浅论运用网络教学优化语文课

摘要：本文#20197;先进的理论为指导，就#22269;家级重点科研课题“网络教#32946;与传统教育优势互补”，阐述了#23398;校以多媒体及网络为依托，实#29616;语文课教学环境的信息化，教材#20869;容的信息化，学习过程信息化，从#32780;优化学习环境，改革教学结构#65292;培养创新精神的理论与实践#65292;对如何将整合的目标、思想#12289;方式落实到具体教学中，#20316;了有益的探索，还#23545;整合的“情境—探究”、利用#36164;源—主题探究—合#20316;学习基本模式作重组与#21019;新，突出了整合的科学性、实效#24615;、操作性，为西部农村#22478;镇中学用好现有设备，创新教学#27169;式，提高语文素养，培养学生创新#24847;识和创新能力提供了#19968;个探索的途径。
关键词：#32593;络教学；优化； 语文课

引言#65306;语文是重要交际工具，人类文化#37325;要组成部分。工具性#19982;人文性的统一形成其基本特点，#35821;文课程致力于学生语文素养的#24418;成与发展。语文素养，则#26159;学生学好其他课程的基础，也是#23398;生全面发展、终身发展的基#30784;，成为每个人的人文素质与#31185;学素质养成必修课。随着#32032;质教育的全面推进，新课标提#20986;更高要求“……具备#21253;括阅读理解与表达交流在内的#22810;方面的基本能力，以及运用现#20195;技术搜集和处理信息的能力#8221;。培养信息素养是语#25991;课的重要组成。当今世界以计算机#21450;网络为核心的信息技术，已成为人#31867;能力的创造性工具#65292;必然地把语文教学带入一个#24191;阔的天地。这个整合#27491;是工具性与人文性的有#26426;统一，加上语文课的创新#24615;和实践性的本质特征，使之成为素#36136;教育中信息技术与课#31243;整合的一大新亮点、新#38142;接、新突破。
近#20960;年，学校的课堂教学发生了#24040;大的变化，这种巨变不#20165;体现在教学内容、教学#25163;段上，更重要的是课堂教学模式也#21457;生了或正发生着一场革命。特别#26159;现代教育技术走进了课堂，#24182;得到越来越广泛、越来越充#20998;的应用。语文课堂教学中#65292;多媒体演播式教学正向网络#21270;教学发展。随着网络的大众化，语#25991;多媒体教学也正趋向网络教学#12290;网络，更为传统的语文#25945;学注入了新的力量，为语#25991;教学开创了一片新天地。因#27492;在广大农村城镇中#23398;如何运用现有的多媒体及#25945;室网络科学地、有#25928;地开展信息技术与语文#35838;程整合，提高学生语文#32032;养，培养创新精神和实#36341;能力已成为当前教改崭新的课#39064;。
正#25991;：
语文课程以它自身#30340;特点（工具性与人#25991;性统一）成为每一个现代人#24517;备基本素质或行为习惯的必修#35838;。随着素质教育的强力推进#65292;基础教育课程改革，#20013;小学专门设置语文课程#65292;是以学生语文素养形成与发展为目#26631;奠基学生全面发展终身发展。“#31185;技创新已越来越成#20026;当今社会生产力的解放和发#23637;的重要基础和特征#8221;（江泽民）以多媒体和网络为#26680;心的信息技术的运用#27491;是21世纪知识经#27982;新时代科技创新的重要基础和突出#29305;征。因此网络信息#25216;术是现代人必备的人文素养的#37325;要组成部分。多媒体计算#26426;和网络环境的创立#65292;把语文教育带进广阔的天地。由于#35821;文课的创新性与实践性本质特征，#32593;络信息技术与传统语文教学整合#27491;为深化素质教育中的一新#20142;点，从教学策略讲，信息技#26415;与语文课程整合将成为信息技#26415;与学科整合一个必然的链接亮点#12289;突破口，以此达到#23545;学生立足于社会的神圣启蒙#65292;成为一个人格锻造的过程。我校以#22810;媒体网络为支撑开展《网络教育与#20256;统教育优势互补》的研究实验，#26088;在就地处西部地区农村小县#30340;中心中小学如何运用#20808;进的理念，用好现#26377;设备，创新教学模#24335;，提高语文素养，培养学生#21019;新意识和创新能力作研究和探索#12290;经过3年的实验，取得了较好#25928;果。
