内容提要#65306; “协同教#23398;”是一种融教学论#12289;教学法、教材改革为一体#30340;教学实验课题，运用协#21516;理论，提高教学系统的自#32452;织能力，协调好教学#31995;统内部各要素之间#30340;关系，建立起语文教学系统自我调#25511;的机制，使语文教学系统形#25104;新的有序的整体结构，发#25381;最佳的整体功能，从而促 使人的身心协同发#23637;，提高人的素质的新教学模#24335;。这篇论文包括以下五个部#20998;：一“协同教学”指导思#24819;：①以马列主义认识#35770;为依据②以邓小平教育思想#20026;指导；③以协同理论作为一般#31185;学方法论，吸收“信息论”、“#31995;统论”、“导学论”#30340;合理因素；二“协同教学的理论#20381;据：①根据二十世纪七十年代德国#33879;名理论物理学家赫尔曼.哈肯在#20174;事激光理论研究中， #25552;出来的“协同理论”；②根据《#20061;年义务教育中学语文#25945;学大纲》；③根据叶圣陶、钱#26790;龙等现代著名教育家的现代教学#29702;论；④根据自然科学#8220;信息”理论的启示；三“协同#25945;学”的教学原则；①目标#35748;同原则；②协调同步互#34917;原则；③自主构建#21407;则④思维主动开放原则；四“协同#25945;学”的教学过程：①判#23450;目标；②学生自学#65307;③学生讨论④教师引导⑤综合#32451;习：五“协同教学的基本课型：#9312;学习方法课；②自学课③启发课④#22797;习课⑤作业课⑥练习#35838;⑦自改课。
张志公先生指出：“#22810;年来，语文教学效率是#19981;能令人满意的……这种现象，不#24212;当再继续下去了。#8221;吕淑湘先生也说过#65306;“中小学语文教学效率很低，问#39064;很多，可以说是一个老大难问题#12290;”改革开放二十年来，其间，尽#31649;有不少人做了很多有益的#25506;索，在教改上取得了可喜的成绩。#20294;时至今日，语文教学的少、差#12289;费仍是一个令人头痛的问#39064;。原因在哪里呢？ ①教与学目#26631;不明确、不具体。老#24072;有了教学大纲，有了教学参与书，#20294;有些老师在具体实施教学#30340;过程中，还是出现了目标性不强，#30450;目性较大，教学计划性弱，随意#24615;较大的情况。学生也是被老师牵着#40763;子转，只知完全听从#32769;师的教授，没有明确学习#30446;标，没有自主意识。 ②教法与学法陈#26087;。这些年来我们中学语文#25945;学取得了很大的成绩#65292;不过，教法陈旧，不知#21464;通，搞“满堂灌”、“#39064;海战”的老师也大#26377;人在，教师在教学中缺乏主导意#35782;；我们的学生在学习中虽然刻苦认#30495;，由于学习方法不对头，成绩#20063;不理想，再加上有些老师在教学#36807;程中不注重向学生授“渔#8221;，使学生的自读能力非常差，因#32780;学生也不知该怎样#21435;读、去记、去背、去练等等。 ③教师#21809;独角戏，一人表演：一块黑板一#21482;笔，一张嘴巴讲到底，即#20351;教师讲得天花乱坠，学生#36824;是昏昏欲睡，学生学习被动#65292;对语文学得不感兴趣。 所以大力改革语文#35838;堂教学，提高语文#25945;学课堂效率是我们面#20020;一个重要任务。近几年来#65292;彻底放弃了多年来“以#32769;师讲析为主的教学基#26412;模式”，把学生“#33258;读”能力的培养作为一切教学活动#30340;轴心和立足点，初步确定#20102;“协同教学”这种模式。
一、“协同教学”的指导#24605;想和理论依据
１、#8220;协同教学”是以马列主义#35748;识论为依据，以邓小平教育思#24819;为指导，以协同理论作为一般科#23398;方法论，吸收“信息#35770;”、“系统论”、“导学论”的#21512;理因素，优化课堂教#23398;内部的结构，协同#22909;教学过程中教师、#23398;生、教学内容、教学方法、教#23398;目标之间的相互联系、#30456;互作用、相互制约#30340;关系，促进协调、同步、合作#21644;互补，增强自我组织能力#65292;产生协同效应，建立纵横#30456;通的知识网络，形成组织相#20114;渗透，能力综合发展的新教学模式#12290;
