谈谈议论文思维能力的培养(下)

(2)关于形#35937;材料的加工。


　　议论文是#19968;种抽象的思维，但它的观点也可#33021;通过对形象材料的加工来形成。例#22914;，我们经常要学生写文章对现实#29983;活中发生的某件事发表评价，#25110;学了某篇记叙文、文学作品之#21518;让写人物性格的分析或读后#24863;，或让看图作文，或看了影视片让#20889;观后感等，其论点都需要#36890;过对形象材料的抽象思维加工#26469;形成。像1980年的高考题让#32771;生写《读〈画蛋〉有感》，1983年的高考题根据漫画(“这下面没有水，再换个地方#25366;!”)内容写一篇议论文，1992年的高考题让学生#38405;读一段候车亭下避雨的故事写#19968;篇议论文，都属于这一类#22411;。


#12288;　要从形象材料中提炼#20986;思想观点，就必须使感性#20855;体走向思维抽象，#37319;用抽象的分析和综合的方法以及#23427;所派生的比较、分类、抽#35937;和概括的方法。这个认识过程的主#20307;思维是形式逻辑思维。我们举#12298;哨子》一课谈谈这个问题。作者在#19971;岁时曾经为了一个心爱的哨子付#20986;了比它原价高四倍的钱，这段生活#32463;历本身是一种具体的事#23454;材料。作者通过对#36825;些具体事实的分析、综合、#25277;象和概括，便产生了一种#29702;性的认识：“当我打算买一#20123;不必要的东西时，我便常常#23545;自己说，不要为哨子花费太多。”#22312;这里作者由买哨子#25512;及到买一些不必要的东西，不#35201;为此而花费太多，这就使认识由#24863;性具体上升为思维抽象。#20316;者长大走进社会，又观察#21040;很多很多人为了权势、名#26395;、财产、玩乐、虚荣等#65292;如同自己小时候为了一个哨子一样#65292;付出了太高的代价。他#22312;自己原先认识的基础上，#30001;此及彼，由个别推及范围更#24191;阔的一般，通过更高一层的分#26512;、综合、抽象和概括#65292;最终得出了“他们所遭受的人类#24456;大一部分的悲苦都是由于#20182;们对事物的价值作出错#35823;的估价而造成的，#37117;是为他们的哨子付出#20102;太高的代价”的结论(也#23601;是本文议论的中心论点)。这篇#35758;论文在人的认识过程上#26159;比较典型的，它告诉#25105;们一个正确的观点或一篇文章#30340;正确的论点，是通过对事实#29616;象不断地分析、综合、抽象#12289;概括等思维加工才形#25104;的，这也就是我们应当着重培养的#20960;项思维能力。


　　对#24418;象材料的思维加工，通过抽象的分#26512;和综合，往往会形成两个或两#20010;以上的反映事物矛#30462;各个方面的抽象思想(即抽象#30340;判断或抽象的规定)。在这种情况下，还必须#20351;认识由思维抽象再上升到思维具#20307;，形成对事物矛盾各个方#38754;辩证统一的认识。这时的思维#21152;工就转变成了前一#31867;所讲的对具有对立统一关#31995;的抽象判断的思维加#24037;。因此，对包含着辩证矛#30462;的形象材料的思维加工#65292;第一步是通过抽象的分析和综合使#24863;性的东西形成抽象的思想，第二步#20877;通过辩证的分析和综合使抽#35937;的思想上升为具体的思想#65292;这才能最终形成文章的#35770;点。其中，第一步是第二步的前提#65292;第二步是第一步的#24517;然，而整个过程的主体思#32500;则是辩证思维。这在#12298;语文思维培育学》一书中我们具#20307;分析了对阿Q这个人物形象的#35748;识过程，此处就不再举例了。


　　以上我们谈了与议论文#35266;点的形成有关的思#32500;能力的培养，这里着#37325;涉及到了抽象的分析、综合#33021;力和辩证的分析、综合能力。一个#35266;点的形成还离不开#36923;辑推理的能力，这一能力我们#32467;合到下面的问题中来谈。


