关于意会到言传转化的探索

有一个不信佛教的俗#20154;向释尊问：“不问有#65292;不问无言。”释尊听后，#35768;久不说话。俗人也在释#23562;面前定定的坐着。过了不久，俗#20154;以称赞的语气对释尊说：“释#23562;大慈大悲，解开弟子#24515;中的疑惑，使弟子顿悟。”说#23436;就走了。一直陪伴在释尊身旁的#38463;难莫名其妙，就问释尊#36947;：“刚才您并没有说话#12290;但那俗人何以说他#39039;悟了？”释尊说：“一匹良#39532;不需主人的鞭打，只要看#35265;鞭子的影子，就能够知道自#24049;该往何处去。”
　　的确，在生活中#65292;有许多事物是无法用言语#34920;达出来的。只能意#20250;，不能言传，这是一直以来语文#34920;达领域的困惑。这种困#24785;让我们通过一系列#24863;性的、操作性的活动获得的感#24735;、体验、情感更趋于内向。这种困#24785;也让我们在现在的语文教#23398;中盲目的追求豁然开朗，而忽视#29978;至忽略了内向性的感悟、体#39564;、情感的发掘和表达。在实际的#25945;学中，不能所有的东西都要求学#29983;意会，该言传的一定要通过有形#21487;感的语言传递给学生。#22240;为“教育的第一要义是知识的传#25215;，其次才是价值的引#23548;”。④对于一些有价值的东西#65292;需要意会的东西，要让学生#35748;识到“书读百遍，其意自#35265;”需要一个过程，是一个#19981;断的从生活中、从社会中反复感悟#30340;过程，只有融入到自己的心理#20542;向中，化为自己的理智和情感#65292;这样才有言传的基础#21644;可能。因此引导学生意会是#24517;要的。但学生声称“不可言传”#65292;其实大多是“不会言传”。这#24448;往是一些学生甚至教师在无以#35328;表是的一句应急之语。但在#35821;文作文教学中，作为一名中学生，#30896;到自己表达不出的事物时，动#36740;“只可意会不可言传”，那无疑是#35821;文作文教学甚至是整个语#25991;教学的失败。所以探究意会转#21270;为言传的途径对于#28145;入开展语文作文教学，提#39640;语言表达能力具有十#20998;重要的意义。
　　二十世纪著名物理学家、思#24819;家波兰尼提出了缄默知识理论#12290;他的名言“我们所认识的多#20110;我们所能告诉的”#12290;①揭示了人类的知识不#20165;有可用言语表达的显性知识，还有#38590;以用言语表达的缄默#30693;识。同时“内隐学#20064;”①的研究也发现#65292;人类除了我们所熟知#30340;有意识的外显学习#22806;，还存在着一种无意识的获得于刺#28608;环境的复杂知识。#25152;以，意会与言传不是#33021;完全割裂，非此即彼的东西。意会#26159;基础，是理解的内在过程；言传#35753;意会显性化，是外在的表达过#31243;。意会是一个寻求言传的过程#65292;是心灵求通而未能的感悟之始。　　　　
#12288;　一、加强诵读，重视#31215;累
　　诵#35835;就是读，不是吟，也不#26159;唱。我们今天所说的诵读#24212;该是带有一定目的性的、有#24863;情的、有品味性的读#20070;方法。重视诵读在意会转化#20026;言传过程中的作用，具体而#35328;就是在初读意会的基础上探#31350;文章的表达与创造，实现由意会到#35328;传的跨越。因为就整个诵读过程来#35828;，诵读的初级阶段获得的是#23545;语气的直接感受，基#26412;停留在意会的表层上面。探究文#31456;的表达与创造则更能使学生对#25991;章的语感有深切的感受，获#24471;理性的知识，不仅意会，而且能#35328;传。这个言传就是写作#12290;
　　1、 提供好的诵读材#26009;
　　如诗歌、散文等，引导学#29983;的审美心理，使学生获得精神#19978;的享受。把学生从消极#34987;动的接受对象转化为积极#33021;动的“审美主体”。通过#24378;化诵读能力，让学生在重音#12289;停顿、速度和语调等方面获得#27714;知以及情感上的喜悦和满足。从#32780;产生和保持一种诵读的兴#36259;和欲望，并将这种兴趣和欲#26395;转化为可用语言表达的情#24863;体验，进而转移到#20889;作中去。
　　2、通过诵读#22521;养学生对文字的独特的感受能力#8212;—语感
　　让学生#22312;诵读的过程中去感受语言的#27668;势和韵味。可以说对语言文字发#29983;兴趣，这是我们要实现作文教学提#21319;、发展的第一步。
　　3、运#29992;语感把握书面语言的深#21051;含义，并形成感性形象，这是#23545;理解、揣摩、分析、联想及想象#33021;力的培养。运用学生长#26399;语言积累和生活经验，启发他们在#22836;脑中构成言语内容的感性形象，从#32780;从侧面加强对作文综合能力#30340;培训和指导。
　　4、诵读#26356;高的层次是品味。
　　文质兼#32654;的文章都富有情味感。情是思想感#24773;，味是审美趣味。通过诵#35835;产生“情”“味”，感悟#8220;情”“味”，最终表达“#24773;”“味”，这是诵读从初级阶段#21040;高级阶段——感受#24615;的表情阶段即由意会到言传#38454;段转变的实现，也是诵读扶持#24847;会向言传转化的最#32456;归宿。