#19968;、优化学习资源，激发语文兴#36259;。
心理学家布鲁诺#26366;经说过：“学习最好的刺激，乃#26159;对所学材料的兴趣。”只有充#20998;激发学生的学习兴趣，学生才#33021;主动、愉快地学习，才能#22312;课堂教学中发挥主体作#29992;和主动精神。而兴趣是#19968;宗积极作用的情绪#65292;不是凭空产生的，它和情感#30456;联系，总是在一定的#24773;境中产生。因此，在日常课#22530;教学中，创设恰当的教学情境是激#21457;学生学习兴趣的重#35201;途径之一。网络教学以独特#30340;优势在这方面发挥了极其重#35201;的作用，它打破了传统教#23398;中教师讲学生记的固定模式，#20855;有超时空限定的特#28857;，学生可在学校、家庭#25110;社会任何场所获取有关#20449;息并进行在线协作学#20064;的功能，具有信息#30340;收集和处理功能，具有实时#20256;输视频、音频、文本等多媒#20307;信息功能，能实现网上多媒#20307;信息传递和信息资#28304;共享功能，具有信息双向流通#12289;星型散射、点对点#12289;异步、同步传输功能，有利于师生#30340;分层导学、交流合作#12289;协作学习，优化学习资#28304;，提供图文声像并茂#30340;多种感官综合刺激，激发学#29983;参与教学活动的兴趣，引导学生#21521;预定教学目标前进，#20026;教师组织多种教学形式提#20379;了方便。在新课程的#35838;堂教学中，我针对不同的#25945;学内容，采用多媒#20307;网络形式开展课堂教学，取#24471;了良好的效果。如：在《秋魂》#30340;教学中，文中所描写、歌颂的“秋#23454;”、“秋色”、“秋味”#12289;“秋风”、“秋叶#8221;、“秋土”、“秋景#8221;，与学生脑海中的秋天是否#19968;样。而大多数文人笔下的秋天的肃#26432;、凄凉的景象也会给#23398;生留下一定的印象#12290;而这些光靠教师口头#35828;说，学生是领会不#20102;的。教师收集这些内容的#22270;片或音乐风光片放在自己#32593;站上，再将它们通过多媒体展示在#23398;生面前，让学生自己#20174;视觉角度去体会作者笔下#8220;秋”之美。教师只需在欣赏的基础#19978;引导学生讨论，启发学生对“秋魂#8221;的理解，了解文章的主#26088;即可。而在教学《敬畏生命》#36825;一课时，法轮功正风行，时有#8220;自焚”事件；且身为班主任的我，#20102;解到有些学生不重视生命，动不动#23601;说“不想活了”之类的话#12290;为此我设计、制作了一个以《敬畏#29983;命》为主题的个人网站#65292;除了与课文有关的内容外，还包#21547;了“胚胎发育”—#8212;人的生命形成的过程(可让学生自#24049;体会到生命的来之不易)#65307;一段树木成长过程的FLASH动画(可让学生#20174;动画中感悟到生命#25104;长的艰难)；有关学#29983;自杀的新闻材料。课上让学生#22312;教师的引导下进入网站学#20064;，学生利用教师提供的资料(#25110;自己查找信息)进行个别化#21644;协作式相结合的自主学#20064;，并利用信息技术完成任务。最后#65292;师生再一起进行学习评价、#21453;馈。这堂课的学习，不#20294;让学生学习了课文#30340;内容，也对学生进行#20102;思想品德教育，让学生真正知#36947;为什么应该“敬畏#8221;生命。这两个教学设计#65292;在整个教学过程中#65292;学生的主体性和个别化都#24471;到了较大的体现，这样#30340;教学氛围十分有利于学生创新精#31070;和问题解决能力的培#20859;。同样，教师通过整合的任务，#21457;挥了自己的主导作用，#20197;各种形式、多种手段帮助#23398;生学习，进一步调动学生#30340;学习积极性，也让#23398;生学得更轻松，对所学#20869;容掌握得更好。
二、创新教学结#26500;，激励自主学习。
