关于高师美术教育专业特色的思考

　　倘若将众多的美#26415;教育形式加以归纳，#25353;培养目标可分为三类:1、纯#27427;赏的;2、实用的;3、教#32946;的。它们的服务空间分别在#25991;化领域、生产领域和教育领域;服务的方式分别是#20316;品、产品和人的素#36136;。前两类以职业为#30446;的，后一类属教养教#32946;。因此三类教育在培养目#26631;、手段和方式等方面的差异非常#26126;显，体现着各自的#31038;会价值。作为培养人的高#24072;美术教育，由于长期存#22312;脱离“教育性”盲#30446;追随和攀比前两类的现象#65292;结果形成既不是培#20859;画家又不象培养教#24072;的教学模式。处于明#30693;故犯的“错误生产”状态，源源不#26029;地造就着“三流画家”和“#31561;外教师”。虽然多#23569;年来整个高师美术界在不停地#36816;转，但较少对自己的教育特色#35748;真总结和对策研究。为此#65292;笔者试从四个方面思考并请教于同#34892;。
　　一、强调专#19994;性高师美术教育的专业就是培养#20013;学美术教师，在实施#19987;业教育时，要从指导思想、#23398;生文化素质及教师思想观#24565;等方面强调专业性，这是体现高#24072;美术教育办学特色培养高质#37327;毕业生的重要措施。第一，美术#25945;育系学生专业思想不稳固不愿当教#24072;的原因除了教师的经#27982;待遇低以外，还由于近年中学美术#25945;师缺额大，教育部门下#36798;了可观的招生指标，加之#39640;考文化线和专业线分别低于文理科#21644;纯美术专业，容易#25253;考成功，因此多数考生是#24576;着“先上师范跳出农门，学#28857;实用美术技能，拿到文凭#20877;跳槽”的报考动机来应试的。#22240;为不热爱中学教育，学科知#35782;学得再好也当不好#25945;师，甚至越学越不想#24403;教师。由此可见，必须#22312;整个学程始终贯穿热爱、忠诚#32654;术教育事业和良好师德的专业#24605;想教育，同时经常到中小学见习#65292;接触和熟悉中小学美术教育#12290;第二，高师美术教育专业性的另一#20010;特征是学生要有宽厚的文#21270;素质，教师的知识结构犹#22914;大树，文化素质是根系，学科#30693;识是树干，教育知识与专业技能#32467;合形成繁茂的树叉和树叶。在#20197;电子计算机发展为标志的现代信息#31038;会中，文化素质显得#26356;加突出，如知识与学科的不断#32508;合，科学与艺术的日#30410;交叉，文化素质与学科能力之间#30340;相互作用和影响所#33804;发的智能迁移优势，对#23398;生的发展和深造还将#20135;生不可估量的影响。常常看#21040;一些画得较好而文化基础较差的#23398;生入校后进步缓慢#65292;反之，画得一般而文化素质较#22909;的，若干年后专业提高很快且有#36739;大的发展潜力。因此，逐年提高考#29983;的文化分数线显得尤为重要#12290;另外，要开设大学语文和文学#20316;品赏析等文化课，以提高#23398;生的文化水平。第三，#24378;调专业性还必须转变教师的思想观#24565;。在教师们看来，无论美#26415;教育还是美术院校，#19987;业就是指绘画技法的训#32451;，尚未真正理解美术教育#30340;专业属性。因此除了#22312;教学体系、课程设置及课时分配#31561;方面强调教育的专业性以外#65292;还必须引导教师对美术教育#22312;整个学校文化教育体系中#30340;地位、对人的素质#24320;发的意义以及目前高师美术#25945;育所处的重要位置等一系列#38382;题加以关注，另外，要求每#20301;教师在技法教学的同时将#26412;技法的艺术思潮演变、材#26009;史及教育史的内容贯#31359;其内，促使其转变思想观念。否#21017;，高师美术教育的专业性将名不#31526;实。
