让学生的作文灵性飞扬

　　[摘要] 传统作文#25945;学过分强调教师的作用，从#21629;题到指导评价，整个过程过#20998;依赖教师。主体作文教学试#22270;对传统作文教学进行改造。#20854;主要特征是以学生主体创作为核#24515;，以生活作文为基#30784;，创建了以学生为#20027;体的多维立体教学模式和评价#26426;制，充分激发了学生的写作兴趣，#25552;高了学生作文能力。
　#12288;[关键词] 主体作文；主#20307;地位；教学模式
　　
　　一、主体作文#35838;题研究的内涵与外#24310;
　　
　　“主体作文”最主要的特#24449;是学生的主体地位在作文教学中#24471;以充分体现。它与传统#20316;文教学的主要区别在于：传统作#25991;教学过分强调教师的作用，从#21629;题到指导评价，整个过程过#20998;依赖教师。而主体作文则强调#23398;生的自主参与，特别是#20889;作过程的全程参与，它讲究写作素#26448;的开发，讲究对生活的感#21463;、领悟，讲究学生之间#30340;多维互动，讲究写#21518;的反复修改，讲究作#21697;的展示交流与实际应用等。
　　以学生自#20027;写作为本位。在主体#20316;文教学中，学生不是被动地接受#32769;师的指令，而是在教师引领下“主#21160;设计个人写作规划，实#29616;自主写作”。也就是说，学生可#20197;在课堂内外根据个#20154;计划，参阅“主体作文实验#25945;材”的引领，写自#24049;想写的内容，而不#21463;教师的限制。
　　以学生生活为写作契机#12290;写作是情感的宣泄，是思想的升#21326;。主体作文讲究写#20316;内容与生活密切结合，也就是说学#29983;写作的内容紧扣学#29983;的学习与生活实际，让学生将自己#30340;“感受”“领悟与体验”诉诸#20110;笔端，真正实现“#20010;性化写作”。
　#12288;以学生成长为写作目标。主#20307;作文教学不仅关注学生语文素养#30340;提升，而且关注学生良#22909;习惯的形成和道德情操的提升。因#27492;，主体作文教学时刻注意引领学#29983;关注社会、关注自#28982;，关注人生；让他#20204;学会体验、学会反思、#23398;会创作。
　　总之#65292;主体作文最突出的特#28857;是试图对传统作文教学进行改#36896;，使学生写作与生活#25509;壤，与实际接轨，#20351;文风“返璞归真”，培养良好的#20889;作习惯和写作本领，使之在实#36341;中提升语文素养，#23454;现个性发展。
　　
　　二#12289;主体作文教学实验的#23454;施
　　
　　（一#65289;通过问卷调查，掌握影响初#20013;生作文成功的诸因素
　　科学#30740;究只有以事实为依据#65292;才能够获得成功。为#20102;获取第一手资料，我们#29992;一个季度的时间，#23545;我省部分城镇初中1500#20313;名作文优秀学生，做了作文成功#22240;素问卷调查。通过#35843;查，我们把握了影响初#20013;生作文成功的诸多因素#12290;
　#12288;以主观因素为核心#65292;多种因素交互作用#23545;作文成功产生影响。
　　#36890;过对1500名作#25991;成功学生的24项调查#65292;我们发现对初中学#29983;作文成功起显著作用#30340;五大因素依次为：主体强烈的写作#25104;功欲望；阅读的影响；老#24072;的影响；家庭与学校环境的影响#65307;观察积累与实践活动的影响等。在#35832;因素中起决定作用的#26159;主观因素，是内驱动力#65307;在客观因素中排在第一位的是#38405;读的影响，在其间#36215;关键作用的是阅读#30340;“质”，即阅读名优作品#19988;吸收充分。
#12288;　综合分析调查结果，#25105;们得出了这样的结#35770;：影响作文成功的因素#20855;有多层次、多元化特征，其中#20197;主观因素为核心，其它多种#22240;素交互作用共同对作#25991;成功产生影响。初中生作文兴趣#28857;与身心发展水平息息#30456;关。