２、 “协同教学#8221;理论依据：①“协同论”是二十#19990;纪七十年代德国著#21517;理论物理学家赫尔曼. 哈肯在从事#28608;光理论研究中提出来的。他认为#22823;自然是由许多系统组织起来#30340;统一体，这许多系#32479;就是子系统，统一体就是大系#32479;。在某个系统中许多#23376;系统既相互作用，又相#20114;制约，它们不断地#20381;存和协调的状态中发展变化，以在#26032;的条件下形成新的#24179;衡结构。而由旧的结构#36716;变成新的结构，则有一定的#35268;律，研究本规律的科学就是#21327;同论。协同论原本#35762;的是自然科学中的现#35937;，但在社会科学研究中同#26679;可以利用。在语文教学中我们#21487;以利用这种原理沟通语#25991;教学的内在联系，将教#19982;学所包含的内容，融会贯通，互#30456;渗透，使其发生协调、#21516;步、互补的效率，来提高语文教#23398;效率。②《九年义#21153;教育中学语文教学大纲》#25351;？quot;要贯彻启发#24335;的原则， 运#29992;恰当的教学方法，调#21160;学生学习语文的主动性和#31215;极性，引导他们动手#12289;动口、动脑，培养自学能力和自学#20064;惯，提高学生语文素质而创立的。#9314;现代教学论的指导：(1)叶圣#38518;先生教导我们：“教材#26080;非是个例子”，“教是为了#19981;需要教”。从语文教材的工具性和#35821;文教学的目的性出发，“协#21516;教学”设计就是让学生学会#19968;套阅读文章的方法，#26469;达到学生的自能读书，不需#35201;教的境界。(2)#8220;协同教学”是根据钱梦龙先生的#8220;三主”， “#25945;为主导，学为主体，练为主#32447;”的教学思想设计的，“#21327;同教学”模式中每一环节从#22823;体上做到了以学生为#20027;体，老师为主导，训练为主线，来#20943;少学生阅读中的盲目性、随意#24615;。 ④#33258;然科学“信息”理论的启示：信息#35770;告诉我们，任何感知#23454;践活动都是信息的吸收和输出，它#20204;和信息的反馈构成了一个完整的#20449;息循环系统。在“协同教学#8221;五环节中，第一环节“制定#30446;标”是建立信息阶段，第#20108;环节“学生自学”，#31532;三环节“学生讨论”和第四#29615;节“教师引导”是处#29702;信息阶段，第五环节“#32508;合练习”是反馈信#24687;阶段。
二、“协同教学”的教学原则
１、#30446;标认同原则：课堂#25945;学是有目的有计划有组织有指导的#27963;动。它有明确的教学#30446;标，从协同学的观战来看，#25945;学目标是教学系统自组织水平的#26631;志，它对师生的教学#27963;动起定向、维持、#24378;化、激励和调控的作用。没有#30446;标或者目标不明确、不完整，教#23398;就会处于无序混乱状#24577;。
２#12289;协调同步互补原则：协调是师生#20381;据教学目标，教育科学理论和#33258;己的实践经验，统一目#26631;、统一认识、统一行动的过程#12290;协调关系的过程产生同#27493;、互补效应。同步是教学系统各#35201;素运动变化在时序上的#19968;致。互补是教学系统内部各要素间#30456;互补充相互促进的关系。
#65299;、自主构建原则：教学过程是#19968;个自组织过程，学生的#21457;展也是一个自组织过#31243;。内部动力是自组织#30340;根本动力，但是其它#32452;织的作用即外因的作用也#26159;不可忽视的，但外因要通#36807;内因才能起作用。人#26159;教学过程的主体。学生发#23637;的过程，教学过程和学生素质的#33258;组织过程都是主体自我构#24314;过程。离开主体的自我#26500;建，自组织是不可能实现的#65292;自我构建的过程。也是主体#19982;客体（环境）相互作用的过#31243;。
