#22312;中学语文教学中，#35838;文教学占的比重最大，耗时最#22810;。而在课文教学中，又是讲#21344;的比重大，耗时多。 最常见的是或照搬“教#21442;”，大加分析；或面面#20465;到，眉毛胡子一把抓，致使#23398;生读书的时间甚少，课#19978;该记的、该练的也大打折扣。#21487;见，语文教学不得法，是#35821;文教学效益不高的重要原#22240;。 <？xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
要克服上#36848;弊病，必须以读吸收，以记储#23384;，以练致用，强化读、记、#32451;，这就是课文教学的“三字经#8221; 。
（一）
读是感知课文#30340;必要手段，是理解课#25991;的必由之路。有经验的教#24072;，善于引导学生在读中感受、读#20013;思索 #12289;读中联想，从而获得体验，悟#26126;道理，受到熏陶。如果忽#30053;了读这个环节，再高明的讲解#20998;析也难见成效，因#20026;它违背了认识规律。
#19968;篇课文，究竟要读懂什么#65311;这不仅是读的关键，而且是课文#25945;学的第一要着。因#20026;课文不是对语文知识 的解说，而是综合运用知识的#20135;物。课文的这一特#27530;性，容易导致教学的随意性和盲目#24615;，往往仁者乐山，智#32773;乐水，甲未顾及的方#38754;，却偏偏是乙孜孜以求之处。要#35299;决这一存在问题，#25552;高课文教学的针对性，必#39035;切 实依据课文前的#8220;阅读重点”和“预习#25552;示”。这二者既是教#24072;施教的向导，也是#23398;生阅读的路标。善教者必以此#32479;一教和学的目标，使学生思维入#36712;，从而确保教学不偏离主航#36947;。除此以外，爱钻研的学生，可另#26377;所 寻，但#25945;者决不作苛求。尤其不搞“#27605;其功于一役”——奢求学生将课#25991;的方方面面都读懂。因为无需一#26102;弄懂的问题，他日“水到#8221;，自然“渠成”。
课文#30340;内容，有深浅难易，因此，#35835;懂它的方法、途径也#19981;一样。一是可以直接读#25026;的，二是通过查阅工 #20855;书弄懂的，三是通过教#24072;讲解方能开窍的。教者#30340;责任就在于要善于具体分析，灵#27963;处理。凡是学生容易读#25026;的，一概不讲；该让#23398;生动手动脑自求得知的，#20915;不越俎代庖；唯在须教师疏导之处#65292;或三言两语，巧加启 发点拔；或作深#20837;浅出的讲解，使学生豁#28982;开朗。这样，才能确保学生读的#20027;动权，使课文教学过程，成为#22312;教师指导下学生以读求知的过#31243;；才能避免陷入以#35762;代读的误区。
至于读的#26041;法，须因文而异，巧加选用。文情#24182;茂的短文，应反复朗读，#8220;口诵心惟”，赏析#21697;味；篇幅 较长的课文#65292;同以默读为主，夹以精彩片断的#35829;读；浅显易懂的长文，可作为速读#35757;练的材料。尤其要注#24847;把 “自读#35838;文”的自主权交给学生，放手让#20182;们读课文，想问题，求领悟#65292;教者只应起督促、#35780;价、答疑的作用 。
（二）
读和记互#20026;因果，反复读能够加#24378;记忆，记住的知识#22810;了，运用旧知去认识新#30693;，读的水平才能提高。因 此，课文教学必#39035;通过抓牢记忆这一环#65292;以求增加学生的知识积累。如#26524;以讲代读，学生知识积累#29978;少，无知必无能，智力的#24320;发必然落空。过去的私塾教学#65292;固然弊端甚多，但十分重视记忆背#35829;，却是不无道理的#12290;那 种讲风太#29978;的做法，实在连私塾都不如。#20174;这个意义上讲，“回到私塾#37324;去”的想法，决不是复古怀#26087;，而是对“满堂灌”的彻底否#23450;，是对传统教学合理#22240;素的继承。<？xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />
