让教师走出“讲”的迷失

　　[摘要] 新课程理念倡导#23398;生自主学习，探究学#20064;，但并不是不要接受性学习。关键#26159;要研究哪些内容需要讲，#24212;该怎样讲？教师应该在深入研读教#26448;的基础上，根据学#29983;的实际学情，当讲#21363;讲。在讲授中不要#8220;满堂灌”，要采取启发式教学，#24341;导学生思考、讨论疑难#38382;题，充分发挥教师的主导#20316;用，使新课程课堂焕发出无限#29983;机。
　　[关键词] #26032;课程；教师；研读教材；主导作用
　　
　　随#30528;课程改革的深入，我国基础#25945;育面貌正在发生深刻的变#21270;。“以人为本”的教育理念#24050;深入人心，“自主、合作、探究#8221;的学习方式使学生主体#22320;位得到回归，语文课堂焕发出了#21187;勃生机。但是当我们冷静#22320;审视时下的课堂，却又发#29616;一些不和谐的音符。在强调学#29983;主体的同时，老师们却找#19981;到自己的位置。“讲”这#31181;传统教学方法渐渐#28129;出了课堂。许多老师在课上当讲#19981;讲，当问不问，唯恐被扣上#8220;一言堂”和“满堂灌#8221;的帽子；课上反复#22320;朗读，看似热烈的讨#35770;占用了大量的时间；讨好#30340;评价，不敢指出学生问题之所在，#29983;怕压制了学生的个性#65307;重要环节的蜻蜓点水、#19968;带而过，毫无深度广度#21487;言……
　　面对上述做#27861;，我们不禁要问：教学中到底#24590;样才是尊重学生的主体#22320;位？教学民主、师生平#31561;的真正涵义是什么？如何让教#24072;走出“讲”的迷失，是#19968;个值得教师深入探讨的问#39064;，它直接关系到学生学习方式的#25913;变和课程目标的最#32456;实现。
　　
　　一、对于教师“讲”#30340;迷失现象的理性思#32771;
　　
　　#65288;一）教师角色的错位
　#12288;调查发现，教师对自己在#26032;课堂中的角色把握有较大的#38169;位。新课程倡导教师做学习的组#32455;者、指导者、引领者，是平等对话#30340;首席；倡导教师要蹲#19979;身来看孩子，要走近#23398;生，师生是共同的研#31350;者等。新课程倡导的这#20123;理念是先进的，正确的。但是平#31561;、民主不是体现在一味尊重学生甚#33267;讨好学生，被学生牵着鼻子走……#36825;不是真正的民主！现在充盈课#22530;的 “你真棒！”#8220;你真了不起！”“你的想#27861;真独特！”等礼节性的、蜻#34579;点水式的、不是发自教师内#24515;的评价是十分令人担忧的。试想长#27492;以往，孩子们生活在一种虚#24773;假意的、廉价的评价中，怎#33021;有健全完满的人格#65311;怎能有良性的发展？对小学生而言#65292;他们的思维正处于培育发展阶段#65292;在这个过程中离不#24320;教师的讲解。他们除#20102;喜欢听到肯定的话#35821;之外，更渴望得到的是思想#30340;碰撞和情感的交融。所以，在语文#26032;课程背景下的课堂中，教师要科#23398;把握“讲”的内涵，#27491;确认识自身的角色， 真正成为课堂的组织者、指#23548;者、引领者。否则语文课堂教#23398;就进入了一种“无政府”#29366;态，根本谈不上效率#21644;质量。
　　（二）教#24072;主导作用的缺失
　　新课程中“以学生#20026;主体”是课改的方向#65292;但是“讲”就是剥夺了学生#30340;主体地位吗？ “讲解”等同于“灌输”#21527;？笔者认为：不 ! 它们之间不能简单地画等号。这#36829;背了教育和教学的本意，违背#20102;教育教学的基本规律。#29616;代教学论告诉我们，#19981;能削弱教师的主导作用。教#23398;是在教师的教、学#29983;的学与教材这三者的复#26434;相互作用中展开的统一过程。在#35838;堂教学中，教师对#23398;生的学习起主导作用，#23398;生处在主体的地位。所以，在#25945;学过程中教与学的统一，实质上#23601;是教师是教的主人，学#29983;是学的主人。要让教师成为教的#20027;人，要精心设计教案，要控制#25945;学节奏，要达成教学目标。 哪些#22320;方该讲，讲到什么程度，讲多少#26102;间，是要依据课堂教学#20869;容以及学生的实际#24773;况而定的，该讲之处要讲，该#38382;之处要问，该引领之#22788;要引领。