４、思维#20027;动开放原则：教学系统是一个开#25918;系统，作为教学系统主体的#25945;师与学生也是一个开#25918;系统。教学系统的开放，主要是#21516;环境进行信息交换。人是教#23398;系统的主体。因此，开放主#35201;是指教师和学生思维的#24320;放。没有开放的思#32500;，人与外界没有信息交流，心#29702;系统的发展是不可能的#12290;人有被迫开放、被#21160;接受外界信息的一面，#20294;人是有主观能力性的，主动开放是#33021;动性的表现。思维的#33021;动性表现为选择开放的内容，决#23450;开放的程度。因此，思维的#20027;动开放性决定着整个#24515;理系统进化的水平。
三、“#21327;同教学”模式的构成及#25805;作要点 “协同教#23398;”是一种融教学论、教学法、 教材改革为一体的#25945;学实验课题，运用#21327;同理论，提高教学系统的自组织#33021;力，协调好教学系统内部#21508;要素之间的关系，建立起语#25991;教学系统自我调控的机制，#20351;语文教学系统形成新#30340;有序的整体结构，发挥最佳的#25972;体功能，从而促使人#30340;身心协同发展，提高人的素#36136;，这就是协同教学。其教学过程：
１、#21046;定目标：只有明确的训练#30446;标，才能在教学中尽#37327;减少教与学的盲目性和随意性#65292;那种心血潮即兴发#25381;，兴之所致离题万里语文#25945;学不利于提高课堂教#23398;效率。语文教学目#26631;也有其严格的体系，#20174;纵向看有四个层次：《大#32434;》意识──总目标#65307;年级要求──阶段目标#65307;单元要求──单元目标#65307;课文要求──达成目#26631;。这四层目标之间的关系是#65306;达成目标在课堂中务必落实，紧#25187;单元目标，体现阶段目标，关联#24635;目标。在制定课堂教学目标#26102;，必须双向往复，自上#32780;下，全局在胸；由上而下，步步紧#25187;，这样就可避免教与学的盲目性和#38543;意性。
２、学生自学#65306;包括课前预习和课上自学。#23398;生在教师的指导下，根据学习目标#65292;按照教材的逻辑程序，运用科学的#24605;维方法，独立地分#26512;、理解教材，并按从低到高#30340;顺序，对学习目标层次（#35748;识、领会、应用、分析、综合#12289;评价）作出具体反应，是#23398;生自觉积极地获取#26032;知识、新技能的认知过程。自#23398;的方法是：“四遍自读#27861;”。第一遍：初读全文，粗#30693;大略，圈注字词；第二遍#65306;朗读文章，理清思路，划分层次#65307;第三遍：把握要点，推敲大意，#27010;括中心；第四遍：#20998;析写法，提出问题，准#22791;研讨。其中前三遍#21487;在课前预习时做好，后一遍在课#22530;上解决。
３、学生讨论：讨#35770;是初步解决问题的方法。为#20102;便于讨论，提高讨论的效果，可#20197;事先把学生的座位搭配好，把思维#25935;捷，学习成绩好的优#31561;生分散开，就近四#20154;编成一组。在分组讨论中，教师#24033;视各组并参与他们的讨论。#36866;当启发、点拨、反问、引导。#24110;助他们解决问题。对#23567;组讨论还不能解决的教材中的重点#12289;难点问题，可以再组织全班讨论。#20840;班讨论，教师因势利#23548;，引导学生积极思#32500;，明辨是非，寻找#32467;论，从而培养学生#20998;析总结和解决问题的能#21147;。
４、教师引导：经过讨论，有#30340;问题解决了，但仍#26377;不少问题尚未解决，#25110;理解不够深透。这时，#23398;生便把希望寄托于老师。“不愤不#21551;，不悱不发，”教师重点讲解#30340;时机成熟了。为此，考教师引#23548;要力求生动有趣、言#31616;意赅、掷地有声、富有启#21457;性。教师引导重点#24212;放在“三点”、“一#32447;”上。所谓“三点”是指新旧知识#30340;结合点，新知识的关键点（#21363;教材的重点、难点），理论#21644;实际的联系点，所谓“一#32447;”指前后各课之间、各单元之#38388;和各阶段之间的内在#32852;系。同时教师引导要抓住#23398;生的兴奋点，即指由#23398;生提出、为学生普遍关#27880;且同教材紧密联系的问题#12290;