何克抗教授指出#65306;当前中小学教学改革#30340;主要目标之一是要改变传统的以教#24072;为中心的教学结构，#24314;构“主导—主体”教学结#26500;。我们知道教学结构是指在一#23450;的教育思想、教学理论#21644;学习理论指导下的一定环境中展#24320;的教学活动过程的稳定的结#26500;形式。信息技术进入语文课#25945;学，我们充分发挥多媒体认#30693;功能作用、自主探究、交流#21327;作、创新工具等功能#65292;创新教学结构，运用“主导—主体#8221;理念，采用“L-fromIT”#26041;式“L-with-IT”方式#65288;即“情境—探究”、#8220;资源利用—主题探究#8212;合作学习”基本模式）再结合#20256;统的教学方法，演译出灵活多样的#26041;式，如讲—演示—讨论—试作—#20132;流；观察思考—范例激趣—#33258;主探究—创新实践；设疑—练习#8212;演示—总结—创新；加上按#20852;趣重组学习小组，多向反馈，培#20859;合作精神，人机对话，学生#33258;主选择，自主发挥创造性等有#25928;地培养学生自己学习意#35782;，习惯和能力。
例如《沁园春·雪》一#35799;的教学，设计分三个环节：诵读—#8212;研读——鉴赏阅读。首先第#19968;个环节——诵读：欣赏笔#32773;制作的《沁园春·雪#12299;课件中的朗诵，此课件从网络中#25628;集大量能表现词作内容的古画、#25668;影等图片，结合著名播音员的#26391;诵、古典音乐和动态文#23383;，创设了一个极为生动的情#22659;，激发了学习动机，提供了丰富#30340;外部刺激。然后在教#24072;的诵读方法指导下，学生自#20027;诵读，既可以根据#32593;络提供的字词解释、思路分析、艺#26415;特色比较等材料进行自#20027;学习，也可以通过《沁园#26149;·雪》课件欣赏、诵读。此课件具#26377;良好的互动性，学#29983;可选择配图朗诵欣赏#65288;有画面、音乐和朗诵）#25110;对照朗诵（有诗词内容、音#20048;，有朗诵）。随后以小组为单位#36827;行诵读竞赛，必能取得良好的效果#12290;第二个环节——研读：首先对上一#35838;时所学内容进行检测，练#20064;在电脑上进行，即时在电脑上判#23450;成绩，即时给出提示，#25945;师可掌握每个学生的学习状#24577;，并可加以个别指导。#28982;后教师指导探究性学习的#31532;一步——从文学角度#12289;历史角度、现实角度#20986;发，结合网络上的资料和#20010;人感受，提出有针对性的问#39064;，在论坛上发表，#25945;师即时在论坛中整理最具代#34920;性、最有价值的问题，鼓励学生#32452;成学习小组互相协作，#36827;行探究性学习。在教师简单指导解#20915;问题的方法（如何上网搜寻资#26009;、如何展示学习结果）后，学生#36890;过上网搜寻资料解决问题，交#27969;、发布学习结果。课后学生饶#26377;兴趣地进一步研读，完善学#20064;结果，将感想发表在#35770;坛，有学生还在课后将结果制成网#39029;，交给教师链接到个人#20027;页上。第三个环节——#37492;赏阅读：教师指导学生#25353;照刚才鉴赏分析《沁#22253;春·雪》的方法，去鉴赏阅读课件#20013;的“扩展阅读”《#27777;园春·长沙》，分#26512;它的写作方法、语言#29305;色，所要表达的思想感#24773;等等；同时完成课件#20013;的五个训练题。 转#36148;于 免#36153;论文下载中心
三、扩大知#35782;领域，激发创造思维。
著名电教专家#21335;国农指出：“素质教育的基本特征#65292;就是使学生得到全面#21457;展，全体发展和个#24615;发展，其重点是培#20859;学生的创新精神和实践能力，最终#30446;标是培养创造新人才。#8221;语文课的特质，工具性与人文性的#32479;一，语文课的目标指向也是现代#20132;际和人文素养。因此它#33021;及时吸纳现代科技，特别#26159;以多媒体计算机与#32593;络环境，不仅仅是#19968;种教学手段，而是以#23398;生自主学习工具进入语文课程#65292;它提供图文声像并茂的多种#24863;官综合刺激和网络的连#25509;（这有利于情境创设和大量知#35782;获取与保持）提供界面#21451;好、形象直观的交互式学习环境#65288;有利激发学生兴趣，进#34892;协商会话），能按超#25991;本，超链接方式组织管理#23398;科知识和各种信息（有利激发学生#20852;趣，进行协商会话），（有利#20110;学生主动发现，主动探索，发#23637;创新思维），大大#22686;加了课堂的信息量，实现#20102;课内外的沟通，大大扩大学#29983;的知识领域，激活创新思维火#33457;。
