课外阅读的价值取向

新课标以全新的理念#35848;到了课外阅读的问题#65292;要求“扩大阅读面”“增加阅#35835;量”“有较丰富的#31215;累”，不仅对课外#38405;读量作出了明确的#35268;定，并且对课外读物提出#20102;建议。“有较丰富#30340;积累”不仅是指语言的丰#23500;，还包括精神世界的#20016;富。因此，指导学生课#22806;阅读，必须做到质和量相统一：#26082;要让他们完成量的规定，更要让他#20204;在阅读中真正受益，#21162;力使每一次阅读都成为丰富语言和#31934;神的有效阅读。
　　一、从功利阅读向经#20856;阅读回归
　　在当今#36825;个多元文化交汇的时代，我#20204;会发现许多孩子手中捧#30528;卡通漫画、通俗故事、作文选#32534;和流行杂志等。这种感#24615;化、浅层次的功利性阅读，占据#20102;他们许多课余时间。#21151;利阅读的需要主要来#33258;于两个方面：一是放松#65292;二是应试。放松是因为学生#23398;习生活紧张，读一些轻松休闲的#22270;文，可以调节情绪。为应试而读则#26356;为明显一些。家长把#20316;文选、作文辅导用书当作孩#23376;最好的读物，认为对提高作文成#32489;有用，于是累案的#20316;文书包围了孩子，最终导致他们阅#35835;兴趣的失落。
　　#21151;利性阅读是需要的，但绝不应该成#20026;学生阅读的主流。从学#29983;发展的角度来说，只有多读经典#20316;品，才能完善他们的人格，丰富#20182;们的人生底蕴，引#23548;他们走向积极健康的人生之路。这#24050;是形成共识了的。因此，我#20204;要引导学生去品味经典#30340;醇香，从功利阅读向经典#38405;读回归。
　　回归经典#38405;读，关键在于教师的引导。#26032;课标中推荐了一些经典篇#30446;，还给教师留下了推荐的空间。#35821;文教师要根据学生的实#38469;情况制定一个具体的#32463;典作品阅读计划，提供必读书#30446;和选读书目。在实#38469;阅读中，很多经典作品的内#23481;远离学生的生活，不易读懂。因#27492;教师要利用课外阅读指导，#21521;学生介绍作品的时代背景和作者#29983;平，赏析精彩章节，为学#29983;阅读经典提供帮助。#25945;师除了指导之外，#36824;应创设一个阅读经典的氛围#65292;如在班级张贴作品的插图，播#25918;相关的影视片段，摘抄作#21697;中的名言警句等，让学生在#36825;种浓郁的经典文化氛围中成长。
　　二、从#20852;趣阅读向意志阅读跃迁
　　兴趣是阅读活动得#20197;进行的前提，是阅读动机中#26368;为活跃的因素。对#32477;大多数中小学生来#35762;，阅读活动主要表现为兴趣化#30340;阅读。他们只选择自己感兴趣#30340;读物，而对一些虽#28982;有意义、有价值，但不感兴趣的#35835;物很少顾及。实际上，仅靠#20852;趣来维持阅读是不长久的，#20063;难以取得良好的成效。而新课#31243;标准以及教师推荐的读物，#24182;不是每个学生都感兴趣的；#35838;程标准规定的阅读量，学生不下一#30058;苦功夫也是难以完成的。然而，#36825;规定的阅读量是提高语#25991;素养的基础，是必须#23436;成的，带有一定的#24378;制性。这就要求学生有高度的#38405;读自觉性、自制性，需要他#20204;用意志来支撑，保证#38405;读任务的顺利完成#12290;从这一点来看，阅读指导不能完全#36801;就于学生的兴趣，应该在#28608;发兴趣的同时，注#37325;阅读意志的磨练，促使他们#20174;兴趣阅读向意志阅读#36291;迁。 转#36148;于 免费论文下载#20013;心
　　培养阅读意志#65292;首先要有明确的目标#23548;向。教师要根据课程标准的#35201;求，将阅读量的目#26631;任务分解到每个年段、每个学期#65292;甚至每一天，让学生逐#27493;达到规定的要求。其次是要#36816;用阅读成果来强化意志的培养。#38405;读过程是艰苦的，学生很容易#21322;途而废。因此教师要定期举行读书#33410;、报告会等阅读活动#65292;让学生交流、汇报自己的阅读成果#65292;以成功的体验来补偿#36807;程的辛劳，增强战胜#38405;读障碍的信心。三是要发#25381;阅读兴趣与阅读意志的相互#20419;进作用。学生在阅读开始阶段#24448;往受兴趣的支配，随着阅读#20219;务的加重，困难越来越多，#20852;趣就渐渐失落。这时就需要意志#26469;维持阅读活动的进行#12290;学生在意志的支撑下#65292;阅读取得明显成效的时候，又会#22686;强阅读的兴趣。所以教师在教学过#31243;中，既要注重阅 !""# 年第 $ 期读兴趣的激发，又要注#37325;阅读意志的培养，充分发挥两者#30340;互动作用，推动阅读活动持#32493;深入地进行。
　　#19977;、教师阅读与学生#38405;读共生
　　阅#35835;是语文教师的立身之本#65292;不爱阅读的语文教师肯#23450;是不称职的。只有热#29233;阅读的教师，才能充实自#24049;的课堂，体验学生阅读的甘#33510;，找到与学生进行心灵对#35805;的话题，及时向学生#25512;荐有益的读物，成为学生阅读的#27036;样。我们每一位教#24072;在大力倡导学生阅读的同时，也要#33258;我反思一下：自己的阅读状况如何#65311;读了多少书？读了哪些书#65311;
　　在实际教学#20013;，语文教师的阅读深#21051;地影响着学生的语文学习。教#24072;阅读与学生阅读之间要努力#24418;成“共生”效应，达#21040;相互依存、彼此有益的境界。要做#21040;这一点，首先是共同阅读。推荐给#23398;生的必读书目，教#24072;要先去读。同时，教师的阅#35835;面一定要拓宽，既要读好经典作品#65292;还要关注当代作品#65292;及时为学生推荐优秀读物；#19981;仅要阅读原著，还要阅读一些#30456;关的评论文章和背景材料，以提高#23545;学生的指导能力。其次是共#21516;感悟。师生在阅读中都有体验和感#24735;，但由于年龄和生活阅历的差别#65292;他们的感悟和体验#26159;有区别的。因此，师生及时交流，#36827;行心灵的对话，不仅有利于师生情#24863;的沟通，而且有利于学生精神世#30028;的充实。第三是共同打造班#32423;“阅读文化”。文化的熏陶具有滴#27700;穿石的力量，师生合力#25171;造的“阅读文化”，能对阅读活动#30340;推进产生深刻的影响。“阅读文#21270;”的打造可以从氛#22260;营造、环境布置、活动开#23637;等各个层面进行。如教师和学生人#20154;拿出自己喜爱的几本书，#22312;班级建成“小书屋”，#20877;辑录一些关于读书的名#20154;名言张贴上墙，营#36896;浓浓的读书氛围。又如#65292;教师与一些学生结成书友#65292;定期交流阅读情况，对师生双方的#38405;读都能产生激励和督#20419;作用。这种浓郁的书香将引#39046;学生踏上与书为伴的人生之路#12290; 免费#35770;文下载中心