时代背景，#28982;后学生总结出“这几天心理颇#19981;宁静”反映了作者对#20005;酷现实的不满与苦闷徬徨的思#24819;感情，这个问题也就得以#35299;决了。可是，如果我们本着#8220;把薄书读厚”的原则，将这个问#39064;作为小课题进行研究，多问几个#20026;什么，多查阅一些#36164;料，答案就不这么简单了。
#12288;　3．文本阅读比较化。#27604;较赏析是进行文学#35780;论的重要手段。同中求异#65292;异中求同，它不仅可以扩#22823;学生的课外阅读量，还可以帮#21161;学生打通思路，开阔视野。#22914;同是爱情诗，裴多菲的《#25105;愿是急流》与舒婷的《致橡#26641;》就不一样；同是小说中的#27597;亲形象，鲁迅的《#33647;》、高尔基的《母亲》、#26647;良平的《一碗阳春#38754;》、叶圣陶的《夜》也#22240;社会背景和作者思想倾#21521;的不同而各不相同。
　　4．知#35782;梳理规律化。对语文知识的梳#29702;过程，既是学生学习记#24518;的过程，也是学生研究学习的过程#12290;如中国是诗的国度，理#35299;和鉴赏诗歌是语文阅读教学#20013;的一项重要任务。对此#65292;可以让学生进行分类研究，#25214;出中国诗歌发展的基本规律，然#21518;进行分门别类的整理#12290; 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心
　　二、把握特性，注#24847;策略
　　语#25991;研究性学习具有三个特性#65306;主体性、研发式、全员性。#21363;，学生主动探究，积极求知；以研#31350;发现为主要学习方式，通#36807;研究发现规律技巧，课文和社#20250;都是研究的对象；面向全体#23398;生，全员参与，但#23398;习的内容会有个性化的差异。教师#22312;把握这些特性的同时，还应#27880;意语文研究性阅读教学中的一#20123;策略。
　　1．生活性与活动性。#25945;育部在2002年#39041;布的《全日制普通高#32423;中学语文教学大纲》中明确指出#65306;“要密切联系社会生#27963;，加强课内外的沟通#65292;注意开发现实生活中的语文教学#36164;源，在生活中学语文、用语文。”#22312;高中语文研究性阅读教学实践#20013;，教师应培养学生#20855;有敏锐而深邃的思想，能够及时#24863;悟社会生活，打破语文与生活#20043;间的“厚障壁”，让语文课堂与#31038;会生活接壤，并为学生#21019;设一些真实的活动场景，让他们#22312;“动中学”在“做#20013;学”，在各种各样的语文活动中#20146;身体验，去发现问题，#25506;索解决问题的方法，#35753;语文学习的外延和生活#30340;外延真正的等同起#26469;。
#12288;　2．主体性与合作#24615;。研究性学习方式的引进要#27714;学校、教师全面构筑学生主动探索#27714;知的学习环境，在教学#20013;真正做到把学生当作主体，把#21019;新和终身发展当作培养#30446;标，拓展学生个性化学#20064;的空间；同时，它又要#27714;教师注意培养学生的合作意#35782;和合作技能，使学生#38388;友好相处，资料共享，方#27861;互用，智慧互补，让#23398;生在独立思考学习的基#30784;上相互合作、交流，以促进全#20307;学生的发展。
　　3．民#20027;性与激励性。在语文研究#24615;阅读教学中，教师应相信学#29983;尊重学生，应致力于增强师生#22312;学习过程中的交流#65292;真正营造一种平等的、#20114;相促进的、民主的师#29983;关系。要大力培养学生质疑#30340;习惯，让学生在课堂上没有任何#32422;束地大胆质疑，提出他们所想到#30340;任何问题。要关注每一个学生#21442;与研究的态度、在研究活动中#33719;得的体验与所取得#30340;成果，并及时进行适当的点拨#25110;纠正，多承认、多激#21169;，以保护和激发学生#30340;探索热情，让学生#22987;终尝到研究性阅读的甜头。
#12288;　三、加强学习，转#25442;角色
　　“#30740;究性阅读教学”要求#20197;学生为主体，以教师为主导；#23398;生由被动学习到主动发展，教师#30001;主宰课堂到主导课堂，这#26159;一次真正意义上的#21464;革。因而，它对教师#25552;出了更高的要求：做通才#25945;师，而不是只懂语文，要“读书#30772;万卷”；做研究型教#24072;，增强研究能力，自己先要#25484;握一定的研究方法和研#31350;技巧；乐于吸取和研#31350;新的教育教学理论，乐于学#20064;和运用新的教学设备（#35745;算机、多媒体、互联#32593;）。特别是，课堂教学的开放性、#36136;疑问难的随机性，#25913;变了教师过去单方面控制课堂的预#35774;式教学现状，使教学过程可能#20986;现不可预知性，它要求教师既要#26377;一定的智慧驾驭能力，#21448;要有很强的组织协#29702;能力及机敏的反应能力等#12290;
#12288;　语文研究性阅读教学虽然只是建#31435;在讲授式基础上的一种补充性教学#27169;式，但它具有较高的#29702;论价值和实践意义。它#27880;重发挥学生阅读的自主#24615;和独立性，充分挖掘学生的智慧潜#33021;，激发学生的创造力，并深入学生#30340;情感世界，为进行得如#28779;如荼的语文教改提供了最强有#21147;的跳板，使得新世纪的高中#35821;文教学又迈上了一#20010;崭新的台阶。 免费论文下载中心