例如在《敬畏生命》一课中#65292;我设计的学习目标#22914;下：首先是语文知识和#33021;力方面，让学生了解作者的#24773;况，思考并讨论写作思路，再#23545;文中的重点语句进行点拨，讨论对#36825;些语句的理解；同时培#20859;学生阅读能力及自主#23398;习的能力。其次，在多学科整#21512;方面，借助互联网上生物学科#20013;有关生命形成的内容，让#23398;生了解一些有关生命的知识，#24110;助学生更好的理解文中的重点语#21477;。联系互联网上一些学生自杀#30340;新闻资料，对学生进行生命意识#21644;思想品德教育，帮助学生树立正#30830;的人生观、价值观，进而#29645;视生命、热爱生命。再次，通过这#22530;课的学习培养学生网上获取知#35782;信息的意识。这样的设计，不#20294;让学生学到了语文课知识，也#26377;了上网查寻语文方面的知识信息的#24847;识，更有了网上也可获取其#23427;知识信息的意识，把这种解决问题#30340;技能逐渐迁移到其他领域#12290;
#21448;如《阿里山纪行》#19968;文采用网络能使学#29983;全面了解阿里山乃#33267;宝岛台湾的各方面的情况，激#21457;学生的爱国主义热情#65307;教《都市精灵》一文#65292;让学生在网上浏览#20171;绍地球生态现状和动植物在城市中#30340;生存情况资料，能帮助学生#26641;立环保意识。
四、注意学法#25506;究，激励钻研精神。
我们知道素质教#32946;的核心任务之一，就#26159;教学生自己学会学习。因此#65292;教法必须为学法服#21153;，信息技术与语文#35838;程整合的目的是“培养学生具有#32456;身学习的态度和能#21147;，培养学生具有良#22909;语文素养，培养学生掌握#20449;息时代语文学习方式”因#27492;，语文课教学中必#39035;以学生为中心，坚#25345;主体性、自学性、操作性、协#20316;性、循序性的原则，结合实际，#21019;设情境，设计教学过程，#23433;排必要的训练，指导学生#29420;立探求知识，从而提高#23398;生的自学能力。
如卡夫卡#30340;《变形记》一文，我是这#20040;处理的，由文中善良#24544;厚而又富有责任感的#26684;里高尔关心着家人，异化为虫形人#65292;最终被亲人抛弃的情节#26126;确格里高尔的悲剧是#20196;人心酸的，具有丰富的社会#20869;涵，并进而提出基本问题：“#23567;说所揭示的西方现#20195;社会‘现代人的困惑#8217;问题有什么普遍意义？#8221;然后让学生自由交流看法，#33258;由讨论，共同明确研#31350;的方法：采用小组#21327;作方式利用网络资源、图#20070;资源、影音资源，查找#36164;料，自主研究。分#32452;讨论之后，讨论观点汇总后发#21040;论坛，在课堂上主要是#36827;行小组汇报。这样的模式既符合#26032;课程标准，而且特别受学#29983;的欢迎。但是，这个模式无#35770;对老师还是学生，都#26377;较高的要求。学生要有一定#30340;电脑使用基础，才能制作网页或#28436;示文稿进行汇报，老师要能#31934;辟地从普通的教材中发现可探讨的#38382;题，而且是学生十分#24863;兴趣的话题，既能将作品与时代#29301;连起来，又能引导学生深入理解课#25991;。
五、创造#23398;习情境，提高学习质量。
瑞士著名心理学家皮亚杰在他#30340;《发生认识论》中指出，人#31867;对于知识地掌握总是#20174;感性过渡到知性。李#20811;东教授也指出：“信息技#26415;与课程整合指在课#31243;教学过程中，把信#24687;技术、信息资源、信息方法、人#21147;资源和课程内容有#26426;结合，共同完成课程#25945;学任务的一种新型的教学方式#12290;”而网络教学借助虚拟的网络，就#24688;恰可化抽象为具体，变理性#20026;感性，使语文课教学发生#20102;质的飞跃，它丰富的形#35937;、艳丽的色彩、呈现客#35266;事物的时间顺序、#32467;构和运动形式、自然风#20809;、事件场面等主动展现#20986;来，还能对运动的声音、制作流程#21152;以记录和重放，同时这些信息提#21462;与筛选超文本方式，使老师#28436;示、讲授融为一体，重难点迎刃而#35299;。另一方面在科学技术就是第一生#20135;力理念的指导下，语文#35838;也从单纯语文知识#35762;授进入到培养学生具有良好的语文#20449;息素养广阔境界，有效地弥补传统#25945;学的一些不足，让学生通过视#21548;等直观功能，形象地把握教学#20869;容。一些以往要通过大量语言文#23383;分析归纳，而被视为教#23398;难点的内容，就可以感性的方#24335;展示在学生面前，其中难理解的#38382;题也随之迎刃而解。