　　（三#65289;教师对教材的理解不到位
　　叶圣陶先#29983;说：“教是为了达到用不着#25945;，讲是为了达到用不着讲。”#8220;讲”是教的方法，“不讲#8221;“不教”是讲和教追求的目#30340;和归宿。因此，新课程倡导以学#35770;教，要充分发挥学生的主动性，#23613;可能多地设计、组织学生的活#21160;。可是，我们从一些课#22530;上了解到：教师对于学生中出现的#38382;题束手无策，多数#26159;因为“心里没底，不知道该讲#20160;么”。由此可见，教师对于教材的#25226;握不准、理解不深是#25945;师不敢讲的关键。作为教师，#25945;师的知识、阅历和认知#27700;平理所当然的要比学生对文#26412;的认识、理解深刻。教#24072;在开讲之前范读时，要读出自#24049;的体悟、自己的个性来。#25945;师要广泛阅读，深入思考，善#20110;比较鉴别，“成一家之言#8221;。教师有了一定的感悟，再把它讲#32473;学生，自然就会讲得#31934;彩，讲得有血有肉#12290;
　　
　#12288;二、新课程呼唤“讲”的理性#22238;归
　　
　　教师的任务在于指#23548;学生精读，容易忽略处给他#20204;指出，遇到实在搞不明白处，还#35201;给他们讲解。问题#30340;关键不是老师讲、#23398;生听这一现象，而是老#24072;怎么讲、学生怎么听这一本质#12290;
#12288;　（一）以营造“讲”的氛围为#21069;提
#12288;　教师和学生是教学过程的两个因#32032;，现在教学特别强调师生#20043;间的人际关系。教学中如果教师能#20570;到尊重学生人格，信任学生，发扬#27665;主，善于发现和保护学生的积极#24615;，和学生感情融洽、心理相容，就#20250;形成愉快和谐的教学氛围，就#33021;激发师生双方的积极性#21644;创造性。
　　在课堂上，教#24072;要把讲授法和启发式教学有机地#32467;合起来，起到事半功倍的作用#12290;其实，讲授法与启发式教学法并#19981;矛盾。启发式教学是不把学生当#25104;被动接受知识的容器，而是调动学#29983;学习的主动性，把精力#38598;中在培养学生分析#38382;题、解决问题的能#21147;上。用启发式辅佐讲授#27861;，可以避免步入“填鸭式”的误区#65292;真正做到教学是“教”#19982;“学”双边的共同活#21160;。
　　（二#65289;以深入研读教材为基础
　　叶圣陶先生曾#35828;过这样一段话:“讲当然是必#35201;的……问题可能在如何看待讲#21644;怎样讲……教材无非#26159;个例子，凭这个例子要使学#29983;能够举一反三，练成阅读和作文的#29087;练技能。”因此，语#25991;教学并不是一概地反对老师讲，#32780;是主张精要地讲，朝着促使学#29983;“反三”这个目标精要地讲， 启发学生的主观能#21160;性，引导他们尽可能自己#21435;探索。因此，要想#35762;得精要，钻研教材是根本！教师应#25226;更多的精力放在对文#26412;的钻研上，把更多的时间、精#21147;倾注在备课上，做到“懂#8221;“透”“化”。教#24072;不能随心所欲，想讲什么#23601;讲什么，要根据《课标#12299;，深钻教材，确定#26412;门课程的教学目的、要求和重点。#25945;师不要面面俱到，“胡子眉毛一#25226;抓”。
