语文“互动式单元检测”初探

教学完一个#21333;元后，我们都习惯引导学生#23545;这个单元的知识进行梳理、#24402;纳，然后检测。通过检测，#25105;们可以了解自己教学#25928;率的高低、学生掌握知#35782;技能的程度，从而#21450;时调整教学策略，查漏#34917;缺，让学生的知识扎实#65292;技能过手。
　　过去，我常#27839;用传统的单元检测形式：发#19968;套订制的单元检测题给#23398;生，要求在两节课内完成；之后，#23601;开始辛苦地阅卷，两个班的试卷#36890;常要用半天的时间；最后，还#24471;进行细致深入地试卷分析和评#35762;，至少又要累半天。
　　久而#29983;厌，由于惯用这种#24418;式，我对单元检测都有几分#21388;惧。“厌”的是这种形式单#19968;枯燥，不能调动学生#23545;检测的兴趣，因为学#29983;在整个检测过程中属于#34987;检测的对象，他们的心理#19968;直处于紧张状态，难#24618;提起“考试”，学生便觉烦恼，#24120;说“考考考，老师的法宝”；#8220;惧”的是考一次我#23601;得从头到尾、从早到晚操劳近两天#65292;且学生的收获不大#65292;因为学生面对的考题是#19968;成不变的，即使教师在评讲#26102;对某些知识做延伸，学生获得的#30693;识也是有限的。
　　所以，我#28145;感要更新教学观念，不#33021;总走老路子。否则#65292;如果不管学生的感受，一#30452;沿用传统的检测形式#65292;学生学语文的主动性、能动性和独#31435;性便不能得到充分发挥，知#35782;和技能也不能得以巩固和提#39640;，并且，这种做法也不符#21512;新课标所倡导的自#20027;、合作、探究的学习理念，#19981;利于学生的成长。
　　那么怎#26679;引导学生主动积极地投#20837;到语文单元检测中#26469;，且考得轻松又收获多#22810;呢？
　　#30475;来，只有换换学生对考试#30340;口味，即变换一种检测方式，才#33021;唤醒学生沉睡的潜#33021;，激活学生封存的记#24518;，开启学生幽闭的#24515;智，放飞学生囚禁的情愫，张扬#23398;生束缚的个性。
　　为此#65292;我遵循新课标所倡导的#33258;主、合作、探究的学习#29702;念，精心设计并初步实践了一种#21333;元检测形式，我将它#21629;名为“互动式单元检测”，#20854;具体操作过程如下：
　　一、生生拟题。第一#27425;学生出题，需做规范#24615;地指导。我上完高中语文第二册第#19968;单元后，为引导学生正确#35268;范地拟制语文知识测试的客观#39064;，便事先印发了一张#39064;卡（见附录）给他们，让他们在规#23450;的时间内，根据题干要求选#21462;本单元课文内的知识进行命#21046;。待学生熟悉拟题的规则后#65292;可只告诉他们要考的知#35782;点及题型，题干的具体要求#21487;让他们灵活设置。命#39064;时可让学生先设置正确答案选项，#20877;设置错误答案选项，以避#20813;选项无答案的情况出现。从#23454;践看，学生对这种检测形式兴趣#26497;浓，用学生的话说“#36807;把当老师的瘾了！#8221;。课堂上只见他们不断地#32763;动着课本，查阅着资料书和#24037;具书，时时问问同学，时时#20030;手询问老师。老师在课堂中巡#22238;检查，指导一些拟题#30340;规则，回答学生提出的#30097;问。
　　二、交换检测。学生#22312;规定的时间内拟好题后，老师#32452;织学生前后桌（或左右桌）#20132;换试卷进行检测，也可在两个班间#20132;换测试。检测时，要严肃考#32426;，不能
　　再翻阅资料或向#25311;题者索要答案。此时，教师#20415;担当起监考的职责。当然#65292;由于学生拟题的经验有限，#26816;测过程中，一些学生不#20813;会提出这些疑问：“这道题没#31572;案，怎么办？”“#36825;道题没按要求拟，我怎么做？#8221;“这个同学写的字我认不着#65292;怎么做？”针对这#20123;疑问，我告诉学生，如果是拟题#32773;的失误，造成不能选出#31572;案，评分时扣拟题者的#24471;分，做题者应纠正其失误，评分时#37027;道题才能得分。
　　三、生生评卷。#23398;生检测完毕，老师组#32455;学生将试卷返还给拟题者。拟题#32773;根据拟题时备好的答案，对做题#32773;进行评分。评分要求公#27491;、严格、准确。评#21367;时，教师指导学生用红笔#21246;出做题者的正确选项，并在“做题#24471;分”栏上填上得分#65292;此项得分就是本单元学#29983;的知识测试得分。然后，再#23558;试卷交给做题者，#20570;题者记下自己的得分后，#36805;速分析做错的试题，找出错因，及#26102;纠正，对确实不能理解的题，可先#35831;教拟题者，若仍弄不清楚，就#35810;问老师。最后，做题者要对自己#25152;做的那份试卷的拟题水准进行#35780;估，即按要求拟对1#23567;题得3分，并在“拟题得分”栏上#22635;上得分，此项得分就是本单#20803;学生的能力测试得分#12290;之后，做题者将试卷#20132;还给拟题者。