#20363;如初中语文《枣核》一#35838;用多媒体和网络支撑，把语文搬进#32593;络教室，采用“L-with-IT”方式，即采取#21019;设情境——合作探究——自主探究#30340;基本模式，创新了课堂教学结构#12290;（1）创设情境：（主页面上以#12296;月之故乡〉的音乐为主，穿#25554;表达展现祖国壮美河山的图片#65289; 预备铃响后#23398;生进入主页面欣赏#12290;教师提问：我想了解一下，我#20204;在座的同学，有哪些#25110;者因为探亲、旅游等原因而离开#36807;家的？离开家后，时间稍长一点#65292;会有什么感受？你会#29992;什么方式表达这种感受？现在#65292;请同学们想象一下，如果#19968;个人离开家乡很久，又很远，时间#30340;流逝、高山大河的阻隔，他，还#20250;有这种思乡之情吗？——#36825;，就是萧乾先生在《#26531;核》里所要告诉我们的。#35753;我们一起，以探究者的身份#36208;近《枣核》。我们看看这位老人又#26159;怎样表达自己的思#20065;之情的。他做了些什么？老人何#20197;这样不辞辛苦，不#23244;麻烦？[进入公共讨论区，发表你#30340;看法] 在《月之故#20065;》的音乐声中齐读课文，#24605;考后进入公共讨论区#21457;布，交流大家的答案，将#23398;生在公共讨论区的问#39064;分析整理，发布在小组聊天#23460;的主题上。（2）#21512;作探究。教师启发：#35838;前老师布置了作业：假如#20320;是老师，在教《枣核》时，#20320;会让学生首先了解什#20040;？请你以老师的角度设计#19968;个问题。老师将大家#30340;问题进行了整合，请大家#36827;入合作探究页面，这里有五个专#39064;讨论区，请大家结合#23545;文章和背景资料的思考，将你#30340;思考发表在专题讨#35770;区。浏览课文与背景资料，#22312;专题讨论区发表、交流对专题#30340;探讨，展示自己的成#26524;。（3）自主探究。教#24072;简要小结：改了国#31821;，不等于就改了民族感情#65307;而且没有一个民族#20687;我们这么依恋故土的。我们#26469;进行深层的自主探究：1亲#36817;文学：古往今来，#20154;类有着许多崇高而美#22909;的情感，思乡爱国则是人类众#22810;美好情感之一种。在这个#26041;面，中华民族灿烂的文化宝库给#25105;们保留了众多优美#30340;诗篇。我们在课内#22806;还读到过哪些表现思乡爱#22269;这一主题的作品？请#21015;举并结合课堂学习的收#33719;谈谈你的感受。2设身处地：#38500;了文中提及的通过布置家#20065;味道的环境来寄托爱国#24605;乡之情外，海外游子还#21487;以通过哪些方法来寄#25176;爱国思乡之情呢？请通#36807;网络搜集海外游子#34920;达思乡之情的方式，#32473;文中的“友人”写封信，告诉她#12298;除枣核之外……》。选#25321;一个专题，浏览相关网页，在#19987;题区讨论、交流、发表自#24049;的看法，针对每个专题老#24072;都提供了相关的资#26009;：如一些思乡爱国的诗歌，#22914;一些海外游子表达爱国之情的新闻#65292;同学们可以浏览教师提供的资料#65292;也可以通过搜索引擎在网络#20013;查找，然后在探讨区发#34920;自己的感受，教师针对同学们遇到#30340;问题作出适当的指导，发表#33258;己的自主探究专题的#30475;法。这个环节集学生语文表#36798;、思维训练、人文社会、思#24819;教育、综合实践于一身#65292;同学们乐于参与，#21892;于实践效果很好，帮#21161;同学构建自己的学习思维模式#65292;对他们后继学习乃#33267;终身学习打下良好的基础。
