质性学生评价体系解析与建构

　　[摘要] #36136;性学生评价是从“质性研究”的#35270;角来关注学生评价，#20197;新课程为背景，以系统科学#21644;当代教育理论为基#30784;，对学生评价的要#32032;、结构和功能等进行#35774;计的评价体系，是对量化学生#35780;价的批判、革新和统整的一种评价#33539;式。新课程背景下学生评价的质#24615;观，是基于对质性学生#35780;价体系的整体认识，包括#23545;质性学生评价要素#12289;结构和功能的清晰认识#12290;
#12288;　[关键词] 新课#31243;；质性；学生评价；体系
　　
　　为了充分体现当代#22522;础教育改革的精神和要求#65292;学生评价必须进行深#21051;的变革，融合新的评价#24605;想，构建新的评价体#31995;。近年来，有许多一线中小#23398;教师和教育理论工作者从评#20215;的功能出发，正在探索#21457;展性学生评价的新#27169;式；也有学者在评#20215;研究中，提出了质性评价的#27010;念（甚至有的学者把质性评价等#21516;于定性评价），但没有系统地#24314;构质性学生评价体系。为了使中#23567;学教师能尽快转变评价#35266;念，能系统、多角度地了解新#30340;评价思想，本研究从“质#24615;研究”的视角来关注学生#35780;价，用系统科学的#21407;理搭建评价体系的基#26412;框架，用当代教育理论表述评#20215;体系的基本内容（以多元智力理论#12289;建构主义和当代教育评价理论为#22522;础，对“学生评价”#36171;予时代特征），提出了#24314;构质性学生评价体系的设想#12290;通过建构质性学生评#20215;体系，可以为当代中小#23398;评价实践和理论研究提供多元#30340;评价视角和方法指南#65292;使中小学教师逐步树立新的评价#29702;念，系统地了解评价新#26041;法和新技术，让评价能#24341;领我国基础教育的课程#25913;革。
　　何谓质性#23398;生评价？它以人本主#20041;为认识论基础，主要通#36807;观察、访谈、描述及解释等方#24335;，对学生在真实学习情境中#30340;状态、行为和水平等进行评#37327;，以全面、充分地#25581;示和描述学生的各种特质，使评价#32773;（教师、学生、家长等#65289;与被评价者（学生）达到共同心理#24314;构的过程。质性学生评价是对#37327;化学生评价的批判和革新，#20174;本质上并不排斥量#21270;学生评价，而是对量化学#29983;评价的统整，适当的评价#20869;容或场景中仍然可以使用“量化#8221;的方式进行评价。[1] 质性学生#35780;价具有以下几个基本特征#65306;a.主体性：重视评#20215;主体的共同参与；b.多#20803;性：评价的标准、#20869;容和方法是多元的；c.过程性：注重评价的过#31243;，而不仅仅是结果；d.#24773;景性：强调评价在真实的情景中#23637;开。
　#12288;在传统的中小学考试与评价中，#24120;常有这样的事例或#29616;象：
　　案例1：老师把期末#35797;卷发下来分析。某学生一看自#24049;是72分，及格了，有进步了，心#37324;很高兴，与同桌同#23398;进行交流。老师发现后，走#21040;他身边说：“你不要#22826;兴奋，别看是72分，是全班#20498;数第四”。该学生的#22836;立即低下去了。（资料#26469;源：浙江省农村中小学教师#32032;质提升工程《新课程小#23398;语文教学评价》第三次#32479;考复习， 略有#25913;动）
　　这个案例是量化评价#30340;典型代表。其中不难#30475;出：教师是评价的主体，“分数”#26159;衡量学生学习水平的唯一标#20934;，评价方式主要采用的是“纸#31508;测验”，评价过程过#20998;注重结果性评价，评价功能十分强#35843;甄别与选拔。可见，传统的学#29983;评价具有“量化”#8220;一元”和“实证”等特点，它#24050;经不能适应当代基础教育的发展#38656;要。