５、综合练习：#23436;成作业是学生加深对所学知识#30340;理解，逐步达到牢固掌握，#20197;及对知识的进一步理解，都要在#19968;定的练习之后才能达到。教师在#22788;理作业时要做到三个字“少”#12289;“精”、“活”：①作业要“少”#65292;实质上是反对那种既加重学#29983;负担，又达不到预期效#26524;的盲目多练。也就是作业#37327;适当。②作业要“精”，也就是#35828;布置作业不光要注意量，更要注意#36136;，要精心挑选，合#29702;编排。③作业要“活”，#26159;指练习形式要多样#21270;，所涉及的知识每一次#37117;在新的联系中再现#65292;就能使学生每做一#36947;题都有新的发展。同时要考虑学生#20043;间的差异，不搞“一刀切#8221;，有必做题，选做题，有不同难#24230;分层次的练习题，通过完成#20316;业，使各类学生都得到#21457;展。
#22235;、“协同教学”的基本课型
１、学习方法课#65306;很多学生学习不得法，效率很低，#36825;是中学生课业负担重的原因之一，#22240;此有必要设专课指导学生学#20250;科学地学习。学习方法可以#25945;师教一些，学生在教师指导#19979;，根据自己情况总结一些。#20869;容包括：学习常规、学习不同#23398;科的方法，心理学的#22522;本知识，逻辑学，哲学知识#31561;。 ２、自学课：①教#24072;向学生布置自学提纲并进行自#23398;前指导谈话。②学生#32039;扣提纲进行自学，并将自学#25104;果写在笔记本上。③做一些参考练#20064;题以检查学生自学成果和#21152;深对教材的理解。
３、启发#35838;：①教师突出重点，简明扼要#22320;向学生讲解本册、本#21333;元教材的知识体系或一篇课文#30340;学习重点和难点，为学生理#35299;难点提供必要的基础。②教师围#32469;重点，讲解难点，引导学生#20174;知识本身的内在联系#20013;去观察分析和解决#38382;题。③教师讲完一#20010;问题，要鼓励学生提问#65292;造成学生敢于发表不同见解#30340;空气。④教师要总结一#20123;有规律性的知识。
#65300;、复习课：①教师布置复习提纲#24182;进行指导谈话，复习提纲比#33258;学提纲更简明扼要，抓住要领，#31361;出主要问题。②学生按教#24072;布置的复习提纲，反复#24605;考仍未解决的问题，#36798;到完全理解的目标。③教师请1#9472;3个学生当着全班同学宣#35762;他们的复习笔记，然后进行评论，#25552;出优缺点，以加深学生对#21333;元教材主要问题的理#35299;。
５、作#19994;课：①教师布置作#19994;和指导讲话。作业要围绕教学#30446;标选一些有代表性的练习题#65292;要收到举一反三、触类旁通的效果#12290;②学生独立完成作业#65292;教师巡回进行指导。#9314;教师小结在作业中发现的问题#12290;
６、综习课（#21333;元测试）：学生在教#24072;的指导下，通过复习#21644;练习，进行独立思考，#20351;所掌握的知识进一步系统#21270;、概念化，所学的技#33021;进一步综合化、熟练化，并同时#25552;高自学能力，发展智力。
７、自改课：①教师上#35838;前抽调一部分学生的作业（阅#35835;练习和作文）看，从中发现一些问#39064;；②教师根据发现的问题，写出#33258;改课的目的，并进行指导讲#35805;；③学生根据教师的提示自改#20316;业；④教师请1─2位同学当#30528;全班同学总结自己改作业中的情#20917;。⑤师生共同评论，教师#24635;结。
参考#20070;目：
①查有梁的《控制论#12289;信息论、系统论与教育科#23398;》，四川省社会科学#38498;出版社，1986年4月。
#9313;郑和钧的《协同教学原则》#12289; 《湖南教育》，1993年11月。
③钟以#20426;编著的《中外实用教学方法手册#12299;， 广西教育#20986;版社，1990年10月#12290;
④殷显耀等主编的《新教学方#27861;》，吉林科技出版社，1995年11月。
⑤《九年义#21153;教育，中学语文教学大纲》