“以学生为中心”提高高校政治理论课教学质量

　　【摘要】 创新人才培#20859;是当代大学教育的基本目标指向#12290;我国高校政治理论课教学#38656;要从“以学生为中心#8221;的新视角切入，进行深#20837;改革。改革的重点在于激发学生#23398;习兴趣，通过调动学#29983;积极性以发挥其主体作#29992;。同时，要进行科学评价，确#31435;多元的教学评价观，从根本上#20445;证学生创新素质的发#23637;。
　　【关键词】 高校 创#26032; 政治教学 以学生为中心
　　
　　江泽#27665;同志指出“创新是一个民族进步的#28789;魂，是国家兴旺发达的不#31469;动力”。在全国教育工作会议#19978;，他又指出：“教育是知#35782;创新、传播和应用的主要基地，也#26159;培育创新精神和创新人才的#25671;篮”。我国高校政治理论课教学#26174;然需要从“以学生为中心”的新#35270;角，进行深入改革，重视创#36896;性与想象力的培养#65292;以便培养更多的创新型人才。结#21512;《当代世界经济与政治》课程#30340;教学特点，本文认#20026;改革可从以下几方面入手。
　　
　　#19968;、激发兴趣，创造乐学环境的#35838;堂
　#12288;
　#12288;课堂教学不仅是传授知#35782;的主要阵地，也是开发学生智力#21644;培养学生创新能力的主要渠#36947;。杜威曾说，科学家的知#35782;与教师的学科知识是#19981;一样的，教师必须把学科知识“#24515;理学化”，以便学生理#35299;。因此，在课堂教学#20013;，教师首先要考虑的问题不#26159;“我应该怎么讲好这堂课#8221;，而是“学生乐于用#20160;么方式接受这堂课的内容”#12290;孔子说过“知之者不如#22909;之者，好之者不如乐之者”，爱#22240;斯坦也认为“兴趣和#29233;好是最大的动力”。当学生#23545;学习产生兴趣后，这种心理就会#24341;导学生积极主动地#21435;探索知识，从而在积极#12289;主动的状态下学习#65292;创造思维才能得到发展。从而#20351;传授的知识在学生的头脑里高#24230;“智能化”，转化为极具弹性#21644;张力的“认识工具”。这样的教学#26041;法不仅有利于学生知识的#25484;握，也有利于学生#21019;新能力的发展。当前由于互联#32593;的发展，大学生对最新信息的掌握#24050;基本和教师同步，过去教师在传授#30693;识过程中的部分“权威#8221;优势已不复存在。在《#24403;代世界经济与政治》课#31243;的教学中教师不仅要从理#35770;上找依据，而且要联系当#20170;世界经济和国际政治的#26368;新变化，针对学生#30340;疑惑有的放矢地讲#35299;，做到以理服人，以情感人。
　#12288;比如，作者在讲授“用马克思主义#30340;宽广眼界观察世界”这一知识点#26102;，首先提问“1972年2月尼克#26494;访华，是为什么而来#8221;？这个案例学生很#29087;悉，马上就有学生回#31572;“破冰之旅”、“和中#22269;搞好关系，一起抗衡苏联”等等，#28982;而尼克松的回答是他为#32654;国的国家利益而来#12290;当学生的兴趣调动#36215;来后，又及时补充#8220;国家利益论”这一#29702;论知识点。国家利益按#20869;容可分为安全利益、#25919;治利益、经济利益、文化利益。#21315;百年来，国家安全利益#19968;直主要是国家主权和领#22303;完整不受侵犯和威胁。举例：像#36807;去中国存在的“外国租界”#21450;“有海无关”等就使中国主权受到#20405;犯、侵蚀，它意味着部分领#22303;之上的国家主权的丧失，#22240;而中国人民不能接受。接着，作#32773;再强调“在经济全球化的今天，#21508;国外交实践中较难#22788;理的是安全利益和经济利益#20043;间的矛盾。我国在国际交往日趋#39057;繁的同时，国家主权受到的约束和#38480;制也越来越多”，并举例：国#23478;征税本来是一国经济主权的体现与#26680;心，但要加入世界#36152;易组织就必须要减免关税和开放#24066;场，这就是对国家主权的一种制约#12290;只是这种制约是有限度#30340;，也是国家经济发展#12289;进一步融入全球经济#30340;必然代价。通过这样层层深入的#21551;发式授课方式，学生的积#26497;性被充分调动起来。
