物理教学的“体验式学习”

　　[关键词] 中学#65307;体验式学习；物理教#23398;
　#12288;
　　#19968;、问题的提出
　　
　#12288;新课程标准，呈现出全新的教#32946;理念、课程结构、课#31243;模式，由原来的被动学习（接受#8212;理解—巩固—解题#65289;转变为主动学习（参与—体验#8212;内化—外延）。如果我们沿#29992;旧的教育思想、教学方式去工作#65292;势必无法完成实施新#35838;程方案的任务。新一轮#35838;程改革绝不是换一套教科书，也不#26159;一个新方案的认证，而是#19968;场教育理念与人才培养模#24335;的变革。体验学习是中国#20256;统的教育教学思想，#20013;国古训中就有“纸上得来终觉#27973;，绝知此事要躬行”#20043;说。 “体验式学习”#26159;指在学习过程中，让#23398;生从已有的实际操作经验#20986;发，亲自经历实际问题#30340;操作、解释与应用过程，并在此基#30784;上主动建构知识，获得#23398;习方法。不同的学生在#19981;同程度上得到不同的知识经验，发#23637;学生用现代信息技术进行交流、#35299;决问题的能力。在#26032;课程背景下构建体验#24335;学习的教学模式，对转变学生的#23398;习方式，激发学生学习#30340;兴趣有一定的积极作用。
　#12288;
　　二、体#39564;式学习的教学模式
　　
　　体验式学习不#26159;一个简单的线性过程，#32780;是一个循环中有反复的过程。#23427;在体现体验式学习#35745;划的同时，也体现及时调整#20307;验的作用。体验活动是一个随时变#21270;、因人而异、因景调整的过程。在#35838;堂教学中其基本模式为“具体#20307;验—反思解释—提炼总结—应用检#39564;—及时调整”五个阶段#65292;具体教学模式如下图1示：
　　
　　
　　三、 物理课堂教学中体验#24335;学习的几种教学形式
　　
　　体验式学习的教#23398;形式是多种多样的#65292;常常被采用的有课堂讨论、角#33394;扮演、实验操作、查阅资料、#28436;讲辩论、问卷调查等。同时它还#21487;以表现出其它特色鲜#26126;的教学形式，如幻想假设#12289;游戏比赛、模拟操作等#65292;通过这一系列的教学形式#65292;可以使所有参与者对#24453;所讨论事物的态度、感情#37117;充分表现出来，形成活跃的交流气#27675;，获得较好的学习效果。下面结合#25945;学中的一些体会谈#35848;物理课堂教学中常见#30340;几种体验式学习的教学形式#12290;
　　（一）课堂讨论中的体#39564;式学习
　　在物理课#22530;教学中经常会出现值得进#34892;深入分析探讨的问题，只要时间充#20998;、环境自由，学生在讨论的过程#20013;就会逐渐形成自己的观#28857;，也会在多观点的碰撞、交流中#36880;步丰富、完善自己的观点。在讨#35770;过程中教师不要急于发表自己的意#35265;和过早给出问题的答案，让学#29983;在思考的过程中各抒#24049;见，互相探讨，充分体验学习过程#30340;乐趣。如在讲解《牛顿第二#23450;律》一节时，为使学#29983;充分了解F合=ma中的F#21512;一定是合外力，我让一名女同学到#25945;室前面用力推讲台，#32467;果讲台不动，我问根#25454;牛顿第二定律得知，力#20316;用在物体上，物体就#26377;加速度，但实际上讲台不动a=0，所以“牛顿第二定律”错了#12290;下面的学生大呼没错，于是讨论#36215;来，最后大家对牛顿第二定#24459;有了更深刻的认识，#23398;生在应用牛顿第二定律解#39064;也就很少出错了。
　　（二）模#25311;操作中的体验式学习