　　#39318;先，对教材中的疑#38590;问题应一一搞清楚，不带一丝疑#28857;进课堂。只有这样，#25945;师才不至于在课堂上打被#21160;仗。例如：一位特级教师在讲《草#33337;借箭》一课中，组织#23398;生讨论这样一个问题#65306;课文写诸葛亮的话有11#27425;，只有一处有提示#35821;，而且是个“笑”字：你能想象#20986;诸葛亮此时在“笑”#35841;？为何而“笑”吗？在教师的#24341;导下，有的同学说，诸葛亮在笑周#29788;，笑他妒忌自己的才干，笑他设计#22280;套来陷害自己，结果都#33853;空，这是一种胜利的笑；有的说，#35832;葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈#65292;忠心为人，这是一种#23485;厚的笑；更有同学说，诸葛亮在#31505;自己，知天时，识地利，#25026;人心，这是一种自信的笑#31561;。由此，我们感到教#24072;对于教材的理解与把握是多#20040;重要！正是教师深钻教材#65292;巧妙地抓住“笑”字组织#23398;生讨论，才使学生多角#24230;地感悟到并表达出“#31505;”的意蕴。这样教师不仅理#35299;了课文，把握住了人物形象，#32780;且训练了学生思维的灵#27963;性、变通性。因此，教师课前一#23450;要钻研透彻。备课时，应#20851;注、品味文章语言的精妙，#35835;懂课文内涵，读懂语言文#23383;与情感表达的关系，读出自#24049;的思想和感受。不仅如此，教#24072;还要对每个教学环#33410;的设计都要深思熟虑，要考#34385;到学生在学习过程中可能会#20986;现的问题，预设学生在学习中遇到#30340;难点如何引导，如何以学定教，#22791;课时必须做好充分的准备#12290; 免费论文#19979;载中心 　　（三）以适#26102;把握“讲”的时机为关键
　#12288;语文教学中的“讲”，要用#22909;这个“尺子”。关键#26159;针对什么样的课文，#35201;琢磨“讲什么？何时#35762;？怎样讲？”适时#25226;握时机，讲在点子上， 可以提高“#35762;”的实效性。
　　1.“#20307;验”不到时——讲解以深入
　　新课标倡#23548;语文教学中学生要以文本#20026;载体，引发对文本蕴#21547;的思想感情的品味，从而获得对文#26412;内涵的深刻体验。可是这种体验在#23398;生阅读实践时往往体验#19981;到或者貌似理解其实#24182;未真正弄懂，这时教师#23601;要或讲解或点拨，激发#23398;生们的探究意识，真#27491;领悟文章的内涵和作者写#20316;的精妙。以《麻雀》一文为例#65292;学生在谈对“突然，一只老麻雀从#19968;棵树上飞下来，像一#22359;石头似的落在猎狗面前”一#21477;的理解时，往往忽#30053;了句子中的“落”字。于是，老#24072;引导学生用“飞”与“落#8221;相比较。一石激起#21315;层浪，同学们的思路#25171;开了。一个“落”字，有的体会#21040;了速度的“快而猛#8221;；有的了解到老麻雀#27492;时内心的万分焦急；#26377;的感受到了老麻雀的“勇敢、#22362;定、果断”；有的被老麻雀为了保#25252;小麻雀而奋不顾身的行为所#24863;动。通过对重点字的品味，学生#26082;认识了老麻雀舍命救孩子#30340;英勇形象，又对“落”字#26377;了更深刻的理解。
　　又如#25945;学《将相和》一课，当学生归纳将#30456;最后和好的原因时，学生有#30340;说“廉颇彻底认识到自己错了，所#20197;到蔺相如门上负荆请#32618;”；有的说“因为廉颇能#30693;错就改”；有的说“因为蔺相如不#35745;较个人得失，原谅了#24265;颇的言行”，学生们的认识总是在#35748;错、谅解上兜圈圈。此时，教#24072;以参与者的身份加入讨论，提出自#24049;的观点：“探讨将相身上#30340;相同点。” 在教师的帮助下，学#29983;的思路开阔了，理解也随#20043;深入，认识到秦国#20026;什么不敢进攻赵国？将相不和，#21463;损的到底是“将”？是“相”？#36824;是国家？ “都有一#39063;爱国的心，都能以赵国#30340;利益为重”，这才是将相#21644;好的根本原因。
　　2.解读有误时—#8212;讲解以导航
　　《语文课程标准》#20013;指出：语文课程丰富的人#25991;内涵对学生精神领域的影#21709;是深广的，学生对语文材料#30340;反应又往往是多元的。因此，应#35813;重视语文熏陶感染作用，#27880;意教学内容的价值取#21521;，同时也应尊重学生在#23398;习过程中的独特体验。学生