　#12288;我们在对学生“最喜#27426;的作文”调查时发现，他们喜#27426;的作文与其生活、身心#21457;展水平息息相关，#24182;呈现出明显的梯度。初#19968;学生有明显的自我#20542;向，初二、初三学生逐渐跳出自#25105;的小圈子，进入更广阔的生#27963;空间，他们开始关注社会，#20851;注未来，思考人生。这说明#65292;写作主体的身心发展水平对作#25991;成功具有不可忽视的作用。
#12288;　（二）构建以学生为主#20307;的大作文教学体系
　　通过大量调查#30740;究我们认识到学生是创#20316;的主体，作文教学必须#36148;近学生生活、贴近学#29983;实际，才能使学生产生#25105;要写的创作欲望，也只有这样#20316;文教学才能获得成功。为此我#20204;“以调动主体作文成功欲望为#26680;心”，以自主开放式作文#35757;练为主线，构建起了主体作文#25945;学体系。
　　1.创建以学生为主#20307;的训练方式
　　为了充分发挥主#20307;的主观能动性，使学生#20889;出富有生活气息，充满真情实感的#22909;作文，我们对作文训练进行了一系#21015;改革。
　　#21019;作成功欲望是作文#25104;功的动力源泉。为了唤起#23398;生的写作欲望，启迪学生#30340;思维火花，使之激情荡漾地投入写#20316;，我们注意“入乎其内#65292;出乎其外”，使作文实现#20102;三个“贴近”。一是非命题作文贴#36817;生活。为了引进“源头#27963;水”，使作文“鲜活生#21160;”，我们开设了引入生活、自由命#39064;的写作课，使学生得以自#30001;畅快地言我心声，放#39134;心灵。二是命题作文贴#36817;实际。为使命题作文符合学#29983;身心发展水平，我们让学#29983;参与作文命题，每个年级都#24418;成了独特的训练点。#21021;一把“关注自我，放飞心#28789;”为训练点，初二把“关注#31038;会，言我心声”为训练#28857;，初三把“关注自然、关注#20154;生”为训练点。这样就#20445;证了每个学生都有事可叙、#26377;情可抒。三是活动作文不断创新。#20026;使作文教学与学生实#36341;性活动密切结合，我#20204;特别开设了多种形式的活动作#25991;。如通过全员参与的演#35762;、辩论、读书报告、个人作品展#31034;等一系列活动，使作文教学活动化#12290;
　　在确立了学生#20027;体地位之后，我们#27880;意创设各种条件，培养学生#30340;写作兴趣，让他们真正进入写作殿#22530;，养成良好的写作习惯。为了提升#38405;读效率，我们采取博约#20860;顾的阅读策略。每学期#20026;学生选定15本必读#20043;书，让他们在阅读#35838;上进行“有目标阅读”。此#22806;，让学生每人自购一本名著在班#32423;“漂流”，三年时间三#20998;之二学生都能完成56本“名著漂流阅读”。勤于笔#32789;，是作文成功的又一关#38190;因素。为使学生在#8220;作”中提高，我们开展快速写作#65292;每周1篇大作文，1篇读书#38543;笔，3篇日记，全#37096;在课内限时完成。为使学生写作#23454;现快速高效，我们特别加强#20102;读写指导。“阅读”主要进#34892;了快速浏览指导，精读#21697;味指导；“写作”则进#34892;了开拓思路以及名篇自悟指#23548;。
　　2.创设以#23398;生为主体的作文环境
　　为使学生真正#25104;为作文的主人，使他们从#34987;动作文的状态中走出来，我们#35753;学生以“作家”的#24515;态，实践的精神对待作文。具#20307;做法是：为实用而作。 满怀希望#21644;肩负责任是促使学生用心写作的#20851;键。为此我们特别开设了实用#20316;文。如开学了，写好个人写作规划#65292;放假前写好收获体会；写#20449;要贴上邮票寄出，写了好作文#35201;收入个人作品集……如此#20197;来学生的写作欲望有了，作文#20063;“活”了。为读者而作#12290;每位作者都希望自己的作品有#26356;多的读者认可。为满#36275;学生的内心需求，我们主#21150;了作文周报。四人#19968;组轮流主办，人人#26377;发表机会。心中有了读#32773;，所有学生都特别关注个人#20316;文水平的提升。为#27963;动而作。实践活动是心#29702;与思维的源泉。为了给学生创造#26356;多的实践机会，我们提#20986;了这样的口号：让#25152;有的文化环境都成为语#25991;学习阵地，让所有的活动都成为语#25991;实践活动。