　　二、突出师范性#39640;师美术教育必须牢固建立在高师培#20859;目标和为普九服务的基础上。#32654;学家洪毅然先生曾将美#26415;教师的优劣分为四种:1、#25945;得好也画得好为好教师;2、教得好画得一般#20026;次之;3、画得好但教得不好再#27425;之;4、教得不好也画得不好最#24046;。自己画好画与能够教好别#20154;画画是两种不同性#36136;、不同目标、不同内容、#19981;同方法的不同学问，做到#21518;者并非易事，其难度和要求都#19981;亚于前者。因此高师美术教育#19982;其它高等美术教育之间只是#19987;业性质、培养目标、教学内容、#23398;术分工、分配去向的不同，不存在#23398;术水准和水平上的高#20302;之分，二者都是同一层次上的不#21516;的专业。从世界高师美术教#32946;发展趋势看，光会画#36824;不够做教师的条件，所以在美、英#12289;德、日等国，美术教育学科的地#20301;很高并设有博士学位(其余#32654;术专业最高为硕士)。从#36825;个意义上说，高师美术教#32946;的专业要求应比一#33324;美术专业的要求更高更宽#65292;如审美教育的实施#65292;视觉形象思维的启迪，美术#30693;识技能的传授，理#35299;党和国家的教育方针政策#21644;美术教育的目标等等#65292;另外还要学习教育学、心理学和教#23398;法。为此，高师美术教育在办学#26041;向上必须突出师范性，改变纯技法#20256;授的教学，建立以现代艺术理论和#25945;育理论为基础的新型教学方式。每#38376;课融审美、技法理论、技能技巧和#25945;学法为一体，再通过纵#21521;、横向的比较研究看清各课#31243;的异同长短，使学#29983;在高层次的理论指#23548;下形成独立思考能力和超#21069;意识。对学生的评价也应改变仅以#30011;论高低的观点，建#31435;起“理论、技法、教学”#19977;位一体的考核制度。唯此#65292;高师美术教育才有自身的特#33394;。 免费论文下载中心
　　三、坚持多能#24615;近年来，江苏省基础美术教#32946;为适应改革开放，从建设者素#36136;的需要出发，重建了#20840;新的中小学美术教#23398;体系结构。新编的中学教材涉及到#32654;术欣赏、技法理论、中国画、素描#12289;水彩画、版画、装#39280;画、三大构成、美术字、包装和广#21578;设计、产品、服装和环境设计、剪#32440;、烹调等近三十种#19987;业课程。加上十几门公共和教#32946;课程共约四十多门课，都是学#29983;担任中学美术教育必备的知#35782;和技能，若将两年时间全部用#20110;学习近三十种专业课#65292;也会因课时不足导致教学的“蜻蜓#28857;水”走过场。因此，必须从#35838;程体系结构、教学内容选#25321;和教学程序方法等方面作一系#21015;的调整。笔者认为坚持“多能一#19987;”，培养学生多种能力是高师美术#25945;育的又一特色。这与高师本#31185;“压缩饼干”式的小美院分#19987;业课程和一般美术院校的翻版“一#19987;多能”之说有本质的区别。“#19968;专多能”的做法是不惜耗时#19987;攻一门专业必修课，一味#36861;求单画种表现技法的完善，“#22810;能”也只是安排若#24178;单元将各画种“走一遍”，#25152;以事实是贬低了“多能”而过份#24378;调了“一专”，其最突出#30340;间题恰是脱离了高师#30340;教学目标。而“多能一专”是指“#22810;能”以后的“一专”，“#22810;能”是基础，“一专”是提高，#21482;有全面、宽厚、多能的基础才#33021;建起坚固的专业宝塔。#22312;拓宽专业领域的基#30784;上，再有重点地加强基础性和#23454;用性的课程教学，这不仅#26159;普通美术教育的需要，更是科技#26234;能深次化的需要。#26032;“多能”包括两方面1、广义的指#25945;师必备的能力:①审美能力②#19987;业能力③教育能力(班主任、学校宣传工作和#32452;织课余活动)④语#35328;表达能力⑤教学科研能力⑥适应能#21147;(操作电脑、更新#30693;识和不断自我完善)⑦创#36896;能力(教学创造性和专业创作);2、狭义的指美术各门课程的#25216;能掌握。