高职院校市场营销学课堂教学改革

　　摘要:通过对高职#38498;校市场营销学课堂教学改#38761;的现状和必要性进行分析#65292;提出了课堂教学改革#30340;具体措施。
#12288;　关键词:市场营销#23398;;课堂教学;改革
　　
#12288;　课堂教学改革在任何时候都应是#25105;们关注的焦点。高职院#26657;的市场营销学课堂教学#25913;革如何进行？笔者想#35848;几点粗浅的认识。
　　
　　一、高职院校#24066;场营销学课堂教学现状
　　
　　课堂教学#26159;高职院校培养学生的一种基本#30340;教学模式，也是高职院校实施#32032;质教育的主渠道。以教师为中心、#20197;课堂为中心、以课#26412;为中心的“三中心”的教学制#24230;，依然顽固地统治着#20170;日的大学。它使得理论教学脱离了#29983;产实践。大多数高职院校#30340;市场营销学老师选#25321;为传授知识、培养能力而教#30340;课堂教学。它的特点是缺乏情趣，#25928;率不高。本来，加强“双基”教学#65292;教师在课堂上致力于传授知#35782;、培养能力是无可厚非的#12290;可是，我们的老师#25226;目光仅仅只盯在知#35782;和能力上。他们把学生当成“容#22120;”，而不是一个个活生生#30340;人。他们给学生太大的压力#65292;太窄的空间，太少的自#30001;。因此，在这样的课堂#37324;常常是缺乏情趣，缺#20047;生机，学生学得很累，而教#23398;的效果却并不高。
　　
　　二、高职院校市#22330;营销学课堂教学改革的必#35201;性
　#12288;
　　#24066;场营销学是一门重要的应用学#31185;。它是一门建立在经济科学、行#20026;科学和现代管理理论#22522;础之上的应用科学。其内容具有综#21512;性、实践性、应用性的特点。
　　1.理论知识的掌握和实#36341;能力的培养在教学#30446;标中占有同样的比重
#12288;　市场营销是解决现实社会问#39064;的，所以理论必须与#31038;会的实际问题相结合#65292;才能培养学生解决实际问题的实践#33021;力。对此，采用以学生#20026;主导的实践型教育#27169;式是一种最为有效的途径#12290;然而目前的情况是，实#36341;型教学阶段往往和其它教学阶段#22312;时间上相割裂，而#19988;，由于教育经费的紧缺和实#36341;场所的设置限制，使其#38590;以保证应有的教学效果。
　　2.案例教学在法学教学#27169;式中具有非常重要的作用
　#12288;为了使理论与实践能够更加#32039;密地相结合，并且增强对理论知#35782;的具体认识，在教学活动中#36880;渐锻炼学生分析问题、解决问#39064;的实践能力，在课堂教学中#22686;加案例讲解、案例分析、案例讨#35770;的内容，会起到事半功倍的效果。#22312;案例教学中，如何选择恰#24403;的案例，如何准确地表述案例发#29983;的背景是关键所在。#22914;何引导学生对具体案例采取最合#29702;的操作程序、对不同结果进行最充#20998;的判断，才是案例教学期#24453;的目标。这就需要#22312;教学中做到师生能够相互交流，充#20998;地表达各自的观点，并对#22522;于自己的观点产生的后#26524;有足够的认识。要做到这一点，#22312;目前的教学条件下#23454;际上有很大的困难。
　　3.教学资源#30340;缺乏是目前困扰高等教育发展的#19968;个重要原因
　　如何合理配置教学资源#65292;结合相关专业应用特#28857;，保证教学质量，就成为市场营#38144;学教学的关键所在#12290;在高职院校中，师资力量的差距#20063;较大，信息渠道各不相同。在传#32479;的教学模式下，各院校、各学科画#22320;为牢，各自为政，造成了教#23398;资源相对紧缺的局面，严重阻碍了#25945;育的良性发展。加强学术交流#65292;特别是加强校际同专业#20043;间的学术交流，对促进#23398;术发展，保证教学效果有很大的#20316;用。同时，跨专业的横向学#26415;合作，教学机构和#23454;际工作部门的纵向#21512;作，都有积极的实#38469;意义。尽管目前这样的交#27969;合作也逐渐多了起来，但基#20110;交流形式和合作基础的#38480;制，还远远不能与现实#38656;要相适应。