　　语文是社会#24615;很强的人文性学科#65292;它需要社会广泛的关注，共同营造#33391;好的语言环境，才能够收到事#21322;功倍的效果。因此，我们注#24847;把优化作文教学与优化大语文环境#32467;合起来。注重优化校园环境，营造#33391;好的写作氛围； #27880;重优化外围环境，赢得家长的支持#65292;给孩子一片美好空间；注重优#21270;课堂环境，让学生作文灵#24615;飞扬。
　　（三）创设主体作文多#32500;立体课堂教学模式
#12288;　主体作文教学是以学#29983;主体创作为核心，以#29983;活作文为基础的一种现代作文教学#12290;为了充分体现主体#20316;文教学的优势，我们创建了#20197;学生为主体的多维立体教学#27169;式。
　　1.主体作文教学基本流#31243;的形成
　　主体作文教学的基本流#31243;是：超前积累→ #28789;感触发 →构#24605;表达 #8594;评价修改→展示应用。#36825;一流程强调创作主体#30340;全程参与，也就是说学生#30340;创作是在生活积累与语言积累#30340;前提下进行的独立发现，独#31435;创作的过程，也是以学#29983;成功体验为动力的良#24615;循环过程。 免费论文下载中心 　　这一教学流程，不仅#31526;合创作的一般规律，而且贴近学#29983;实际，能很好地调动学生的积极性#65292;增强自主精神和实践能力。另外#65292;主体作文教学打破了课内外界限#65292;强调写作教学向两翼延伸，并#19988;把这种延伸纳入整个作文#25945;学的大课堂之中。这就使课#22806;积累、实践活动成为科学#32780;系统的教学活动，使#20316;文教学更贴近实际，更具科学性。
　#12288;2.主体作文多维教学课型的建#31435;
　#12288;主体作文教学在遵循#22522;本流程的基础上，又构建起#20102;各具特色的八种教学课型。主要#26377;：感悟生活课；阅读积累课#65307;素材导写课；话题#23548;写课；日记促写课；精品导#20889;课；自主写作课；活#21160;导写课。
　　（四）构建以学生为#20027;体的作文评价机制
　　为了改变作文#25209;改费时微效的状况，主体性#20316;文教学构建起了以学生为主体的作#25991;评价体系，实现了作文评价的多#20803;化。
　#12288;1.评价主体多元化
　　主体作文改变#20102;以教师为主的评价方#24335;，让学生、家长、教师共同参与到#23398;生习作的评价中，#23454;现了评价主体的多元化。在评价方#24335;上，我们主要采用以下形式：常#35268;评。指常规状态下按照统#19968;要求进行的学生自评、互评以#21450;教师或家长评。抽样#35780;。指抽取典型文章，全班一起#35780;价，各抒己见。张贴评。指#25226;全班同学的文章都张贴出#26469;，由大家评。推选评。指以竞#36187;方式，自选佳作参加评选，师#29983;或家长共同参与的评定。
　　2.评价#20869;容多元化
　#12288;常规作文评价重在#20869;容、立意、构思与表达等方面#12290;为了充分调动学生的积极#24615;，我们将作文评价内容扩展到十#20960;个方面：素材是否#26377;超前储备；写作速#24230;是否达到课标要求；写作是#21542;说真话、抒真情；内容是否来#33258;生活；构思是否独特新颖；立意#26159;否健康向上；写作态#24230;是否认真端正；作文有无突出优#28857;；写后有无认真修改；#26159;否乐于采纳他人的合理化建#35758;；是否乐意与他人分#20139;感受，沟通见解；书写是否认#30495;；在某方面是否有突出进步。
　　从多维角度#35774;计作文评价，既重视了#23398;生的语<