实践证明，让学生多背诵#25991;中的精品，大有好处。其一#65292;这些课文是可以“发酵”的知#35782;，它将成为学生 尔后阅读的参照#65292;通过比较、鉴别，得以#35302;类旁通；它还将成为学生写#20316;的资本，通过模仿、摘取、变#36890;、融进构思，化入笔端，#20351;文思泉涌。其二，#36825;些范文提供了大量组合价值#26497;高的知识零件。精妙的词语#65292;闪光的名句，甚至标点的用法，均#26159;极好的借鉴。若孤立的学#20064;，难见成效，只有连#21516;文章或语段一齐存入大脑，才能收#21040;整体效应，获得迁移巧用的活力。#20854;三，这些课文从《诗经#12299;到汉乐府，从唐宋诗词直至“五#22235;”时期的新诗，都有精品入选教#26448;，只要能背出各个时期的一至#20960;首诗，它们就像一#39063;颗排列成线的亮点，显现出中国诗#27468;发展的网络。就作家而言#65292;如朱自清的《春》、《背影》和《#32511;》、《荷塘月色》，分别选入#21021;、高中教材，背出全文或个别语#27573;，则对其创作思想和艺术风格，#20250;有初步的认识。这些充分说明重#35270;记忆，丰富积累是很有#24517;要的。
（三）
读、记、练一脉相#36890;，读是接受知识信#24687;，记是储存知识信息#65292;练则是对所获知识信息的#28145;层认识和迁移 #36816;用。一言以蔽之，读是#26681;本，记和练是强化读的#25163;段。因此，以练促读就成了提高课#25991;教学效益的重要途径#65292;其主要方法如下：
1、以归#32435;训练促进整体阅读。
列提纲与写#26775;概是两种行之有效的归纳训#32451;。前者须在认真通读的基础上，理#28165;文章的脉络，然后逐段#27010; 括内容#65307;后者也须反复阅读，掌握课文要#28857;，将内容加以高度浓缩。二者都是#22686;强整体阅读能力和#35821;言概括力的必要手段。
2、以综合#35757;练促进语段阅读。
#31934;彩语段是课文特色的集中体现，反#26144;了作者的真知灼见和艺术#25165;华，在炼字遣词、语句的#28145;层含义、句 群间的内在联系#20197;及表现手法诸方面，都颇具匠心#65292;耐人寻味。从中挖掘#23500;有思趣、值得咬嚼#30340;问题，以此进行综合训#32451;，必能调动学生求知的积#26497;性，促使他们兴致勃勃地读语段、#24819;问题、找答案，从而加深理#35299;，加 #24378;记忆，活跃思维，磨练笔头，可#35859;一石数鸟。
免费论文下载中心3、以专题训练促进纵深阅读。 <？xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
针对课#25991;的某一特点，让学#29983;从一个特定的角度去思#32771;、练笔，必能促进阅读的深#20837;。这种训练又叫做采 花酿蜜。按特写角度在#35838;文中取材这是“采花#8221;，由此形成思维成果便是“酿蜜”#12290;就采花而言，可采#25991;意之 #8220;花”，亦可采笔法之“花#8221;；从“酿蜜”考虑，读后感、随#31508;和评论皆可。例如以《一个#20805;满笑声的悲剧》 #20026;题写读书笔记，这样可促使学#29983;深入阅读鲁迅小说《孔乙#24049;》，深化对孔乙己这一人物形象的#35748;识，且能达到练笔的目的，一箭#32780;双雕。
4、以变形训练促进创新#38405;读。