　　总之，学生的学习兴趣#65292;要靠教师来调动和#28608;发，学生的思维能力，要#38752;教师来设法诱导和培养。
　　
　　二、调#21160;积极性，发挥学生主体作用
　　
　　美国现代教育家#24067;鲁纳指出：“发现不限#20110;寻求人类尚未知晓的事物，确切地#35828;，它包括自己的头脑亲自#33719;得知识的一切方法。#8221;由于知识的更新速度加快，#25945;师不可能教给学生终身#25152;需的知识，因此，教给学生一种#22522;本的知识结构，培养学生#29702;解、掌握知识的能力是至关重要#30340;。教学过程应作为一种学习过#31243;，充分发挥学习者的主体作用，#35753;学生主动学习，独立思考，#24182;把“以教师为中心”的教学#27169;式转变为“以学生为中心”#30340;教学模式。学生只有#25104;为知识的主人而不是容器，才能#21019;造性地应用知识，#25165;能谈得上对知识的创新。
　　实施“#20197;学生为中心”的教育就是要改#21464;以往单一的教学组织形式，#24443;底改变满堂灌的教学#26041;法。教师在教学中应善于激活学生#30340;知识网络中关于这方面#30340;知识，使他们产生联想，培养他#20204;的发散性思维。在教学组织#24418;式上，要以课堂教学#20026;基础，同时结合现场教学、个#21035;教学、分组教学等多样化教学组#32455;形式，以满足不同层次学生发#23637;的需要。在教学方#27861;上，以讲授法、实验法#12289;练习法为基础，同时采用讨#35770;、启发、“小老师#8221;讲课等多种方式，最大#38480;度地发扬课堂民主，调#21160;学生参与学习的积极性#65292;营造生动活泼的气氛，让#23398;生愉快地思考，大胆#36136;疑，勇于创新，逐步养#25104;学生主动探索的学习习惯#12290;教师要巧设问题，善设疑点，尽可#33021;给学生创设一个自由发#25381;的天地，提供参与的思维空间，#26368;终为学生自觉进行#21019;造性学习和创新实践活动奠定人格#22522;础。
　　例如，在学习“当代#19990;界经济及其全球化发展”这一知识#28857;前，先请三个学生上台分别扮#28436;理发师、洗衣工、擦#38795;匠，模拟一些劳动#24773;景，假设每个学生都是“经济人#8221;，请他们做到“利益最大化”#12290;三个学生积极劳动，互相服务#65292;都分别享受了理发、洗衣#12289;擦鞋的服务，每个人#37117;清洁了自己（获取了福利）#19988;又都赚取了经济利益，达到了双#36194;，符合“利益最大化原则#8221;。接着补充“专业化与#36152;易”这一理论知识点，通过“农#27665;和牧牛人的故事”#38416;述了绝对优势理论与比较优势理论#65292;使同学们加深理解“贸#26131;可以使社会上每个人#37117;获益，是因为它使人们可#20197;专门从事他们具有比较优#21183;的活动。”同时又通过实例#25552;醒同学，发展中国家不能#38519;入“比较优势陷阱”，必#39035;保持自己的核心创造能力。因为#65292;“比较优势”不能换来“高#31185;技产品”。接着可以提出问题：#32654;国把“购买美国货”塞进#20102;经济刺激计划，谁会#21463;益？由于表演案例在前#65292;激发了学生的学习热情，深化了#23545;“专业化与贸易”的理解，学生们#22810;数认为美国此举不是21#19990;纪能够挽救工作岗位的爱国主#20041;哲学，而是一种既过时又代价昂贵#30340;愚蠢行为。还有学生认#20026;，从美国的角度看#65306;一方面，贸易保护主义将#20351;美国的企业丧失创新及降低成本#30340;动力。另一方面，“购买#32654;国货”将创造的工作#23703;位可能是700个，但#20854;做法很可能会衍生出“购#20080;欧洲货”和“购买#38889;国货”，这样它将使美国#20943;少70000个工作岗位。#32654;国的出口产业将因此崩溃，同#26102;还将削弱美国作为全球经济应对#21361;机领导者的地位。在“经济全球化#8221;的教学中，教师要让学生们明#30333;，经济全球化是一#25226;“双刃剑”，在给中国带来机遇#30340;同时，也带来了前所未有的挑#25112;。使学生们充分认识我国面临的复#26434;国际战略形势，进一#27493;增强忧患意识、机遇意#35782;和使命意识。