2#19982;观点的论证有关的思维能#21147;的培养


　　一篇议论#25991;，无论是中心论点或是分论#28857;，都属于作者的思想观点#65292;都需要通过论证的方法来证#26126;。而论证又总是与逻#36753;推理联系着，要想由论据来证明论#28857;的真实性和科学性，就必须依#38752;推理来论证。所以#65292;观点论证的思维能力，主要指的#23601;是逻辑推理的能力。


　　这里有必#35201;先谈一下观点形成过程的推理和#35266;点论证过程的推理二者之间的#21306;别。观点形成过程的推理#65292;是从已知的前提开#22987;，由前提推出结论，#36825;个结论就是观点。而当要把自己#30340;观点写成一篇议论文，这时的观点#23601;成了文章的论点，#32780;且一般都是先提出自己的论点，然#21518;反求论据来论证自己的#35770;点。可见，观点形成过程的推理和#35266;点论证过程的推理，#24448;往在思维的顺序上是相反的。尤其#26159;中学生写议论文，#25105;们要学生所证明的论点#24120;常是已被他人所证明过的，#22312;这种情况下，学生所要证明的#35770;点成为已知的，他的思维#31243;序是先由论点找出论据，然#21518;再以论据为前提进行#25512;理，得出结论，这#20010;结论便是文章所要证明的论点。


　　那么#65292;在议论文写作中怎样来培养学#29983;的推理能力呢？在这里#65292;我着重想强调三个问题：


(1)要把推理能力的培养#21516;论证方法的学习结合#36215;来。


　　现在的高#20013;语文教科书已取消了过去的逻辑#30693;识短文，这就必须将培养学生#30340;推理能力贯穿到有关论证方法知#35782;的学习中去。逻辑推包括归#32435;推理、演绎推理和#31867;比推理，它们分别与例证#27861;、引证法和类比法是相通#30340;。要通过例证法的教学#65292;让学生先能够从论点出#21457;找出典型事例的依据，再以这些#20107;例为前提进行归纳推理#65292;以推出所要证明的论点#21363;结论。要通过引证法的#25945;学，让学生先能够从论点出发找出#19968;般性的原理依据(如经#20856;性的言论、公认的原则、公理#12289;格言等)，再以所确#23450;的原理为前提进行演绎推理，以推#20986;所要证明的论点即结论。要通过类#27604;法的教学，让学生先能够找#20986;与所论证的事物相类似的另#19968;事物，然后进行类比推理，以推#20986;所要证明的论点即结论#12290;如果我们将二者有机#22320;结合在一起，学生就既#23398;会了论证的方法，也提高了#25512;理的能力。 免费论文下载中心


(2)要把抽象推#29702;的方法和辩证推理的#26041;法结合起来。


　　形式逻辑#24605;维运用的是抽象推理的方法，#36777;证逻辑思维运用的是#36777;证推理的方法。关于这两种#25512;理的联系和区别我在《#35821;文思维培育学》一书#20013;已讲了，在这里我想再#20030;个例子作些说明。#20808;看下面这是 个辩证推理#65306;


　　自然界的一切事物是既对立#21448;统一的；社会的一切事物是既对#31435;又统一的；思维中的一切事#29289;也是既对立又统一的。#21487;见，世间的一切事物，都是既对立#21448;统一的，但是，各种对立统一的#20855;体形式；又是很不同#30340;。


　　这是个辩#35777;归纳推理。从这个例子可#20197;看到，辩证推理和抽象推理在思维#36208;向上是一致的。无论抽象归纳推理#36824;是辩证归纳推理，#37117;是由个别事物为前提推出一个对#25972;类事物带有普遍意义#30340;结论，它们的思维#36208;向都是由个别到一般，由具#20307;到抽象；无论抽象演绎推理还#26159;辩证演绎推理，都是由一类事#29289;都具有的某个一般性的#21069;提推出某个具体事物也具有#36825;种一般性的结论，它们的#24605;维走向都是由一般到个#21035;，由抽象到具体。二者的主#35201;不同，在于抽象推理#26159;撇开推理的内容，着重考虑推理形#24335;结构的正确性；而辩证推理#21017;在考虑形式结构的同时必须考虑#25512;理的内容，而且内容必须能够#21453;映事物的辩证矛盾#12290;