　　
　　三、高职院校#24066;场营销学课堂教学改革的具体#20570;法
　　
　　1.课堂教学#30446;标的重新定位
　　课#22530;教学目标是围绕着人的培#20859;目标来设计和实施的，“一切为了#27599;位学生的发展”。因此，课堂教学#30446;标也应致力于学生的发展，致#21147;于学生学科素养的形成#21644;发展。学科素养又可分为#22235;个方面的素养——基础素#20859;、人文素养、科学素养、信息#32032;养。
　　(1)基础素养#65292;指本学科所规定的基础知识和#22522;本能力。
#12288;　(2)人文素养，主要指情感#24577;度和价值观等方面。
　　(3)科学素养，主要指过程和方法#31561;方面。这是时代的新要求#65292;要“注重开发学生的#21019;新潜能，促进学生的持#32493;发展”。
　　(4)信息素养#65292;狭义的理解是指运用现代信息技#26415;搜集和处理信息的能力；广#20041;的理解是指学生在#35838;堂学习中通过听、读、思、#36776;等过程搜集和处理课#22530;信息的能力。
　　2.综合运用多种课堂教#23398;策略
　　在课堂#25945;学中综合运用以下#20960;种课堂教学策略，#26377;助于学生学科素养的#25552;高。
　　(1)选用#24072;生互动式的教学模#24335;
#12288;　在教学模式中，学生主动型教学#27169;式一直是教育实践所追求的最高目#26631;，因为在这种模式下，每#20010;学生都能根椐各自的需要和#33021;力，充分发挥其主观能动性，运#29992;各种教学媒体，进行兴趣学习、实#36341;学习、创造性学习和#20010;别学习。甚至有的#29702;论认为所谓“主体性学#20064;模式”就仅指此模式。但是，#32477;对的学生主动型模式很难规模性#24320;展，原因主要是应用这种模#24335;的条件不能得到充分满足，如学#29983;的学习素质参差不齐，难以#20445;证教学目标顺利完成；资#37329;短缺、教学硬件不能配套、教学机#26500;功能紊乱，以及目前以学历为#26631;准、以集中教学为常#35268;组织形式的应试教育体制#31561;。因此，以教师为主#23548;的教学模式是普遍采#21462;的一种形式，其最大的优点是能#39034;应目前的教育体制以便经济#26377;效地组织教学，保证教学目标#30340;实现。但这种教学#27169;式的缺点也是显而易见的，#37027;就是忽略了教学活动中的学生主#35266;能动性发挥的作用#65292;忽略了教学对象个体性的差异，#23481;易产生僵硬呆板的学习气氛及#25945;育出无创新实践能力的学生。师生#20114;动型教学模式正好能够弥#34917;前两种教学模式的缺点，并且充#20998;发挥二者的优势，#22240;此其积极的教学意义是值得推#24191;的。
　#12288;(2)选用多媒体教学
　　多媒体技术#26159;指计算机实时综合处理文字、图#20687;、声音等各种媒体信息的系统技术#65292;并超越了过去的多媒体组#21512;技术。多媒体教学#27169;式则是指通过多种媒体教学信息#30340;收集、传输、处理和分享来实现#25945;学目标的教学模式。从前面#23545;多媒体教学模式的#20998;析可以看出，其优点正好弥补#20102;目前市场营销学教育中出现的各种#20914;突和不足。作为一种媒体技术，它#25152;承载传输的信息形式#26159;多种类的，覆盖了教学系统的#21508;种要素，具有全面性和形象#24615;；它提供了各个部门、各类人#21592;、各项工作、各个环节#21644;各种要素信息之间联系的#20449;息通道，具有多向性和交互性。#22240;此，在市场营销学教学中可#20197;通过应用多媒体教学模式，针对#19981;同的教学内容和教学对#35937;，在不同的教学环节#21512;理配置教学资源，#20805;分、形象地模拟教学环境，组#32455;学生采用多种有效的#23398;习方法，以最经济、最直接的方式#36798;成学习目标。如通过网络，#23558;校园课堂和企业联#25509;起来，以实现真正意义上的案#20363;教学；通过网络，学生可#20197;收集相关市场营销#23398;资料并参加讨论，实现互动开放式#25945;学。