　　由此看来，教师要#21892;于创造能够让学生主动参与的#25945;学活动，促使教师#21644;学生之间、学生与学#29983;之间双向和多向的信息传递#21644;情感交流。教师要#22521;养学生的主动精神和#29420;立思考能力，把学生#30475;作是教育的主体，把#23398;生绕着老师转变为老师绕着#23398;生转。当然，这样的教学模式对#25945;师提出了更高的要求。教#24072;不仅要有渊博的学识，还要本#30528;实事求是的精神科学地组合#25945;学目标、教学内容、教学过程#12289;教学方法和学生能力。#22312;激发学生学习热情的同时，#25945;师的工作热情也会得以促进，教#24072;的知识水平也会得到显著#25552;高，从而真正地实现“#25945;学相长”。
　　
　　三、科学#35780;价，确立多元的教学评#20215;观
　　
　　教学评价观是教育#25913;革的导向，有什么样的教学评价观#65292;就有什么样的教学行为#12290;宽松、自由、充满#28608;励和方向明确的教#23398;行为对学生创新思维和创新意识#30340;发展是非常有利的，而科学的评价#26041;式对这一教学行为的创设具有#37325;要作用。传统的教学评价#20197;分数为唯一目标，重知识和智育，#23548;致教学行为以传授知识为主#12290;实施“以学生为中心”#30340;创新教育，教学评#20215;观必须改变，要由原来的#21333;一模式变为弹性、多元的#27169;式。 转#36148;于 免费论文下载中心 　　首先，变只关注#25945;员表现评价为关注学生#34920;现评价。一般的课堂教学评价#24635;是着眼于教师对教学目标的把#25569;、教材重难点的处理、#25945;学环节的安排、板书作业的设计等#31561;，只关注教学活动中教师的表#29616;，尚未关注到教学活动中学生的#34920;现。而在“以学生为#20013;心”的教学模式中，必须把学生在#23398;习活动中的表现作为评价的#19968;个重要方面。
　　其次，#21464;学业评价为学生整体发#23637;评价。以学生发展为基础，扩#22823;评价领域，包括认知的、#25216;能的和情感的，建立兼顾态度、方#27861;、心智以及人格发#23637;等方面的多元评价模式。比如，要#22521;养学生的创新精神和创新意识，教#24072;要多设计灵活答案的试题，鼓励学#29983;从不同角度，与众不同的回答问题#65292;并对有不同见解的学生#32473;予鼓励。
　　再次，接受性评#20215;与主动性自我评价#30456;结合。改变单一的学生被#21160;评价形式，建立既来自教师#21448;来自自我的新评价制度，以增加评#20215;的丰富度。最后，变终结#24615;评价为全程性评价，建立旨在#20419;进教学发展的评价#20307;系。着眼于学生的发展#65292;实施对学生学习过程的跟踪评#20215;。比如，教师可以采取开卷和闭卷#32467;合、口试和笔试结合、课堂讨#35770;和写小论文结合，“小教#21592;”讲课和学生评分#32467;合等多种方式考核评价学生，#20197;促进学生的学习和创造能力。#21516;时及时开展评价信#24687;的双向交流，周期性对教学方案#25191;行的情况、教学实施中#30340;问题进行分析评估，调整教#23398;内容，改进教学管理，发#25381;好评价的预测、诊断#12289;反馈、导向、激励#31561;功能，形成教学不断革新的机制。
　　例#22914;，根据军校学员的特点，作者#25226;“当代世界军事及#20854;特征”、“新军事变革#21450;其影响”、“美国#12289;俄罗斯、北约、日本和印度的军#20107;战略调整与转型”#12289;“培育践行当代革命军人核心价#20540;观的重要性”等内#23481;分别布置给八组学#29983;，每组学<