　　正因为辩证推理和抽象#25512;理存在着这样的关系，所以针对#20013;学生还不易掌握辩#35777;推理的情况，我们最#22909;能将二者结合起来。在总的要求上#65292;应该让学生掌握抽#35937;推理的形式，如要反#26144;事物的辩证矛盾，则可#20511;助抽象推理的形式赋予辩证的内#23481;。在具体训练上，抽象推#29702;应注重推理形式的训练，#35753;学生掌握从个别到一般和#20174;一般到个别的推理方法；辩#35777;推理应注重内容的训练#65292;让学生能够运用对立统一#30340;观点分析问题，形成辩证的前提和#32467;论。


(3)要教学生遵守形式逻辑#24605;维和辩证思维的规律。


　　#36981;守思维的规律，应#35813;贯穿于整个议论文的写作#36807;程中，尤其在推理论证过#31243;中更应该注意这个问题。我们#30693;道，形式逻辑思维的规律有同一#24459;、矛盾律、排中律和充足理由#24459;，教学生遵守这几个规律，就是#35201;保证整个推理过程思想上的确定#24615;、无矛盾性、肯定性和论证性。#20197;充足理由律为例，它一是要求#25512;理过程中理由要真实，不能出现理#30001;虚假的情况。由于#23398;生有时缺乏相应的知识或是粗心大#24847;，都会造成理由虚假的情况而导#33268;推理的失败。二是要求推理#30340;理由必须与论题有必然的#36923;辑联系，否则便不能以所述的理#30001;证明论点。由于学生还缺乏#35770;证的逻辑性，因而有时单看#25991;中所举的论据是真实的，但它与#35770;题之间却没有什么必然#30340;联系，以论据证明#19981;了论点。像这些问题都应该根#25454;学生作文的实际给#20104;具体的指导和纠正。


　　#36777;证思维的规律有对#31435;统一思维律、量变质变思维律、#21542;定之否定思维律和#36777;证的充足理由律，教#23398;生遵守这几个规律，就是要保证#25512;理过程中在思想认识#19978;保持思想同一性和确定性的#21516;时，又能够具有思维#30340;灵活性和辩证性。根据这四条规律#30340;内在联系和中学生思维发#23637;的实际，最重要的也是最根本的#26159;要学生能够遵守对立统一思维律。#36825;个规律是指在辩证思维过程，思维#26159;在对立统一中思考问题、把握#23545;象的，是思维的内#22312;矛盾推动着思维的运动和发展。#20026;了让学生能够遵守这#19968;规律，一是要教学生学会全#38754;地看问题。既要看#21040;矛盾肯定的、主要的、正的一面，#20063;要看到否定的、次要的、反的一#38754;，这样才能全面地揭示事物#30340;本质。如果不能全面地看问题，#23601;会出现片面性的、以偏概全#30340;错误。二是要教学生学会用联#31995;的观点看问题。所谓联系的#35266;点，就是必然从事物的普遍#32852;系中去分析事物，不仅要看到矛盾#30528;的各个方面，而且要看到各个方#38754;的联系和统一。否则，就会#20986;现孤立地看问题的#38169;误。三是要教学生学会用发展的#35266;点看问题。即应该从发展上#21435;揭示事物的矛盾运动，不仅#35201;看到事物存在的稳#23450;性，更要看到事物发展的#21464;动性。否则，就会出现静止#22320;看问题的错误。在作文#35757;练中，要结合学生的实际，#38203;炼学生全面地、联系地#12289;发展地看问题的能力，克#26381;片面的、孤立的、静止地看问#39064;的毛病，这是培养#23398;生辩证推理论证能力的一#20010;很重要的问题。