　　四、小组交#27969;。小组内的五六个同#23398;围坐在一起，由组长#36127;责，先统计组员此次单元测试#30340;总成绩。每位同学#30340;总成绩为自己的“拟#39064;得分”与做同学试卷获#24471;的“做题得分”之和。组长#32479;计完毕再交给科代表#20570;统计。然后小组内分任务#20256;阅试题，如A同学阅读小组内每#20301;同学拟制的语音题，分析归#32435;本单元需重点辨析记#24518;的语音知识有哪些，做好发言#20934;备。B同学阅读小组内每#20301;同学拟制的字形题，分析归纳本单#20803;需重点辨析记忆的字形有#21738;些，做好发言准备。以次#31867;推。最后组长组织同#23398;交流。此时我要求学生#22312;听同学发言时，若有自己在梳理知#35782;或拟题时未涉及到的#30693;识，应及时查漏补缺，并#22312;自己的试卷上做好笔记#12290;学生交流时，教师应深#20837;一些学习小组，听取他#20204;的发言，了解学生对#30693;识的掌握情况。 #36716;贴于 免费论#25991;下载中心
　　五、教#24072;总结。教师公布此#27425;单元测试各位同学的成绩。评价学#29983;在整个检测活动中的表现。#34920;扬拟题优秀者，张贴其试卷；表#25196;交流过程中踊跃出#33394;的同学。提出在这种检#27979;中今后应注意的问题#12290;
　　综上所述，互动式单#20803;检测就是在教学完一个单元后#65292;为考核学生的知识水#24179;和能力技能，让学生根据#21333;元所学的知识自己设计考题#12289;相互检测评卷的一#31181;学习交流过程。整个过#31243;需要的课时视题量的多#23569;而定，一般控制在2—3课时内。一般前两个阶段2课时，若把拟题作为#35838;后作业，这两个阶段就#21482;需1课时；最后三个阶段1课时#12290;
　　#20854;实，这种检测形式更适#29992;于说明文、文言文单元或高三#35821;文考点复习检测，因为学生在学习#21644;复习这些知识时已倍感枯燥乏#21619;，若再用陈旧的检测形式（甩一#22871;试题给他学生，然后要他们老老实#23454;地做），势必唤不起他们对语文#23398;习的兴趣，更达不#21040;既定的教学目标。而偶尔用用这#31181;检测形式，可以调动他#20204;学习的主动性和积极性，让他们自#24049;用心用脑对知识进行筛选、#25506;究、思考和消化。其中，相#20114;的合作交流，可以避#20813;一套试卷、一个教师难以#28385;足众多学生的学习口味的不足，#20174;而真正达到使学生的知识得#20197;巩固，思维得以训练，能力得以提#21319;的目的，同时老师也能从以#24448;繁琐的阅卷评卷工作中解放出#26469;，担当起自己的本质任务—#8212;学生学习的组织者和合作者，而不#26159;权威的讲授者。
　　可见，“互#21160;式检测”与传统的检测#24418;式比较，确有其优点：它充分体现#20102;新课标所倡导的自主#12289;合作、探究的学习理念。变#35753;学生做现成的题为自己#25311;题。此时，学生自主了，他们#21160;手翻书、查阅资料及工具书时#65292;所学的知识就得到了巩固。他们精#36873;题材、拟制考题时，其思维能力、#36816;用知识的能力、审#39064;解题的能力在无形中得到了历#32451;。变做一成不变的题为做灵活多#26679;的题。由于学生对单元#30693;识的理解程度、归#32435;水平和拟题能力的差异，#25311;出的试题难易深浅、质量高#20302;不尽一致，这样试题便会呈现丰#23500;多样的特点，学生在#20114;测和交流的过程中，他们的#30693;识得到了互补。变老师#38405;卷评讲为学生互评#20132;流。常用传统的检测形式，有#26102;是累了老师，烦了学生#65292;结果老师懂了，学#29983;蒙了。换用一下新#30340;形式，学生兴趣浓了。#19988;互评交流，激起了学生的竞#20105;意识，培养了学生合作探究的能力#12290;
　　组织了两次#36825;样的检测后，我曾要求学生用#20070;面的形式对这种检测形#24335;进行评价，95%#30340;学生都认为：这种检测#24418;式新颖有趣，让我们在活动中#36731;松地获得了知识，#25552;高了能力，比以往那种独#31435;紧张地做固定的试题#33719;得的知识更全面、更牢固；由于让#25105;们自己尝试了拟题，我们#20307;会到了要拟好一份题是多么#19981;容易！需对本单元的知识熟#24713;掌握，需对设题的技巧掌握娴熟，#19981;然就会像个别同学那样#22312;练习册上照搬习题或#25311;的题错误百出；尽管高考不考#25105;们拟题，但这种检测形式#33021;考查我们对知识的掌#25569;程度，间接提高了我们审题和解#39064;的能力，增强了我们团结合作的#24847;识。真是一举多得！
　#12288;当然，任何事物都有不完美#24615;。这种互动式检测形式#20063;不无弊端。如有少数学#29983;的确知识浅薄，能#21147;不足，拟题会不规范甚至不能拟#21046;，就完全照搬习题；另外由于#35797;题多样化，造成评价学生知识#27700;平的标准不统一，这就会出现学生#35748;为的不公平的现象，#22240;为遇到题难，得分就#20302;；遇到题浅，得分就高。这样，#25945;师在评估学生时就不能#21482;看分数，应客观公正地#35780;价学生，以鼓励为主。我是这样告#35785;学生的：“学习重在#24179;时刻苦努力，这种检测是用于检#27979;你们平时学习的知识和#25216;能情况。只要你们做学习的有心#20154;，今后多留心设题技#24039;，细心审题，用心解题，逐渐地#20250;适应并喜欢它的。#8221;
　　如果说考试是教学生活中#24517;不可少的一道用餐，那么传#32479;的检测形式就是餐桌上的#31859;饭，互动式检测则是#39184;桌上的佳肴。当学生米饭吃厌时#65292;教师就让他们品尝一#20123;佳肴，学生对考试的口味不就#22823;增了吗？ 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心