　　现在，多媒体教学模#24335;已经向智能化、全球化、多#26679;化等多方向发展。特别是多#23186;体辅助教学软件（CAI）的开发和应用#22312;迅速发展并取得了较#22909;的效果。但是，市场#33829;销学教学CAI在实际开#21457;和应用中，也存在着一些明显#30340;不足。①大量的课件表现为讲#25480;式课件，是对传统课堂教学#30340;一种直接照搬，尽管可能实现#20102;教学资源配置，但#26159;没有表现出多媒体教#23398;应有的互动式、交互#24615;和现实模拟性等优势特征；#9313;课件的开发也往往是各自为政#65292;缺乏合作，质量良莠#19981;齐；③多媒体教学模式的开展#65292;缺少相配套的基础硬件的保证，#22914;校园网络建设滞后#12289;计算机配置数量与教学需要不#30456;适应等。
#12288;　解决上述问题，可以从下面#20960;点做起：首先，在有#38480;的教学投入中，将多媒体教#23398;的硬件建设作为重点投资对象，以#20445;证教学模式顺应现代化的需要；#20854;次，加强专业课件的开#21457;应用合作，可以在一定程度#19978;集中优秀师资力量，#32452;织专业软件技术工作者，在一定教#32946;体制的监督下，制备多种模式#30340;教学课件以供不同教#23398;对象和教学环节的选#25321;，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA#12289;个别授导类CIA、合作学习#31867;CIA、情境模拟类CIA、远程教学类CIA等[3]，特别是市#22330;营销学教学课件（#25351;多媒体教学素材和#30693;识的单元，一种课件的半成品#65289;的开发和应用，更能#20805;分发挥教师的教学#33021;动性和灵活性，是#30446;前课件开发的重点内容#12290;第三，充分发挥网络优势#65292;使教学过程做到教学课件的应#29992;和网络的应用有机结合，以#23454;现教学资源的有效配置，增强学#29983;的学习主动性；第四，增加教学#35838;件的信息量，真正体现多#23186;体技术效果。 转#36148;于 免费#35770;文下载中心 　　(3)#36873;用探究式课堂教学
　　所谓探究#24335;课堂教学，就是以#25506;究为主的教学。具体#35828;它是指教学过程是在教师的#21551;发诱导下，以学生独立#33258;主学习和合作讨论#20026;前提，以现行教材为基本探究内容#65292;以学生周围世界和生活实际#20026;参照对象，为学生提#20379;充分自由表达、质疑、探究#12289;讨论问题的机会，让学生通过个#20154;、小组、集体等多种解难#37322;疑尝试活动，将自#24049;所学知识应用于解决实#38469;问题的一种教学形#24335;。探究式课堂教学特别重#35270;开发学生的智力，发展学生的创造#24615;思维，培养自学能#21147;，力图通过自我探#31350;引导学生学会学习和掌#25569;科学方法，为终身学习和工作奠#23450;基础。教师作为探#31350;式课堂教学的导师，其#20219;务是调动学生的积极性，#20419;使他们自己去获取知识、#21457;展能力，做到自己能发现问题、提#20986;问题、分析问题、解决问题；#19982;此同时，教师还要为#23398;生的学习设置探究的#24773;境，建立探究的氛围，促进#25506;究的开展，把握探究的深度，#35780;价探究的成败。学生#20316;为探究式课堂教学的主#20154;，自然是根据教师提供的条件，#26126;确探究的目标，思考探究的问题#65292;掌握探究的方法，敞开探究的思#36335;，交流探究的内容，总#32467;探究的结果。由此可知，探究#24335;课堂教学是教师和#23398;生双方都参与的活动，他们#37117;将以导师和主人的双#37325;身份进人探究式课堂。
　　探究式课堂教#23398;怎么探究，实际是要回答教#23398;过程怎么操作。这个问题的基#26412;思路是，遵循学生的#35748;知规律，以素质教