可以把门类繁多#30340;专业课程精简归纳成两大#31867;(理论和技能)，分别以综合课#12289;专业必修课、任选课、活动课#21644;多种艺术讲座的形式进行普#21450;性、基础性、综合性#30340;知识教学，使学生能灵活#25484;握和应用各课程，学会举一#21453;三，触类旁通。新#8220;一专”也有两层含义:1、在多#33021;的基础上对某一专业课程有所侧重#65292;如中国画或油画等。2、精通某#35838;程中的某单元内容。#22312;课程设置上，前者可放到专业特设#35838;、活动课及课余加以训练提#39640;。后者可选择中学美#26415;教育中重点的、难度大#30340;内容作有侧重的，提高性#30340;专业技能训练。如素描侧重结#26500;的教学，色彩侧重水彩的教#23398;，国画侧重写意花鸟和山水的教学#65292;版画侧重纸版的教#23398;，工艺设计侧重构成、#35013;磺和纸立体的教学，史论课侧重#23457;美和鉴赏的教学等等。
　　四、注重适#24212;性目前，高师美术教育存在#30528;两种不同的反差，一是#22312;整体教学结构中，美术学#31185;教学比重较大，学生实践技#33021;技巧的机会较多，而#25945;育学科教学比重小，学#29983;教学实践的机会较少。二是在美术#23398;科中，技能技巧的#25945;学较多，而专业创作的#23454;践较少。从我系九五年#36827;行的毕业生跟踪调查结果看#65292;大凡在中学教学和#31038;会实际工作中感到不适应#30340;都建议要加强教育实践和#19987;业创作实践的教学环节。教育实#36341;是检验高师美术教育毕业#29983;的专业水准是否合格的实验环#33410;，也是高师美术明#26174;区别于其它美术院校的措施之一，#22240;此要加以充分的重#35270;。笔者设想将现行的一次#24615;实习改为三阶段实习，第#19968;阶段见习为主，初步了解中学情#20917;。第二阶段以教学为#20027;，要求能独立完成教案、示范#30011;和课堂实施，重点是语#35328;表达和实际工作能力的训练#12290;第三阶段是总结性的实#36341;，要求在掌握教材内容的基础#19978;提出新的见解。每阶段实习后#26377;个反馈的机会，学生利用其反#24605;，研究对策，补充新的知#35782;。这样循环往复，日趋#23436;善，不断提高适应能力。#22269;家教委颁发的《全国学#26657;艺术教育总体规划》指#20986;学校美术教育要培养学生#30340;创造能力，然而在高师专科美#26415;教育中普遍没有有关#21019;作理论和实践的科目，在各技法#25945;学中也很少体现创#36896;性的倾向。因此，要增#35774;创作的理论及其教学法的课#31243;，并结合各技法教学开展#22810;种课内外小型创作#23454;践，逐步训练学生的创造#24847;识、创造思维和创造能#21147;。高师美术教育的创作实践#24212;将创造观念有计划#22320;贯穿于整个教学过程中#65292;体现在平时各课程的习作和小型创#20316;中，体现在对课外美术活动的#21019;造性启发和指导之中。这样#65292;学生才能适应未来的#38656;要，适应丰富的课外创作需要，适#24212;社会的需要。 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心
　#12288;综上所述，高师美#26415;教育专业要立于不败之地，办出自#24049;的特色，必须牢牢把握师范#30340;培养目标，不步美术#38498;校后尘，以其培养的人#25165;“多能一专”和执教水平取#32988;;以其开创和建立的各种美#26415;教育理论、美术教学法和美#26415;教学体系取胜;以其教育成#26524;，培养的人才和树立的不可替代#30340;影响取胜。 免#36153;论文下载中心