　　苏霍姆林斯#22522;说过“一个孩子如果从#26410;品尝过学习劳动的欢#20048;，从未体验过克服困难的骄傲，这#26159;他的不幸。”物理学是一门自然科#23398;，它的许多知识都来自于#35266;察和实验，如果教师能带着#23398;生一起寻找科学家探#32034;的足迹，体验科学#23478;成功的欢乐，将使课堂效率倍#22686;。“模拟操作”是向学生#25552;供一部分真实或想象世界#30340;高度简化的复制品#65292;它可以是环境的模拟、#20107;件的复原、也可以是人物的模仿#65292;学生从中可以获得新的信息、#26032;的认知，并结合过#21435;的体验及已有的经验#33719;得新的见解和新的发现，而#36825;些新的体验又直接影响学生的#23398;习。如在讲机械波的#20135;生及特点时，我让学生每人带#19968;支红花，每12人#19968;排并每两排相对，学生#25163;举红花依次上下飞#33310;，模拟横波的形成。#35753;学生观察对面一列“花波”#23398;生们个个兴趣盎然，通过#35748;真观察，学生们轻松总结出波#30340;特点和形成的原因。在后来遇#21040;要运用机械波的特点来解#31572;习题时就会回忆起当时模拟的#24773;形，且大多数学生都能正确#31572;题。再如，在大气压强这一节教#23398;中，在做模拟马德#22561;半球实验时，我改#21464;了传统教学模式，发给每位学生一#20010;皮碗，把皮碗用力压在桌#38754;上，皮碗很难与桌面分开，#36825;样每位学生都能体验到大气压的存#22312;。再把皮碗用同样的方法#21387;在课桌竖直的档板上#65292;然后在皮碗的蒂上挂各种#37325;物，如雨伞、衬衣、书包等，引导#23398;生仔细分析其力学道理，使他们深#21051;理解并牢固掌握了“大气压#24378;”的有关知识。 #36716;贴于 免费论文下#36733;中心 　#12288;（三）实验操作中的#20307;验式学习
　　“百闻不如#19968;见，百见不如一做。”心理学#30740;究表明，学生对学习内容的#24041;固程度与学生是否动手做#35797;验有很大关系。一般来说，学生#21548;老师讲能记住10%#8212;20%的内容，如果又听又看老#24072;演示便能记住70%，而学生亲#33258;动手做一做则能记住90%。#36825;说明学生动手做实验，对所学的#30693;识能领会得更深、#35760;得更牢。比如做测定重力加速度实#39564;要求人人动手、动脑，#26681;据实验目的和原理，自己设计出有#21035;于书本上介绍过的新实#39564;，这时学生会表现出#26497;大的兴趣，通过思考与讨论设#35745;出：单摆周期公式法#12289;重锤拖纸带法、水#28404;法、自由落体法、天平弹#31783;秤法、斜面法等六#31181;方法来测量。有的平时成绩#27604;较差的同学都能设计出很#22810;的方法，这时老师加以#40723;励，由此激发其学#20064;物理的兴趣。
　　（四）课堂辩论#20013;的体验式学习
　　“课#22530;辩论”模式较好地处理了教学过程#20013;教师、学生与客体#65288;包括知识能力、思#32500;和心理品质）三者之间的相互#32852;系和相互作用关系。#21516;时，这种模式又突出了学生在#23398;习中的主体地位，发#25381;了学生的主观能动性，从#32780;使课堂教学也更具有开放#24615;。如在“牛顿第一定#24459;”的教学中，初学者由于生#27963;经验不足往往存在错误的#35748;识：力作用在物体上，物体就运#21160;，力停止作用，运动物体就会停下#26469;，所以运动需要力来维#25345;。以前教学中笔者都采#29992;正面讲解，虽然在课堂#19978;学生能接受正确的观点，但#35838;后遇到有关运动和力的实际问题时#65292;又不知不觉成了亚#37324;士多德的“信徒”#12290;后来我改用课堂辩论的方式教学#65292;由老师通过列举生活中的实例#27010;括出“力是产生运动并维持运动#30340;原因”，引出论题“力是维持#36816;动的原因”。学生#36890;过讨论，同意或否定教师的观#28857;，并举例说明理由。老师“#22362;持”力是维持物体运动#30340;原因的观点，并且用演示#23454;验加以支持这一观点#12290;学生则进一步用实例#25110;设计实验进行反驳。教师承认学#29983;“驳倒”了而得出正确的结#35770;，即运动无需力来维持#65292;外力是改变运动状态的原因#12290;教师同时指出，要观察分析事物的#26412;质，不要被表象所迷惑，指#20986;科学的观察方法是科学#23454;验加上科学的分析。最后师#29983;共同概括出“牛顿第一定律#8221;，从而深刻理解牛顿第一定#24459;的本质。