　　案例2：新疆某学校#21382;史教师利用元旦放长#20551;时让学生完成一次开放#24615;考试：以《干旱的宝地——新疆》#20026;题，做一个课件，作#20026;历史与社会学科这学期的实践活#21160;考试内容。学生返校#21518;，教师与全体学生当#35780;委，从课件内容、结构、#25773;放效果等方面对每个#35838;件进行等级评定和主要优#32570;点评价。其中，一男#29983;制作的《西部大开发》和另一位女#29983;制作的《新航路的开辟》获得#32769;师和同学的高度评价。有几#20301;学生迫切要求老师#20877;给他们一次机会，在教#24072;赞赏和期望的眼神中，他们拿走#20102;各自的磁盘。第二周学生返校#21518;，航海路线图，郑和人物像、人#29289;简介等大量图像及文#23383;材料拓展了课文内容。（资料来源#65306;浙江省农村中小学教师素质提升工#31243;《新课程初中lt;历史#19982;社会gt;教学评价#12299;试题卷一，略有改动）
　　该案例属于另#31867;评价——“质性”评价。该#26696;例提供的信息是：让评价#36208;出考场，给以充分的#26102;间，在一个命题的引领下，#25110;在一个特定的环境中，让学生思考#38382;题、查找资料、经历研究、解决#38382;题……教师不仅可以对学#29983;的认知水平进行评#20215;，还可以通过观察、交#35848;或答辩，对学生在整个过程中#30340;情感、态度以及表现出#26469;的能力进行评价。这种评价弥#34917;了封闭式纸笔测验#30340;缺限，对引导学生学习方式的#36716;变、促进学生的发展有非常重要的#24847;义。
　　案#20363;3：“折线统计图”教学#29255;段
　　问题情境： 呈现《1984～2003年我国私人汽车拥#26377;量》统计图；问题：你希望2003年以后我国私#20154;汽车拥有量该如何发展呢#65311;
　　学#29983;甲：私人汽车的尾气排放比较严#37325;，污染了环境，所以我希望轿车#25317;有量能有所下降。
　　评价用语#19968;：你的想法很好！让我们一起为#29615;保卫士鼓鼓掌！（引领#23398;生热烈鼓掌）还有想发表意见#30340;吗？
#12288;　学生乙：我认为可能会下降，因#20026;到那时科学家们可能已经发明#20102;污染少、速度更快捷的#20132;通工具，汽车这种交通工具已#32463;被淘汰了。
　　评价#29992;语二：又是一种思路#65281;你的想法让老师想起了一句#35805;，“科技改变生活”！在你#30340;策划下，一种科技含量极高#30340;交通工具即将诞生了！还有#20854;他意见吗？
　　好极了#65281;你还有什么要问的吗？#23545;刚才同学们的各种#35299;法你有什么想法？（资#26009;来源：http://www.yhjy.net，作者#65306;汪培新略有改动）
　　这是一个课#22530;上展开质性学生评价的案例#29255;段。它充分体现了教师适#24403;地“放权”给学生，#24418;成师生评价、生生评价，反映了#35780;价标准、内容和方法的#22810;元化和开放性，注重评价的过程#24615;和情景性，突显了课程、教学#21644;评价的整合。
　　在新课程#32972;景下，中小学教师应该持#26377;一种怎样的评价观来展开学生评#20215;？树立“质性”的#23398;生评价观是中小学教师明智#21644;“前卫”的选择。#35201;真正树立学生评价的质性观，必须#20840;面把握质性学生评价体系#12290;从全面掌握质性评#20215;的基本要素，到深入了#35299;质性评价的体系结构，从而达#21040;清晰认识质性评价#21151;能的目的。
　　
　　一#12289;全面掌握质性学生评价的要#32032;
　　
#12288;　（一）树立质性的评价理念
　　这里所#25351;的“理念”，实质就是我#20204;要实行质性评价所具有的、#31526;合这类评价特质的评价观念。#35201;树立质性评价观，首先必须从纯科#23398;主义的价值观走向科#23398;——人文主义的价值观，尊重多#20803;的价值观，尊重价值#30340;差异，树立建构主义思想；#20854;次，把评价视为是教师、学生#21450;家长共同建构的过#31243;，让评价者和被评价#32773;在民主、协商和交往的#36807;程中展开评价，他们都是评#20215;的主体；再有，在确#23450;评价标准、选择评价#20869;容和方法时，也要体现“人本”“#22810;元”的思想。如案例2、3就体现了这些思想。