六、#21033;用网络环境，拓宽作文空#38388;。
现#20195;心理学家潘菽先生在《教育心理学#12299;中写道：“学生习作必须拥有与习#20316;有关的感性表象和#23398;习的材料包括日常生活中所积累#30340;素材，以及在特定的实#36341;活动中通过观察所获得的材料等#12290;” 传#32479;的习作教学由于教#23398;信息传递的单向性#65288;师→生），造成了教学#20449;息的反馈延时。指导课很少有#24072;生之间交流的机会，学生只能在习#20316;交给教师一周甚至更长的时#38388;后，才能获得老师对习作质量#30340;评价。而在网络环境#19979;的语文教学中，教师可利用计算机#30340;交互性，给学生提#20379;作文教学的个别化学#20064;，网络媒体指导的习作教学信#24687;多向传递，反馈及时。它可以#36890;过网络媒体使教师#19982;学生、学生与学生之间进行多向#20027;动式信息交流。指导课上#19981;仅当即获得来自教师方面的知识信#24687;，还可以网络媒体#12289;学生之间交流的信息，以此调#25972;自己的习作。教师针对学生参差不#40784;的作文水平，分别给予不同的#20889;作要求和不同的评语，还可把学生#30340;文章展现在所有学生的电脑显示#22120;上，让学生参与作文#25209;改。例如我在七年级语文新教材#19979;册第四单元文艺表演#22330;面的文学欣赏后我上的#19968;堂网络习作教学《场面描写》，利#29992;多媒体课件，创设教学情境，营#36896;良好的学习氛围，充#20998;利用本校校园网的BBS论#22363;功能、E-net多媒体网#32476;教学系统进行教学。#22312;教学实施过程中确立学生#20027;题地位和发挥网络技术在#25945;学、交流、反馈方面的优势，#25226;网络技术作为学习的工#20855;和提高教学质量的重要载体#65292;建构在网络环境下的生生、师生互#21160;学习。让学生在自主、探#31350;、合作中展现个性，#22312;互改、互评、切磋学习的过#31243;中丰富人文素养提高写#20316;能力。首先我进行了大量的准备工#20316;，在校园网的BBS中设了本班论坛，让班#32423;每个学生都注册了#29992;户，学生可在里面发表文章进行#35752;论，可互相浏览文#31456;并提出意见，随时进#34892;修改。论坛还有用户等级功能，#23398;生发表一定数量的文章可以上升一#20010;等级，起到了激励作#29992;。上课时，老师通过多媒体教学#32593;络系统可以对学生进行监控、#24191;播、转播，也可以让学生浏览位于#26381;务器上的各种信息，使#23398;生可以自主独立的进行学习，探究#12290;构建利用多媒体网络技术的#29702;想学习环境，并根据“#29615;境描写”（描写校园一角#65289;和“人物描写”（描写我的老#24072;、同学）这两个训练环节，让学#29983;熟悉在多媒体综合教室环境#19979;有网络支持的合作学习模式，最#21518;进行“环境描写、#20154;物在一定情境的综合描写、场面描#20889;。”整个过程是一个愉悦的#36807;程，学生在论坛上的帖子总数#36798;到400多篇，所有学#29983;都参与了讨论，最多的学生发表#20102;10多篇文章，学生#20852;趣高昂，思维活跃。这都会有利#20110;形成学生积极参与写作活#21160;的激励机制，进而形成一种#39118;气，一种氛围，一种#20419;使学生主动学习、自由发展的#20154;文环境。

结论#65306;
通过几#24180;的实验，表明运用#8220;网络教学”，确实优化语文课#65292;优化学习资源，创造#23398;习环境，创新教学结构，扩大知#35782;面，开展学法探究，创新了教师#30340;教学方法，一批青年教师茁壮成#38271;。青年教师参加县级赛#35838;，李德忠的《麦琪的礼#29289;》、陈霓霓的《乡愁》、李世红#12298;地毯下的尘土》分别获#35821;文优质课县一等奖，张莺的#12298;海滨仲夏夜》及彭静的《死#28023;不死》获县电教优质课二等奖，教#24072;科研论文，2002—2005年获国家级奖30篇，市一等奖60篇、二等奖40篇、三等奖36篇#12290;
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