这是一种忠于原文#20869;容而改变其表现形态的读#20889;训练。有变体裁、变人称、变容量#65288;长文缩短、短文扩大 ）、变角度等方式。如把#35838;文《第二次考试》改#20889;为《陈伊玲的故事》。无论哪#19968;种变形，都需要根#25454;实际需要，对原文的表现形#24335;进行改造制作，促使学生#22312;读写中进行创造思维#12290;因此，变形训练有助于提高学生#30340;阅 读理解能力、构思#24067;局能力和语言表达#33021;力。变形训练的过程就是一#31181;对原文进行再创造的过程。正因#20026;如此，一切有经验的教师#37117;十分注重变形训练，借此沟通读写#12290;
5、以辨析训练促进比#36739;阅读。
同体裁的文章可辨析#20889;法，同题材的文章则可#20316;立意、手法诸方面的辨析，#20197;培养学生比较阅读的能力#65292; 学会从个性中揭#31034;共性，从共性中识别个性。主要训#32451;方法有如下两种：
第一，带读训练。学了#19968;篇课文后，选择另一篇与其#26377;某种明显相似之处的文章，让学生#27714;同辨异，既能 巩固旧知，又#33021;开拓新知。
第#20108;，复读训练。把学过的数篇#26377;内在联系的课文，让学生对照#38405;读，在温习旧知中#33719;得新的认识，这就 是复读。例如，#23558;朱自清的《春》、峻青的《海滨#20210;夏夜》、杨朔的《香山红叶#12299;和老舍的《济南的冬天》四#31687;课文组成复读单元，#25351;导学生读读、比比#12289;议议，以感悟写景散文的#20849;性。
（四）
读、记、#32451;是学生亲自求知的实践#65292;是他们直接和课文打#20132;道的认识活动，接受#30693;识、储存知识、运用知 识，只有靠他们自己#24320;动脑筋来完成，旁人是无法#20195;替的。只有强化读、记、练、#25165;能确保学生认识的主体地#20301;，使课文教学成为他#20204;自我实践、自求发展的#36807;程。任何忽略读、记、练的做#27861;，根本违背学生的认知规律 ，只会把课文教学引入歧#36884;。
但是，强调读、记#12289;练的重要性，决不意#21619;着课文教学可以放任自流，#24688;恰相反，它需要教师的精心#32452;织 和巧妙引#23548;，正像宇宙中由于存在万有#24341;力，大大小小的星球，才得#20197;在各自的轨道上运行；#25945;师发挥了主导作用，学生#25165;能富有成效地进行读、记#12289;练。
学生读、#35760;、练的内驱力，需要#25945;师启动。“不愤不启，不排不发”#65292;教者应巧使学生处于“#24868;”、“悱 #8221;之中，并且动之以情，晓#20043;以理，授之以法，从而#28608;起学生读的兴趣、记的需求#12289;练的渴望，这是颇#36153;匠心的。
读、#35760;、练离不开想。爱想、善想，则读#33021;有所悟，记能终身受用，练能触#31867;旁通。培养学生爱#24819;的习惯 、善想#30340;能力，这是最需教师倾注心血；要#22312;有疑处着力，指导学生运用已#30693;推认新知，获得探求#25104;果的乐趣；当学生#30334;思不得其解时，要巧加引导#65292;巧作点拔，巧使讨论，让#20854;思维的石子在运动中互#30456;碰撞，迸发出智慧#30340;火花，顿见“柳暗花明又一#26449; ”的佳境。实践证明#65292;善想点子的教师，才能造就善于#24605;索的学生。
读#12289;记、练三者，应有机组合，或以读#24320;路，或以记促思，或以练突破，#22240;文而异，务求实效；#19977;者的时 间分#37197;须合理，该长则长，应短则短#65292;力求恰到好处，力避平#20998;秋色，千篇一律。还须根据需#35201;，在读、记、练中灵活地穿插#35762;，可以以讲引读、以#35762;促记、以讲导练，亦可读后点#26228;、背后回讲、练后评讲。教无#23450;法， 妙#22312;有法。总之，要精心设计，驾驭#26377;方，因势利导，临场创造，使课#25991;教学富有艺术魅力。
综上所述，#35201;改进课文教学，教#24072;必须着眼于导，着力于#21152;强读、记、练。倘能如此，语文#25945;学必能出现 崭新的#23616;面。