　　
　　四、物理课堂教学中体验式#23398;习教学的策略探讨
　　
　　体验式#23398;习的内容很丰富，教学#24418;式也千变万化，我们的教学#31574;略在课堂教学中也应该#26681;据具体的教学目标、教学对象进行#31934;心设计。在实施体验式学习教学时#65292;应把握好重点，讲究教学策#30053;。下面结合教学中的体验#35848;谈课堂教学中常见的几种体验式#23398;习教学策略。
　　（一）创设#20307;验情景，激发学习体验
　　新课程在教学#20013;倡导学生“主动参与、乐于#25506;究、勤于思考”，#20197;培养学生获取新知识，分#26512;和解决新问题等的能力。 “知能的积#32047;，关键在于主动。”然而如#33509;没有了良好的情感和#24841;快的心境，也就没#26377;主动可言；学习过#31243;中不愿参与和思考，也就无法实#29616;自主了。可见，学生自主#23398;习的实现，必须激#21457;学生学习的热情。在课堂#25945;学中创设良好的体验情景是#20307;验的开端，也是引发学生积极体验#30340;动力。除了营造体验#27675;围之外，其情景问题一#33324;由学生或教师根据教材#20013;的要求提出体验的目标。设#35745;问题情景要力求体#29616;四性：挑战性，引起冲突产生不#24179;衡提出能力挑战；#36259;味性，富有趣味激发#23398;生学习的兴趣，引发学生积极#24605;维；开放性，解题#24605;路灵活多样，问题的答案#19981;一定惟一；差异性，关注个#20307;差异适合各层次学生由浅入#28145;作出回答。
　　（二）不断自#20027;探究，加深学习体验
　　教师#25552;供有结构的学习材料，让#23398;生自主探究体验知识的发生、发展#36807;程，使学生通过自主探#31350;学习，体验到自己是#23398;习的主人，是知识的发现者，#20174;而培养学生的创新#24847;识和实践能力。在课堂#25945;学中经常进行探究性#25945;学的尝试，符合学生“好#22855;”的心理特点，从而#33021;更好地发挥学生的主观能动#24615;，加深学生的体验和认知，使#23398;生获得学习的乐趣#12290;在探究过程中学生会逐步体验到科#23398;研究的一般方法和#36807;程，有助于培养学生的学习能#21147;和探究能力。在教学过程中，对学#29983;积极引导和探究一般可以从#20197;下几方面着手：不定期地进行“#25552;出问题—猜想与假设—设计实#39564;与进行实验—分析与论证#8221;训练；不定期地进#34892;“方案设计—方案优化—#26041;案评价”问题探讨；恰当地运用调#26597;研究的方法。
　　（三）及时#21453;馈和完善，巩固学习体验
　#12288;在课堂教学中，教#24072;可以通过多设疑问、组#32455;问题讨论等方法了解#23398;生对问题的掌握情况，教师对#23398;生的学习及时进行#24341;导和点拨，鼓励学生#33719;得成功，纠正学生#22312;学习上遇到的错误#65292;尽量让学生获得正确的学习体验。#23398;生在学习中遇到的错误有#20123;是隐含的、不易发#29616;的。教师需要动脑筋，想一些方法#65292;进行一些调研才能#30693;道其错误所在。
　　(四) 构建平台和氛#22260;，鼓励学习体验
　　在课堂#25945;学中，教师为一些学习基#30784;差、在学习上有自#21329;感、缺乏自信心的学生搭建#23398;习体验的平台和营造#33391;好的学习体验氛围，可以激发#23398;生的上进心、自尊心，消除自卑心#29702;，使学生获得成功的体#39564;。当个别学生在学习上遇到困难时#65292;教师要耐心细致地讲解，#24182;给他们以鼓励，让学#29983;鼓起克服困难的勇气。 免费论文下载中心