　　实现意#20250;到言传的转化还要在平时阅#35835;的过程中重视积累。通过阅#35835;积累语言，将有助于意#20250;内容的表达，因为意会#24182;不是不想言传，而是词不能达意的#19968;种困惑。所以解决这种困惑比较直#25509;的办法是积累语言。同#26102;通过积累获得间接的#29983;活经验，获得有价值的材料，#33719;得作文抽象意义方面的表达技法，#36825;些都有助于意会内#23481;的表达。 免费论文下载中心
　　二、培养#35821;文应用能力
　　活动#24515;理学中有一个重要而简#21333;的原理，即人的某#31181;能力只能在相关的#27963;动中才能培养、提#39640;、表现和检验。语文教学在某种程#24230;上说“是一种‘言’与‘意’之#38388;的转换，由‘言’到‘意#8217;的转换是‘阅读’，由‘#24847;’到‘言’的转换是‘表达’#8221;。③所以要实现由#24847;会到言传就必须重#35270;阅读、表达等的基本技能#21644;能力的培养。而这种基#26412;技能和能力只有在读、写#12289;说这些语言实践活动#20013;才能得到培养。这是实现由意会到#35328;传转化必须确立的一#20010;简单的前提性观念。
　　语文学科#30340;工具性及应用性主#35201;体现在三个方面，即#35835;、写、说，因此培养语文#24212;用能力，促进意会到言#20256;的转化应主要围绕这三个方面开展#25945;学活动。
　　（一）开#23637;形式多样的以“读”为中心的活动#12290;教师应在平时的教学过程中注#24847;向学生灌输“以读促进#12289;以读促写”学习理#24565;，开展多种形式的读书#27963;动，可以尝试每周确定一个主题，#27599;周确定一种表达技法。激发学#29983;的阅读兴趣，鼓励学生多阅读，为#23398;生阅读创造条件和氛围。
　　（#20108;）鼓励学生多练笔。可以采#29992;日记、周记的形式让#23398;生多练笔。创设情景#38405;读一些精美短文；介绍一些有关征#25991;的文学活动和比赛，从#32780;刺激学生对写的兴#36259;和欲望，培养他们发掘和表#36798;自己情感、感悟、体验的能#21147;。
#12288;　（三）说是语言表达最直接的#26041;式，也是语文工具性的直接体现#12290;语文教学中应创设情景#22810;让学生说；鼓励学生说；激发#23398;生说，帮助他们养成乐于表#36798;、勤于表达的良好习惯，这对#25552;高学生的语言表达能力具#26377;重要作用。
　　以读、#20889;、说为中心，培养学生的#35821;文应用能力，将“意会”言传形成#20064;惯的有效途径。
　　三、加强写作#25216;法指导
　　“为什么#20889;”，“写什么”，“怎样些”是实#29616;将意会言传必须解决#30340;问题之一。也就是说，加强#20889;作技法指导是实现将#24847;会言传的重要前提。
　　语文教#23398;，除了生字、生词等基础知识#12289;技能外，重在引导学生学#20064;作者“怎样写”。#20174;心理语言学、写作学#30340;角度而言，作者写一篇文#31456;大致有三个方面：一是为什么写#65292;即文章的中心思想、主旨或称#20027;题；二是写什么，即文章内容；#19977;是怎样写，即写作方法，#20316;者以什么方法写课文中的#20154;、事、物等，以及整篇或局部#30340;表达方法等等。方法是能力的核心#22240;素，学生学习可课文或名家的写#27861;，再在教师的引导和讲解下融进#24180;龄特征、个性心理#65292;捕捉自己年龄、个体所#29420;有的意会心理和情节，这对#20110;出现高质量“言传#8221;有重大意义和影响。
　　四、将意会#30452;观化
　　意会是理解的#20869;在过程，这个过程#26159;模糊的，是难以言说#30340;。但它并不是不能通过除语言#20043;外的其他传递信息的方式表#36798;出来的。将意会形#35937;化、直观化，然后通过语言#25551;述和表达这种“形象”、#8220;直观”，这也是很好的言传方式。
#12288;　将意会直观化的方法和途径有很#22810;，音乐、动作、表情、图片、景物#20197;及将这些因素都能集合在一起#30340;课件，都可以适时地将意会这#31181;独特的、难以琢磨的心理表达出来#12290;
　　五、激活语文思维
　　激活语文#24605;维也即是在阅读、积累的前提下#33021;将与语言有关的一切事物#36890;过恰当的语言表达#26041;式灵活流畅地表现出来，进而#22521;养创造性想象、联想能力。创造性#24819;象、联想能力是形成意#20250;并最终表达意会的基础。#28608;活语文思维，最终是要培养这种#21019;造性想象、联想能力#12290;
#12288;　激活学生的语文思维是一#39033;系统而复杂的工程。新大纲所注#37325;的“感悟、积累、运用”是#28608;活学生语文思维的直接的方法#24615;指导。其中“‘感#24735;’‘积累’是一种信息的获取、#21152;工和存储过程，即心理‘内化’#36807;程；而应用则是一种信息的提取#12289;加工和输出过程，即心理‘外化#8217;过程”。②这符合语言表达#30340;要求，即“意会”需要付#35832;言传。
　#12288;有意会到言传，这是语言#34920;达的需要，也是挖掘#23398;生的内心世界，提高学生作#25991;水平的需要。如前#25991;所说：方法是能力的核心因素。#30456;信只要掌握科学的表达方法和形#25104;科学的表达方法的途径，那学#29983;将“意会”转化到言传#30340;能力必将得到培养和提高，而这#31181;能力的培养和提高最#32456;无疑将为中学语文作文教学#25214;到一个新的方向。 免费论文下#36733;中心