　　（二#65289;审视质性的评价标#20934;
　　质#24615;评价的标准该如何确#23450;？从宏观层面上看，可以把#8220;促进学生的发展”#35270;为质性评价的标准。但#35201;将这个标准分解为具体的评价#25351;标，还应参照课程标准#30340;要求，重新审视课#31243;目标，以建立新的评价标#20934;。这里，根据美国学者艾#26031;纳的主张，结合新课程的#29305;征，可以将课程目标#20998;为能够被形式化的两类目标，#24182;以此作为评价标准。[2]
　　行为目标，又称之#20026;“教学性目标”，是用来说明学生#22312;完成一项或更多学习活#21160;后所接受的特定行为（技能，知识#31561;）的目标。它主要#21453;映学生对知识和技能的#23398;习状况和水平。表现#24615;目标，是对学生学习“#34920;现”（教育际遇）的描述和#35201;求，是唤起性的，而#19981;是规范性的；它期待的是学生反#24212;的多样性，而不是#21516;质性。在新课程背景下，表现性#30446;标主要反映学生在“过程方#27861;”“情感态度价值观”的#29366;况和水平，它是质#24615;评价的核心目标。#24378;调指出，在对学生的“表现”#36827;行评价时，应该根据评价者和评价#20869;容的不同，采用的评价#26631;准也应该有所差异。表现性#35780;价是一个动态性评价，是一#31181;过程性评价。[3] 免费论文下载中心 　　（三）确立质性的评价#20027;体
　　#25552;倡评价主体的多元化。学#29983;、同伴、教师、家长都是#21442;与者，体现校、家互#21160;、师生互动、生生#20114;动，强调评价过程中主体间的多#21521;沟通、选择和协商，使自我评价、#21516;伴评价、教师评价、家长评价和#31038;会评价有机结合。#36825;样，给学生更大的自主权，有助于#28608;发学生学习的主动性、培#20859;与他人合作交流的能力，促#36827;学生的反思和改进。同时#65292;还要关注学生对评价结果的认#21516;度，使其最大限度地接受评价结#26524;。
　　（四）选择质性的评价#20869;容
　　#23545;评价内容的选择，#20027;要依据“评价标准”和“课程标准#8221;来确定。根据中小学#23398;生在某学科课程中的学习水平#21644;表现行为，可以把评价#20869;容分为知识技能、过程方法、#24773;感态度价值观等三个维度，而且它#20204;形成了三维的立体结构。
　　（五）运用质性#30340;评价方法
　　评价方法是#35780;价者从事评价活动采用#30340;手段、方式、工具和#31243;序，它具有指导、调#33410;评价主体思想和行为的作用。教#24072;在选择质性评价方#27861;时，首先要转变观念，弱化评价#30340;客观性、实证性和#24037;具性；强化评价的理解性#12289;实践性和真实性。#20854;次，是要掌握选择评价#26041;法的两条标准：看这#31181;评价方法是否促进学生的#21457;展；看这种评价方法是否能够帮#21161;我们达到教育教学目标。#36136;性学生评价主张采用行为观察、#35775;谈调查、情景测验#12289;成长记录和纸笔测验#31561;多种方法，整体评价学生的学#20064;状况和水平。如案例2就是运用活动表现#35780;定法（也可以进一步运用成长#35760;录袋评定法）对学生的探究能力、#24773;感态度与价值观进行#35780;价。
　　（六）设计质性的#35780;价过程
　　#35780;价是一个动态和不断#21457;展的过程。为了使#23398;生评价活动能有步骤地进行#65292;为了获取预期的评价#25928;果，首先必须对整#20010;评价过程进行系统设#35745;，并按照这个设计的#24605;路实施，才能保证评价活动进入一#31181;有序状态，以提高评价的#25928;率和效果。展开质性学生评价的#19968;般步骤是：确立恰#24403;的评价标准；选择评价的对象和